【正文】 就達到了高潮。３、情境營造了良好的情感氛圍，成為本節(jié)課致勝的關(guān)鍵：思鄉(xiāng)這一主題對于初二的學生來說不算陌生，但體會畢竟是不深的，讓學生感受情感就成為一個重要的環(huán)節(jié)。通過課堂實踐，應(yīng)更多地思考片斷練習與整體寫作的關(guān)系，學生寫作需要時間醞釀，知識到能力的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。最后，為實現(xiàn)以讀引讀的目的，我列舉了幾篇同樣抒寫鄉(xiāng)情的文章，讓學生在課下進行對比閱讀。所以，在學習活動的最后，我安排了學生在對文本有著深入體驗的經(jīng)過后，抒寫一個自己記憶中飽含濃濃鄉(xiāng)情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。例如開始的大聲朗讀，中間的細節(jié)品讀，都是為了能夠做到深入發(fā)掘文本內(nèi)涵。從時間流程上說，我認為本課做到了循序漸進、層層深入，讓學生在逐步深入的文本挖掘過程中體驗情感，層層推進，發(fā)掘意蘊。于是，品味精彩語言，關(guān)注細節(jié)描寫，感受作品意蘊便也是教學目標之一了。100字左右。讀春酒，大家又讀懂了什么呢？讀《春酒》，似乎讀懂了“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”的思鄉(xiāng)之美；讀《春酒》，似乎讀懂了親如一家，其樂融融的人情之美；讀懂《春酒》，似乎讀懂了____________________________________。——《鄉(xiāng)思》（師讀）隔一條海峽夢回童年舊事，竭畢生精力寫盡故園深情——2006年6月7日，90歲高齡的琦君永遠擱下她那支生花妙筆，臨終前她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉(xiāng)……這就是琦君，這位一直在心靈深處尋找歸鄉(xiāng)之路的女子。還是循著她的文字里去走進她的心靈家園吧?？墒?，溫柔善良的母親永遠離開她了，昔日的鄉(xiāng)鄰如今隔山隔水，在異鄉(xiāng)的她想用自釀的一壇酒來寄托自己的思念之情，可是還能釀出原來的味道嗎？此時的琦君會發(fā)出怎樣的感慨？齊讀最后一段話。（至少叫五個同學來說）小結(jié)：品讀琦君的《春酒》，我們品出了如此豐富的內(nèi)容，最讓琦君沉醉了的是母親的所釀的春酒，文章不惜筆墨寫的最多的一個人物是：母親母親是記憶中最深刻、最溫柔的懷念，從來不需要想起，永遠也不會忘記。誰來說說他們讀得怎么樣？給他們一點自信好不好？的確他們讀得比較有感情。小組交流后匯報學習情況，指導朗讀，抓住細節(jié)品味感情。請同學們打開課本，拿起手中的筆，快速讀課文，想一想：一杯春酒，給作者留下了哪些美好的回憶？（小結(jié)：童年、母親、風俗人情）三、品讀細節(jié)，深入探究（15分鐘）一杯春酒，融入了作者許多美好的回憶，文章許多細節(jié)記錄下了這些回憶。同學們已經(jīng)度過了十幾個春節(jié)，在你的印象中，春節(jié)最令你難忘的是什么？在作家琦君的記憶里春節(jié)，令她難忘的也許是那杯醇香的春酒。品讀富有情趣的細節(jié)描寫，體會文章表達的情感。教學重點：發(fā)現(xiàn)并感受文中濃濃的情味。（板書課題）出示學習目標：（1）有感情地朗讀課文，感受文中的民風之美、人情之美。再次走進課文，找出令你感受最深的細節(jié)，讀一讀，品一品，這些細節(jié)好在哪里？表達了作者怎樣的感情？并和你的同桌交流。（哪一小組先來？有請。說說這個細節(jié)寫得好在哪里？這個同學理解得真獨特。熟讀琦君作品的讀者都會感覺到琦君的母親在她作品中所占的分量。出示：一句話提醒了我:究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊!可是叫我到哪兒去尋找真正的家醅呢?作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？板書：懷人，思鄉(xiāng)琦君的經(jīng)歷注定了她化解不開的故鄉(xiāng)情結(jié)：（出示：琦君的經(jīng)歷：1918年生于浙江永嘉，1949年赴臺灣，26年后定居美國）當童年和許多熟悉的事物隨歲月流去，當琦君和家鄉(xiāng)漸行漸遠的時候，她的故鄉(xiāng)在哪里呢？（出示：故鄉(xiāng)何處？）在心里。（齊讀）（1）像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我如果忘掉故鄉(xiāng)，忘掉童年，忘掉親人師友，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。她的鄉(xiāng)愁，猶如這杯春酒，溫潤、深情、芬芳、醇香。（小結(jié)：愿我們的生活，多一分童真與善良，多一分詩意與溫情，釀造一杯人生的春酒。教學反思：《春酒》教學反思《春酒》最值得從這樣一個角度來挖掘文章內(nèi)涵，那就是作品體現(xiàn)出來的濃濃親情、鄉(xiāng)情、人情。在教學過程中，我設(shè)計了“飲春酒——品春酒——釀‘春酒’”三個環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)層層深入，從讀到賞再到寫，達到升華。這也得益于環(huán)節(jié)設(shè)計的嚴密性和層次性。《語文課程標準》要求初中學生在閱讀欣賞文學作品學習上，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。因為生活中任何一個細節(jié)如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。獲得更多感受和啟發(fā)。最后，我也希望能通過這堂課的設(shè)計，引發(fā)一些教學問題的探討。在教學中，我充分調(diào)動了學生已有的對思鄉(xiāng)的古詩的積累，讓他們對思鄉(xiāng)的情感有了初步的感受，緊接著播放了余光中的《鄉(xiāng)愁》的朗讀錄音，學生對思鄉(xiāng)的愁苦感受又進了一步。４、本節(jié)課成功之處還在于我使用了豐富生動的教學語言，極大地吸引了學生的興趣：如導入的地方就用了一句“不看不知道，世界真奇妙”把學生的興趣調(diào)動了起來，讓他們有了一種想了解，想探求其他地方風俗的欲望。１、時間分布不夠合理。如果我再上這堂課應(yīng)該說在時間的調(diào)控上將更為合理、有效。如果再有機會上這樣的課，我想我會更注重對學生學習方式的開發(fā)，更注重對學生學習活動的時效性、主動性進行指導，真正貫徹學生作為學習主體的地位。再次謝謝大家。通過品讀重點句段，體會張騫開辟絲綢之路的艱辛，感受他的堅韌、勇敢、智慧、執(zhí)著和強烈的責任感、使命感。教學過程：一、詩歌導入，激情引趣（課件配樂）誦讀詩歌《山的那一邊》 小時候，我常伏在窗口癡想山那邊是什么？媽媽給我說：海哦，山那邊是海嗎？奶奶卻說：那是眾神居住的瓊瑤仙境 山那邊究竟是什么呢？于是，我懷著一種神秘的向往，盼著、盼著……終于有一天，我沿著一條路走了下去，原來，那里是富饒的西域國度。（學生自由朗讀，老師巡視）抽生匯報：你讀出了一個怎樣的張騫？ 體會張騫的勇敢：生：我讀出了一個勇敢（板書）的張騫。從一個“終于”，你體會到了什么？請孩子們帶著自己的感受一起來讀讀這段話。” 11年的光陰，青春不在，年華已逝。1（課件出示）“雁陣向南方飛去，又從南方飛回，一轉(zhuǎn)眼，兩年過去了。1這里的默記能否換成“記住”？為什么？1當時他能寫嗎？能畫嗎？因為他的一舉一動都受人暗中監(jiān)視，所以他只能默默地把一切記在心里，耐心地、不露聲色地等待著，準備著。21終于有機會逃走了，如果你是張騫，此時最想見到誰？2我們原本以為他會回到家鄉(xiāng)，回到大漢皇室，但他毅然決然地去了西域。（課件出示）因為張騫的不辱使命，所以（引讀）“絲綢之路”成為促進亞歐交流和人類文明發(fā)展的紐帶。）著名歷史學家翦伯贊也高度地評價了張騫，咱們一起來讀一讀。這是一條“傳承文明之路”。（看板書齊讀結(jié)束）板書設(shè)計：絲 綢 之 路長安河西四郡羅馬萬里絲綢之路 張騫勇敢堅忍不拔忠誠千年大漢之魂第三篇：《邊城》教學設(shè)計詳案《邊城》教學設(shè)計詳案一、教學目標了解沈從文描繪的湘西風土人情。三、課時安排2課時四、教學內(nèi)容和過程導入新課（1）、簡介作者沈從文。精致，結(jié)實、對稱，形體雖小而不纖巧，是我理想的建筑，這廟供奉的是“人性”（《習作選集代序》)。其筆下的鄉(xiāng)村世界是在與都市社會對立互參的總體格局中獲得表現(xiàn)的，而都市題材下的上流社會“人性的扭曲”他是在“人與自然契合”的人生理想的燭照下獲得顯現(xiàn)，正是他這種獨特的價值尺度和內(nèi)涵的哲學思辨，構(gòu)起了沈從文筆下的都市人生與鄉(xiāng)村世界的橋梁，也正由于這種對以金錢為核心的“現(xiàn)代文學”的批判，以及對理想浪漫主義的追求，使得沈從文寫出了《邊城》這樣的理想生命之歌。兩年前在端午節(jié)賽龍舟的盛會上，翠翠邂逅當?shù)卮偟亩贍攦?，從此種下情苗。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟，外出闖灘，遇意外而死。他的作品所有人物全都可愛善良，可又為什么能從中感到悲哀的分