【正文】 固。如，一年級上冊語文園地五中的“該怎么辦”，二年級上冊語文園地二中的“我的想法”等。（一）生活性語文源于生活，但又高于生活。從技能訓練方面來說孩子在進行了本單元的學習后，對這一主題已經(jīng)有了一定的了解和認識，這樣在進行口語交際時可能會更能結合實際談出自己的觀點和認識。如：二年級上冊第一單元的教材編排是這樣的：（課件）導語：過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。因為第一冊教材不是以主題組元的。第一冊的六個口語交際基本都是以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，然后配有相應的問題，來指導學生進行口語交際練習。同時，我們也應該認識到，日常生活是學生運用口語最廣泛、最頻繁的領域。實踐才是理論的支撐，學生也只有在實踐過程中才能進行實際的交際。目標4是從“知識與能力”的角度提出的,5是從“過程與方法”的角度提出的，第6項是從“情感態(tài)度價值觀”的角度提出的。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見相對以往的第一學段“口語交際教學”，新課標的“口語交際”教學有以下特點：前瞻性口語交際目標充分體現(xiàn)了課程要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的思想。但新《語文課程標準》不再提聽話、說話，而是提“口語交際”，此舉不只是變更了提法，重要的是賦予其新的教學內涵。信息的生成與傳播日益迅速，人際交往愈加頻繁。口語交際是人與人之間的交流和溝通，是聽說雙方雙向互動的過程。因為人的心理深層都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。因為只有認真傾聽，才有可能對別人的發(fā)言進行點評。學生往往也只顧自己說，而沒有認真聽。學生在這樣的互動中交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。師生的互動有助于學生主動參與表達交流。三、實現(xiàn)多元互動口語交際是一種雙向，甚至多向互動的言語活動。這樣，學生在相互交流時，思路就比較清楚，就能做到言之有物，言之有序了?？梢哉f，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。二、注重示范引導示范就是“做出某種可供學習的典范。小明每天幫王爺爺取牛奶，王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。如教學《我會拼圖》，為了激發(fā)學生對這一課口語交際訓練的興趣，首先，在歡快樂曲的伴奏下，我通過屏幕畫面把我制作的拼圖一一展示出來，與學生見面：有咧著嘴笑的“熊貓”、有正在吃蘿卜的“小白兔”、還有胖墩墩的“小白豬”。對學生進行口語交際訓練，我覺得首先要上好口語交際課。那怎樣才能使口語交際課更加靈活多樣、富有創(chuàng)造性？怎樣才能使學生積極參與并且樂于、善于表達交流？如何使口語交際課“活”起來？我覺得我們要做好以下幾點：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣“興趣是最好的老師。同學們一下子就被眼前這些可愛的小動物吸引住了，有的還情不自禁地說：“哇，太像了！”“呀，太美了！”你說，在這樣的氛圍下，哪個學生不想把自己的拼圖也展示展示呢？于是，我對同學們說：“同學們，老師用紙片拼成了這三種小動物，你們呢，你們用紙片拼成了什么呢？快點拿出來，讓我們也飽飽眼福吧！”話音剛落，學生都把自己的小手高高舉起，及不可待地要把自己的拼圖介紹給大家。王爺爺就說：“你不收下，就不讓你取奶了?！备鶕?jù)語文工具性特點，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實踐逐漸掌握的。雖說在學生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態(tài)下的口語交際往往還存在這樣那樣的問題，如說話不規(guī)范，不具體，語無倫次等，所以，這就需要我們教師的示范引導。指導方法，觀察仔細。學生只有在雙向或多向的互動活動中，學生的口語交際能力才能得到有效的提高。生生互動。此外，群體間互動、師生與環(huán)境的互動，也能拓展口語交際的空間，有利于學生主動地參與交流表達。其實“聽”是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環(huán)，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平，所以，在口語交際課中，我們還要注意培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。這樣，學生在進行口語訓練的同時，也養(yǎng)成了良好的聽話習慣。但，這并不是說，當學生出現(xiàn)語病或其它問題時，我們裝作不聞不問，而是說我們要講究方式方法，要用婉轉的語言，啟發(fā)引導改正。在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用?？陬^語言作為最基本、最便捷的交際工具，直接影響著交際的效率和交際的成敗。它變過去單一的“聽”和“說”的技能技巧培養(yǎng)為包含了“知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價值觀”在內的三個維度的目標。如第一學段中“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見” “養(yǎng)成講普通話的習慣”這些目標，都體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對未來公民素質的要求，這些目標的提出實際上就是著眼于學生的未來，為學生未來著想。課程標準將多方面的要求整合交融，為的就是真正培養(yǎng)學生的口語交際能力，提高人格素養(yǎng)和生存能力。另一方面，課堂中我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設的情境，模擬訓練畢竟不等同于生活實踐，學生在課堂中不可能以生活中真正的角色身份去說話。學生口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。如：（課件展示圖片）《有趣的游戲》這個話題，配有三幅圖，這是三個提示性、輔助性的圖。到了第二冊，口語交際的內容安排就由連環(huán)畫過渡到了選擇學生身邊的事例。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫。加強口語表達能力，達到口語交際的目標。材料是口語交際活動的載體，當學生面對現(xiàn)實生活材料時，往往習慣于從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)進行思考。以二年級下冊語文園地七中的口語交際為例，內容是：小朋友單獨在家，有陌生人來訪，稱是父親的朋友，要求學生們討論怎么做，并編成一個故事。與此同時，讓學生體會到口語交際學習與社會生活的關系，懂得學習的真正價值，提高處理實際問題的能力，對學生的語言能力和思維發(fā)展都大有裨益。只有互動，才能體現(xiàn)交際功能。作為互動主體的教師和學生，雙方在互動中是同等重要、互為主客體的?；拥男问娇梢允嵌喾N多樣的。通過多元、多層的互動交流，能使每個學生獲得更多的語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，能使學生學到許多書本上無法展示的知識。因此，知識論也隨之發(fā)生了變化，知識已被人們視為一個過程，而不是一種結果。本教材在編排口語交際內容時，正是順應這一時代的發(fā)展趨勢，在努力提高學生口語交際水平的同時，非常注重培養(yǎng)學生的評價能力、動手能力、應對能力和想象能力。加強學生的綜合能力培養(yǎng)是時代發(fā)展的要求，因此語文教學應該全面思考，綜合培養(yǎng)，不可偏廢。操作要領：教師要精心創(chuàng)設交際情境?？谡Z交際的情境主要包括社會生活情境、家庭生活情境、學校生活情境、想象生活情境等，創(chuàng)設情境除了要注意貼近學生生活外還要注意其情趣化，要符合學生的心理特點，新鮮有趣?？谡Z交際教學中話題選擇要注意：話題應來源于生活，貼近學生的生活實際；選擇的話題要能較好的體現(xiàn)雙向或多向互動的特點；話題要有價值、有意義，不僅能夠達到培養(yǎng)學生口語交際水平的目的，還應該具有提高學生的認識水平、形成科學正確的價值觀的作用。整個環(huán)節(jié)體現(xiàn)學生的探究過程。教師適時點撥、引導，根據(jù)學生的表達，不斷強化、再現(xiàn)交際情境，使學生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗。老師要充分發(fā)揮好自身的主導作用：一是幫助作用，教師要準確把握學生交際的進程，當學生在交際過程中遇到困難需要幫助時及時出現(xiàn)；二是參與引導，老師以一個學習者的身份參與到學生的交際中，成為學生交際活動中的同伴、對象；三是激勵作用，要通過對學生的肯定表揚，激勵學生以更大的熱情投入到交際情境中。在學生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師應憑借交際話題，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學資源，巧妙的拓寬口語交際訓練的內容、形式與渠道，促使學生在廣闊的語言時空里不斷實踐，不斷地積累語言，運用語言。設計這一部分的意圖，是用形象畫面展示一個學生經(jīng)常遇到的交際情境，借此引導學生觀察。為幫助學生自悟自得，還設計了 “小伙伴” 通過泡泡語的形式指導學生學習感悟交際的技巧及注意的問題進行簡明點撥。為了啟發(fā)學生演、試、說、做，還設計了插圖、伙伴及編輯的話。有的設在某一個板塊之后，有的設在全課結束之后，對學生在本課的表現(xiàn)進行評價。情境創(chuàng)設要適合低年級學生的特點，并且還要具有情趣性、生活化，讓學生置身其中，能產生強烈的情感體驗，產生積極的表達態(tài)度，從而進入交際的話題?！稇撀犝l的》爺爺和孫子騎驢這個情境是兒童感興趣的，象現(xiàn)在爺孫騎自行車氣不大了……。操作要領：引導學生圍繞話題自由表達，互動交流。操作要領：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據(jù)交際內容進行聽說讀寫的綜合訓練。口語交際的情境主要包括社會生活情境、家庭生活情境、學校生活情境、想象生活情境等，創(chuàng)設情境除了要注意貼近學生生活外還要注意其情趣化，要符合學生的心理特點，新鮮有趣。采用“金點子”形式提供研究的感性材料，引導學生讀、思、議，低年級還可以采取友情提示的方式，引導學生準確理解交際花體的目的、內容和要求，進一步梳理、總結交際方法和注意事項，為進入交際情境做好準備。第四環(huán)節(jié) 延伸話題 綜合運用在學生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師應憑借交際話題，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學資源，巧妙的拓寬口語交際訓練的內容、形式與渠道，促使學生在廣闊的語言時空里不斷實踐，不斷地積累語言，運用語言。教師在教學中首先要實現(xiàn)教育觀念的轉變，轉變角色。作為教師要有賞識的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護孩子這種自我肯定的心理需求。《語文課程標準》關于口語交際的要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。以往的聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流，思維碰撞較少。而在口語交際中，傾聽也是一項非常重要的技巧。通過小組學生之間的自由學習、互助活動，在小組競爭的過程中使學生思維在口語交往中得到充分活躍的訓練。放任自流的交際只能使口語交際在漫無邊際的閑言碎語中耗費寶貴的課堂教學時間。匯報不僅能呈現(xiàn)學習的結果，而且能再現(xiàn)學習的過程，從而再一次引發(fā)新的口語交際。因此，開展多種活動，創(chuàng)設口語交際的環(huán)境，激活學生語言情趣是又一個關鍵問題。因此，在切實提高學校教育效能的同時，還應努力拓展學生的交際渠道，拓寬交往時空。教學中，可以遵循“家校共育”的原則，通過家長會、《家長意見反饋表》等形式，使家長明確自己的角色?，F(xiàn)在學生“說”的能力之所以差，閱讀量太少是主要原因。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材?？梢愿鶕?jù)這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內容做適當延伸。口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這是不夠的。語言的實踐需要通過大量的課外實踐，有道是“得法于課內，得益于課外”。評議后，由小組練習，然后指名，一組或幾組當眾表演，再評議。六、注重口語交際教學的形成性評價口語交際教學是培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。聽故事、看錄像作品，能復述大意和精彩的情節(jié)。有積極地表達情感、態(tài)度：有表達的自信心。交際作為一種社會能力，我們更要注重對學生平時生活中交際的評價，鍛煉其真正的口語交際能力。表達 ，用普通話；；，說話完整，流利。交流空 間（學生自己、同學、家長、老師都可以在這里留言）備注 如果學生單項測評1315顆星則單項總評為A，10—12顆星則單項測評為B，79顆星則單項總評為C。每學期背誦15篇以上優(yōu)秀詩文?！缎抡n標》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！睂W生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能提高口語交際能力。還設計了提示或問題。在進行低年級口語交際教學時，要鉆研低年級口語交際教材，注意其意圖、要求和內容，依照這個年齡段學生的口語交際特點設計教學思路，教學中，教師要根據(jù)教材巧妙創(chuàng)設交際情境，要讓每個學生都動起來。如教學口語交際訓練課《春天在哪里》時，教學可采取：聽一聽?？匆豢?。教師讓學生觀看有關春天的錄像，讓學生進一步直觀感受春天，尋找春天——百花盛開、細雨蒙蒙、花紅柳綠、草長鶯飛。說一說、畫一畫。看哪一組同學能用更多優(yōu)美的詞語。畫好后，要向伙伴展示自己的圖畫。小學生眼中的春天是豐富多彩的，他們看到的是獨特的春天，找到了自己眼中的春天，就能大膽地進行語言實踐，增強其口語交際的自信心。師：“萬紫千紅總是春”。春天是美麗的，讓我們用歌聲來贊美春天吧！讓學生用多種形式來展示豐富多彩的春天。演一演