【正文】 自己的話說說列文虎克一開始是怎樣玩鏡片的`。抄寫詞語表中的詞語。畫出表示“玩”的句子，指名學生再讀。檢查自學：⑴出示生字卡片，檢查認讀生字情況。教師可將學生提出的問題列在黑板上。教師導入。師生搜集列文虎克的有關資料，拓展“資料袋”的內(nèi)容。能正確讀寫“名堂、浪費、鏡片”等17個詞語。因此，鼓勵他們交流識字方法、引導他們觀察發(fā)現(xiàn)結構特點。小組內(nèi)交流各自識記生字的方法。⑸帶著贊賞的感情朗讀第二、三自然段。⑵說一說。下面，我們就來進一步了解他喜歡玩什么，是怎么玩的，好嗎？〖給學生發(fā)表自己見解的機會，以自主學習成果激勵成功學習的自信。指名讀、齊讀這一段。在充分朗讀的基礎上了解課文內(nèi)容、學習生字、新詞，真正做到自主學習。⑵同桌互相聽讀課文，糾正字音，讀通句子。這是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。今天，我們要學的課文，題目就是“玩出了名堂”。愛玩，是孩子們的天性?！窘虒W重點】通過放手讓學生自讀了解課文內(nèi)容，學會生字、新詞?！就ㄟ^本節(jié)課學習擬達到以下目標】會認6個生字，會寫“堂、鏡、閑、待、閱”5個生字。學生記下作業(yè)扣住“玩”字，與學生交流，巧妙引出課題，激發(fā)學生學習興趣讓學生在初讀課文基礎上，了解課文大意為下文學習做好鋪墊用一個貫穿全文的問題引導學生精讀課文，讀懂課文內(nèi)容圍繞貫穿全文的主線，師生互動，引導學生交流自主探究結果，借助課件幫助學生突破課文的重點和難點學以致用，指導習作讓學生通過思考、分析，明確本文教學目的，聯(lián)系單元專題，引導學生留心觀察身邊事物回到說理性極強的第一段，聯(lián)系單元專題，讓生重新認識“玩”，啟迪學生養(yǎng)成玩耍時留心觀察的習慣以教材為例，向課外延伸，讀寫結合，學以致用板書設計1玩 出 了 名 堂荷蘭列文虎克 放大鏡看細微物、字寫法：怎么玩 （兩片）放大鏡物體變更大玩中發(fā)現(xiàn)顯微鏡發(fā)現(xiàn)微生物（新）玩出了名堂教學設計2【教學內(nèi)容簡析】義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第15課《玩出了名堂》是一個有趣的故事。也可以談談自己的發(fā)現(xiàn)課件出示：拓展練習在平時我們都愛玩，請把你玩中的發(fā)現(xiàn)或收獲寫下來吧學生自由談談自己喜歡玩什么，怎么玩的以及玩中的發(fā)現(xiàn)。讓學生自由讀課文，提出要求：讀準字音，并思考課文講了誰的什么故事？課件出示問題：列文虎克怎么玩的？玩出了什么名堂？請學生帶著問題精讀課文，教師巡回檢查請學生讀課文，思考：課文哪些部分寫出了列文虎克玩出了名堂？讓學生細讀4自然段，說說列文虎克怎么玩的，有什么發(fā)現(xiàn)？教師順勢播放課件并板書：放大鏡看細微物、字放大鏡（兩片）物體更大顯微鏡 發(fā)現(xiàn)微生物引導學生明白“小人國”“居民”中引號的意思，并順勢帶領學生觀看課件：走進微生物世界讀第五自然段，體會這一發(fā)現(xiàn)影響之巨大，聯(lián)系上下文理解“千里迢迢”等重點詞意。正確讀寫“名堂、浪費、鏡片、看守、定時、清閑、放大鏡、細微、閱讀、隨意、調(diào)節(jié)、簡單、顯微鏡、擠來擠去、微生物、拜訪、玩具”等詞語。第二篇：玩出了名堂教學設計玩出了名堂教學設計1教材分析本文是一個有趣的故事，講的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門的清閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時突發(fā)奇想，把兩片放大鏡放一起有了驚人的發(fā)現(xiàn)，隨后做成一架簡單的顯微鏡，進而發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界。一起來讀這句話，課件出示：玩耍常常被認為是浪費時間的行為，但在科學史上偉大的發(fā)現(xiàn)是在玩耍中產(chǎn)生的。那么課文學到這兒，是“玩”幫助列文虎克成功了嗎？ 他最早發(fā)現(xiàn)了微生物，發(fā)現(xiàn)了一個全新的世界。學生默讀資料袋。教學預設四：了解顯微鏡與微生物從玩鏡片到做成(生接放大鏡)，再到發(fā)明(顯微鏡)，越玩越帶勁，有了自己的發(fā)明創(chuàng)造，列文虎克興致勃勃地將它所能想到的小東西一個個放到顯微鏡下觀察，列文虎克并不滿足，他不斷嘗試終于制成了更高倍數(shù)的顯微鏡，觀察更小的物體，他又看到了什么?自由讀一讀吧。有了想法之后，他就決定馬上——嘗試。一組簡單的反義詞我們可以體會出那么多思想，我們一起再來讀。讀著讀著你有沒有發(fā)現(xiàn)這里面有一組意思相反的詞。課件出示：這份工作相當清閑，他待著沒事，就一邊看門，一邊磨起了鏡片。請同學放下筆，看到屏幕這兒來，知不知道什么是拜訪? 拜訪比看望更正式一些，一般要拜訪人都是有學問的人。這個“拜”很難寫，有什么地方需要提醒大家的嗎?課件出示，師講解：右邊為什么要多出一橫呢。指名讀。二、初讀課文，整體感知玩，怎么能玩出名堂來呢?請同學們 放開聲音讀課文，讀通讀順，遇到難度的地方多讀幾遍。人們通常情況下都這樣認為，一起來讀讀這個句子，出示句子：玩耍常常被認為是浪費時間的行為。難點：從列文虎克玩出名堂的過程中受到啟發(fā)，從而培養(yǎng)在觀察中用心思考、勤于動手，才能有所發(fā)現(xiàn)的意識。學習目標：根據(jù)課文的特點和學生的實際，本課教學我安排兩課時來完成，下面，具體第一課時的目標和重難點：1．會認6個生宇，會寫“堂、鏡、閑、待、閱“等5個生字。2．有感情地朗讀課文。評價方法: 基于對教材這樣的理解，本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合、整體把握等方法，具體結合教學過程展開闡述?？山裉煳覀兘裉煲獙W習的一篇課文卻是：《玩出了名堂》。邊讀邊想你從這個故事當中知道了什么?生自由讀課文，通過讀書你了解到了什么？讀完了，可以告訴我們你知道什么了嗎?生匯報交流。指導讀“皇家”、“聘請”、“俄國”、“千里迢迢”、“拜訪”等詞語。在古代拜見大人時，兩手要合并在胸前頭低到手，表示對對方的尊敬，因此多出的這一橫就表示一個人的頭。課文中誰去拜訪了誰?教學預設二：學習第三自然段當時列文虎克只是一個看門人，卻玩出如此驚天動地的名堂，接下來我們好好研究他到底是怎么玩的?請同學們用心的默讀三自然段，劃出寫他玩的句子，可以在旁邊寫寫你的感受和想法。他把厚玻璃的四周磨薄，做成放大鏡，用來看細微的東西，或者閱讀字很小的書籍。厚對的是(薄)，從他把一塊厚厚的玻璃磨呀磨呀，磨成四周都薄薄的鏡片，你都讀出了什么?他不是一般的玩呀，他是很有——板書：耐心他那時候沒有先進的機器，就靠自己用雙手和簡單的工具一點點磨平、磨細、磨薄。教學預設三：學習第四自然段他突然想到：把兩片放大鏡放在一起，會怎么樣呢?他一試，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。師：這一試他就有了驚奇的發(fā)現(xiàn)，再讀：啊，不得了??。課文讀到這兒，你還有什么想要知道的?同學們都有一份好奇，都想了解更多的知識，看完這段錄像你就明白了。師：現(xiàn)在是不是對微生物有了一定的了解，微生物是自然界的?重要成員，有些微生物會使人?生病，有些微生物卻是?人類的好幫手。對一個普普通通的人來說，可以在玩中對自己感興趣的事，進行長達數(shù)十年的研究，他用自己無比的(耐心)細致的(思考)一步一步玩出了(名堂)，為人類打開了人世微觀世界的大門，他的發(fā)現(xiàn)足以令世人稱嘆。五、布置作業(yè)有感情地朗讀課文。全文貫穿一個“玩”字，透視出列文虎克在玩的過程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。有感情地朗讀課文了解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣發(fā)明顯微鏡和發(fā)現(xiàn)微生物的，從而激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)觀察能力，增強創(chuàng)造意識；寫一寫自己玩中的樂趣或收獲。文中寫了列文虎克三次玩放大鏡，寫法相同，請學生總結出寫法：先寫玩什么，再寫怎么玩，最后寫玩中的發(fā)現(xiàn)。自由讀文，歸納故事大意帶著問題精讀課文，用“——”將問題答案畫在書上，同桌交流學生讀文，找出課文的重點部分學生再讀4自然段，依次說出列文虎克的幾次玩法和發(fā)現(xiàn)，并通過觀看電腦課件了解微觀世界和微生物世界。說的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門工作的清閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時，突發(fā)奇想，把兩片放大鏡放一起有了驚人的發(fā)現(xiàn)，隨后做成一架簡單的顯微鏡，進而發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界。正確讀寫“名堂、浪費、鏡片、看守、定時、清閑、放大鏡、細微、閱讀、隨意、調(diào)節(jié)、簡單、顯微鏡、擠來擠去、微生物、拜訪、玩具”等詞語。【教學準備】電腦制作的生字課件。同學們平常愛玩什么？學生交流。（板書課題并齊讀課題）學生讀題，想想能提出哪些問題。另外，引導學生針對課題提出問題也激發(fā)了濃厚的閱讀興趣。學生交流。讓學生把問題提出來，又把問題還給他們，讓他們帶著問題去閱讀。⑵議一議。目的是掌握學生對課文的理解程度。列文虎克喜歡玩什么？是怎么玩的？⑶想一想。〖充分的朗讀是理解課文的扎實有效途徑，真正做到在讀中感悟。仔細觀察發(fā)現(xiàn)特點，提醒寫字注意事項，介紹寫字經(jīng)驗。發(fā)揮其積極性和自主性。理解課文內(nèi)容，從列文虎克玩出名堂的過程中受到啟發(fā)。第一課時一、談話導入教師引述。玩耍常被認為是浪費時間、不務正業(yè)的行為，然而在科學史，有許多偉大的發(fā)現(xiàn)卻是在玩耍中產(chǎn)生的。如：⑴什么是“名堂”？⑵誰玩出了名堂？⑵他玩的是什么？⑶怎么玩的？⑷他玩出什么名堂？二、初讀感知教師出示自讀要求。⑵出示新詞，各自交流自己是用什么方法理解詞語的。教師引導：想象一下，列文虎克是怎樣磨鏡片的，他心里會怎樣想？學生交流想象時，教師要注意點撥：盡管把厚玻璃四周磨薄是件枯燥的事，但是因為他喜歡，他想用它來看細微的東西，所以他才玩得這么投入。當堂展評。二、繼續(xù)讀書，了解玩出的名堂教師引言：列文虎克就這樣玩，玩出了什么名堂？我們繼續(xù)學習、研究。轉換角色想象。⑵感情朗讀，評點交流。⑴自由朗讀，一邊讀一邊畫出有關句子，可多遍地讀，另外還可參閱資料袋里的有關內(nèi)容。同學們平常都愛玩，在玩中也得到一些收獲和啟發(fā)，也得到不少的樂趣。學生練寫生字，當堂展評。、品句、品讀中感悟作者表達的妙處。：玩耍常常被認為是浪費時間的行為。二、檢查預習：第一組：書籍聘請拜訪調(diào)節(jié)顯微鏡厚玻璃小老師領讀、開火車讀。第三組：千里迢迢，生讀，師解釋迢迢為遙遠之意。出示古文字，生進行猜測，出示“拜”字，生理解字義。指的是生觀察生字有什么需要注意的地方？師出示口訣并范寫?！巴妗背隽嗣?。板書：善于思考品析二：他一試，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。生情境補白，那他最后成功了嗎？做成了一架顯微鏡。那是一個“小人國”。出示引導的四種使用地方。，他指的玩耍，是我們平時的毫無意義的玩嗎？補白訓練“”玩耍常常被認為是浪費時間的行為，但在科學史上，有許多偉大的發(fā)現(xiàn)是在玩耍中產(chǎn)生的。會寫“堂、鏡、閑”等12個字。課前準備①生字詞卡片或制成的電腦課件。，遇到生字新詞、多音字多讀幾遍。逐段朗讀，探究發(fā)現(xiàn)①學習第一自然段。玩耍常常被認為是浪費時間的行為，你們是怎么看這個問題的呢?教師鼓勵學生自由發(fā)表意見。從列文虎克玩鏡片的過程中你體會到了什么?引導學生抓住關鍵的詞語體會列文虎克玩鏡片的39。②小組內(nèi)交流各自識記生字的方法。第二課時復習回顧①聽寫上堂課學的生字新詞。那么在玩放大鏡中，他又玩出了什么?讓我們跟隨著他一起去玩，一起去探究，好嗎?。讀了這么多遍，同學們對列文虎克的玩又有什么發(fā)現(xiàn)，能和大家交流一下嗎?。2．有感情地朗讀課文?？吹酵孀?，老師相信同學們一定有許多關于玩得回憶和老師一起分享，有誰說說你喜歡玩什么，在玩的過程中有什么收獲。下面全班同學一起來讀第一自然段，讀完之后和老師說說“名堂”是什么意思？生：“就是有自己新的想法。出示課件有關列文虎克玩鏡片的圖片。（學生對微生物在顯微鏡下的樣子很難理解是另一個世界……）教師要清晰的講解，要不然學生會誤解。2初步了解文章大意，能夠流利地朗讀課文。二、初讀課文，讀準字音看到這個題目，你們想說些什么?有什么想問的?(1)、誰玩出了名堂?(2)、玩什么玩出了名堂?(3)、是怎么玩的?(4)、玩出了什么名堂?你們提的問題很有水平，要想解決問題我們先將課文讀通讀順，讀準字音，遇到長句子和難讀的句子先把它畫下來，多讀幾遍，開始吧!識字教學(1)課文中出現(xiàn)的生字你會讀了嗎?[課件出示]生字(帶拼音)①我請一小組的同學開火車讀一讀，其他的同學認真聽，聽聽他們有沒有讀錯的。(4)多音字教學[課件出示]看[kan]守待[dai]著磨[mo]鏡片同學們，發(fā)現(xiàn)沒有，這三個字有什么共同特點?那你知道他的另一個讀音嗎?組組詞看看。(“他把厚玻璃的四周磨薄，做成放大鏡，用來看細微的東西，或者閱讀字很小的書籍。(5)、竟然這么的不容易，那列文虎克為什么還要磨鏡片呢?大家一起把它讀出來?！扮R、待、調(diào)、訪”為左右結構，左窄右寬，“拜”的右邊為四橫，“具”的里面是三橫。全文貫穿一個“玩”字，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的玩中完成的，其實不然，正是列文虎克在玩的過程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。了解列文虎克是如何在玩中做成放大鏡的。詞語卡片。愛玩，是孩子們的天性。理解“名堂”。（2）讀完以后，想想自己能解答同學們提出的哪些問題？（3）本課主要講了什么內(nèi)容？學生自主讀書。（3）小老師教生字，開火車熟悉生字。學生交流想象時，教師要注意點撥：盡管把厚玻璃四周磨薄是件枯燥的事，但是因為他喜歡，他想用它來看細微的東西，所以他才玩得這么投入。抄寫詞語表中的詞語。板書設計：玩鏡片做成放大鏡玩出了名堂玩放大鏡做成顯微鏡教后反思這是一個有趣的故事。為了使學生體會到列文虎克的玩中充滿了觀察與思考，我抓住了“把厚玻璃的四周磨薄”這句話，讓學生想象列文虎克是怎樣磨的，通過學生的想象，知道列文虎克的玩不是簡單的玩，而是很用心的玩。但在學習過程中，還存在很多不足的地方。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。學生的理解較好，在此基礎上，我卻沒有讓學生再次充分地讀文，在讀的過程中加深體會，用朗讀來