【正文】 傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習慣。在語文課堂教學中放開與收攏之間有著一定的關聯(lián)，在實踐教學中我還需要歷練?！墩Z文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。這樣，學生才能把書讀進去、讀出味來，學生的感悟才深入，才能悟到讀書的樂趣，體驗到成功的快樂。在講讀課文中，我主要采用了“讀悟法“進行教學，不僅給學生充分的讀書時間，更加充分給予學生充足的思考空間。在課的設計中，我用一個“玩”字貫穿始終。三、雖然孩子們能夠準確地理解課文，可是畢竟參與面小，好多的孩子感覺不到“樂趣”。喜的是：課還是比較完整的講完，完成了教學目標，孩子們也有所收獲，懂得了今后從玩中思考，從玩中動手。教師的“教”為學生的“學”服務?！形幕⒖藢W生讀后會感慨頗多?！笨偨Y出列文虎克玩出大名堂背后的秘密。文章學到這里，玩出了花樣的學習也就告一段落了。接下來，引導學生細讀感悟了。列文虎克的偉大成績在學生頭腦中已留下了深刻的印象，引導學生回過頭來看一看，找到課文4段講了列文虎克玩的過程。課一開始我就抓住學生觸動最大、印象最深的“名堂”展開讀書交流。整篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。這里我“扶”著走的。在秋千上，我什么也不想，晃眼望望遠處的景色，抬頭望望藍天，幾朵漂浮的白云好像托著我的藍色夢想……恍惚中已經過了很久，一個小時就過了，可我還是不想停下。然后把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點寫下來。全文就以一個“玩”字穿起了整個故事。怎樣寫玩時快樂情形，這是本人在本課中要滲透的重點。本文講述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。將主人公“玩”的過程及收獲寫得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點突出。并寫出玩時的樂趣和感受?！扒锴А边@“古老”的玩具，伴我度過童年的開始，童年的結束，一天又一天，一年又一年。文中的“小人國”指的是微生物。新課程標準就閱讀要求我們做到：學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽。這樣能夠激起學生閱讀興趣，讓學生對列文虎克的偉大發(fā)現有充分的認識，對列文虎克本人充滿敬佩，為接下去感悟列文虎克為什么能夠取得如此偉大的發(fā)現做好充足的鋪墊。這就進入到了本節(jié)課的第三大環(huán)節(jié)，思考列文虎克一步步玩出了怎樣的花樣。尊重三年級學生年齡特點，請同學們讀一讀、找一找，列文虎克玩出了一系列的花樣，哪些地方吸引了自己？想一想：為什么？其中穿插了《列文虎克磨放大鏡的故事》，穿插了《活雨滴的故事》。再出示“名堂”的三種解釋，請大家思考：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣？取得如此的成功？我們能夠從中體會出什么道理呢？學生靜下心來，回顧列文虎克玩出花樣的過程，會有所感悟。即：持久的興趣；無比的耐心；細致的觀察；用心的思考。整個教學設計的特點：注重激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨立閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣。教師注重發(fā)動學生學習的主動性；用心營造民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍；準確導向，使學生目標、任務十分明確地投入學習；敢于放手，給足學習時間，開放學習空間；恰當幫扶，比如：用問題引路，用方法助學，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學，用評價激勵。憂的是以下幾點：一、時間搭配不合理。四、預習的不充分。在初讀課文時，似乎列文虎克的重大發(fā)現創(chuàng)造是在不經意的“玩”中完成的。學生就在這充足的時間、空間中。在課的最后，也就是在學生通過學文受到感染和啟迪之后，我趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣和收獲，我讓學生想怎么寫就怎么寫，讓學生從文本走到文本外，有超越了文本。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。玩出了名堂教學反思2《玩出了名堂》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第15課，是一個有趣的故事。試想：都是八九歲的年齡，誰不喜歡玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡單。課后拓展延伸時，我設計了兩個要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收獲；要求學生先在小組里交流，然后選出一名同學到臺前介紹，同學評議是不是把玩的過程說清楚，然后讓學生動筆把自己的玩法和收獲寫下來。至于課后的小練筆并不很理想，我認為主要是學生平時沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣，加上平時訓練少，以后這方面要加強。理解課文內容，從列文虎克玩出名堂的過程中受到啟發(fā)。【教學時間】兩課時【教學過程】第一課時一、談話揭題，質疑導入同學們，你們愛玩嗎？平時都玩些什么呢？今天我們學習一個有趣的故事。通過自讀，你已經解決了哪些問題？在交流中可順便讓學生介紹一下搜集到的列文虎克的39。⑵ 議一議。下面，我們來進一步了解他喜歡玩什么，是怎么玩的，好嗎？學習第二、三自然段：⑴ 讀一讀。從列文虎克玩鏡片的過程中你體會到了什么？引導學生抓住關鍵的詞語體會列文虎克玩鏡片的特點：在做中玩，玩中做。同桌提醒寫字注意事項，介紹寫字經驗。重在啟發(fā)學生在玩中能細心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習慣。本課語言樸實，寓說理于敘事之中，對于孩子來說，課題就很有意思，鑒于此種特點，我并沒有在課堂上揭示新授內容，只是課前帶著孩子們玩。”我問孩子們發(fā)現了什么，有孩子說，面對太陽影子在后，背對太陽影子在前，左側面對著太陽影子在右，右側面對著太陽影子在左，正中面對太陽影子很短……我很贊同學生的觀察結論，接著回教室板書：《玩出了名堂》。再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發(fā)明了顯微鏡。授課時，我緊扣題眼，問學生：“列文虎克玩出了什么名堂？”引導學生讀最后一段，體會他玩出了“大名堂”。這里，我出示有關名人例子。然后把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點寫下來。在秋千上，我什么也不想，晃眼望望遠處的景色，抬頭望望藍天，幾朵漂浮的白云好像托著我的藍色夢想……恍惚中已經過了很久，一個小時就過了，可我還是不想停下。玩出了名堂教學反思5第一課時的教學，主要是讓學生能讀準字音，讀通課文。剛開始，學生積極性非常高，一個個都讀的認真，小老師也非常負責，爭著指出同桌讀音不夠標準、不夠到位的地方，簡直比我這個老師還要嚴格。任務布置下去，孩子們的積極性都非常高。玩出了名堂教學反思6愛玩是孩子們的天性，而擔心孩子玩會不安全或玩會影響學習成績是天下父母心！真想借《玩出了名堂》這篇課文，來讓孩子以后的玩都能玩出快樂，玩出安全，更能玩出個名堂，玩有所獲呢！但愿這是有可能的，我想這樣的課堂也就能教出個名堂來了。第3和第5自然段很簡單我采取了以讀代講的方式。在教學中，既注重了學生基礎知識詞語的理解，又進行了學生情感態(tài)度價值觀的教育。這是我今后的課堂都要注意的！玩出了名堂教學反思7《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發(fā)奇想發(fā)明了顯微鏡，進而發(fā)現了一個全新的微生物世界這個搞笑的故事，全文貫穿一個“玩”字，他的重大發(fā)明創(chuàng)造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過程中善于官場，善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。發(fā)明是多么了不起，啟發(fā)學生在生活中也就應怎樣樣。沒有讓學生多讀課文。老師只要做好引導、評價與總結就能夠了，在學生學習的過程中評價很重要，課堂學生的用心性可能就因老師的某一句話就調動起來了，光老師有激情是沒有用的。整篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。這樣的導入，從學生的生活經驗出發(fā)，拉近了學生與學習內容的聯(lián)系，容易引起他們學習的興趣。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以為然。每天的忙碌似乎把自己思考的時間都擠走了，所以利用中午短暫的休息對自己今天的課堂簡單的做一反思。今天唯一的一次小組探究中，學生的表現可圈可點，巡視中小組成員之間的討論交流非常激烈、精彩?？偸且驗?0分鐘的有限時間和提前預設好的學習任務，擠掉了了給學生更多表達、思考的時間。張宇鵬同學說：“我覺得他很可憐，因為他為了玩鏡片都不管自己的妻子和孩子。我想在學生的思維碰撞中，張宇鵬同學自己就會是否定的答案，而且還會使列文虎克的人物形象在同學們眼中變得更加高大，學生也能深切的感受到列文虎克對鏡片的那種癡迷于熱愛 。啟發(fā)學生在玩中也要細心留心觀察。講課之前，我覺得這節(jié)課會是一節(jié)很生動的課，有時也會因我的幽默語言而發(fā)笑；講課時，發(fā)現自己說得很多，學生確實讀的很少，最后引號介紹的太多，致使最后一段沒有按計劃處理，感覺沒有預期的很好的效果。最后下課前沒有按要求完成任務5。老師只要做好引導、評價與總結就可以了，在學生學習的過程中評價很重要，光老師有激情是沒有用的。如何以讀促寫，讓孩子會觀察、會按觀察的順序寫出來呢？新課程標準就閱讀要求我們做到：學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽。在進行聯(lián)系語境理解詞語，對“名堂”進行辨析，解決第5自然段，明白了列文虎克取得的成就，順勢引導學生探究“列文虎克玩什么玩出了這么大的成就”，理出了文章的線索。在本課的教學中，既注重了學生基礎知識詞語的理解，又進行了學生情感態(tài)度價值觀的教育。閱讀是讀者個性化