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正文內(nèi)容

語文復(fù)習(xí)-古文五柳先生傳篇-wenkub

2024-10-17 19 本頁面
 

【正文】 名字,也不希望世人記住他的名字。1小結(jié):通過今天的學(xué)習(xí),我們對陶淵明歸隱的生活有了一個初步的把握?你想跟著我繼續(xù)走進陶淵明的精神世界嗎?明天我們來學(xué)習(xí)。師生總結(jié)。再次提問讀。提問讀。一般由他人記述,亦有自述生平者,稱自傳。(板書課題)走進傳:學(xué)生整理回答,教師總結(jié)。早被官場俗事所厭倦的他,聞聽此言聽后長嘆道:“我豈能為五斗米為鄉(xiāng)里小兒折腰?”于是交印辭官,勇歸田園,開始了他采菊種豆的愜意生活。四、授課時數(shù):2課時五、教學(xué)過程與內(nèi)容第一課時導(dǎo)入:中國古代有這樣一個文人,他年少時就有“大濟蒼生”的高遠志向,但是腐敗黑暗的社會現(xiàn)實讓他高遠的政治理想幾度受挫。三、說教法、學(xué)法:教法:教師適當點撥,引導(dǎo)學(xué)生探究、賞析,并努力由課內(nèi)向課外延伸拓展;以此開闊學(xué)生的文學(xué)視野,增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。德育目標:感悟陶淵明淡泊寧靜、灑脫愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。知識目標:反復(fù)誦讀課文,積累文言詞語;理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利、曠達自任的品格和情趣;賞析精美語句。對于文言文教學(xué),我們既要引導(dǎo)學(xué)生能夠翻譯背誦,還要在積累、感悟、運用中提高他們的欣賞品味和審美情趣?!段辶壬鷤鳌氛f課稿2各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:大家好!我是通榆縣第二中學(xué)的海燕。使學(xué)生對本文結(jié)構(gòu)有大致了解,第二環(huán)節(jié),采用分層次三步讀書法,全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容:1第一層次誦讀,疏通文意①聽課文錄音,(全面感知課文內(nèi)容)②學(xué)生自讀課文,和(投影出示:要求語音正確,語句通順,不讀斷句,找疑難點)(意在讓學(xué)生初步領(lǐng)會文中詞語和句段含義)③開展活動“請讓我來幫助你”,將文中不懂詞句找出來,向大家置疑問難,由學(xué)生互幫互助的形式來完成,困難較大的由老師指點。為了突出重點,突破難點,我是這樣安排教學(xué)思路的,教法啟法誘導(dǎo)式,分層教學(xué),學(xué)法為討論式,分層次三步讀書法。文中在表現(xiàn)五柳先生安于貧窮的方面,也運用了描寫的表達方式,“環(huán)堵蕭然,不蔽風日”描寫了他的住宿的簡陋,“短褐穿結(jié),革瓢屢空”描寫了他在吃穿方面的簡陋。五柳先生是作者的自畫像,因此這樣的性格和思想正表現(xiàn)了陶淵明不與世俗同流合污,安于貧窮的生活,“不為五斗米折腰”的崇高氣節(jié)。有些句子只要了解整體意思即可。教材分析這篇課文字數(shù)不多,但寥寥數(shù)語卻把五柳先生的形象刻畫得非常鮮明。3.學(xué)習(xí)并掌握文中的文言詞匯。既醉而退,曾不吝惜去留”?不和別人虛情客套。(3)著文章。這形象地說明了作者 “好讀書”是真正的喜愛讀書而不是裝模作樣。正因為世人有種種追名逐利、矯揉造作之事,作者言“不”,正突出了自己與世俗的格格不入,突出了他對高潔志趣和人格的堅持。他既不求名,也不求利,只求精神上得到安慰,他的不求甚解是他率真自然性格的反映。他有三大志趣。為自己抱定的志向而感到無比快樂。贊曰:黔婁有言:“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴。常著文章自娛,頗示己志。喝醉了就回家去,并不裝模作樣,說走就走。他特別喜歡喝酒,家里窮,經(jīng)常沒有酒喝。好讀書,不求甚解;每有會意,便欣然忘食。五柳先生不知道是什么地方的人,也不清楚他的姓名和表字。譯:已經(jīng)醉了便回家,沒有留戀之情。(應(yīng)為“不知先生何許人也”,譯:這位先生不知道是什么地方的人。)②因以為號焉。③以樂其志:樂,形容詞使動用法,使…樂。②之:代詞,他,或置酒而招之;助詞,譯為“的”,無懷氏之民歟?③言:說話,說,閑靜少言;言語,話,黔婁之妻有言。四、古今異義:①造:往、到,造飲輒盡;今常用于“創(chuàng)造”“制造”等義。造飲輒盡:去喝酒就喝個盡興;輒,就?!?譯:不為貧賤而憂愁,不熱衷于發(fā)財做官。(9)銜觴賦詩觴:酒杯。(6)造飲輒盡造:往、到。(2)因以為號焉以為:以之為。n如黔qi225。嗜sh236。酒輒zh227。n儔ch243。(3)每有會意會:體會、領(lǐng)會。輒:就。(10)環(huán)堵蕭然蕭然:空寂。三、文學(xué)(文體)常識背記知識清單陶淵明,東晉時期的文學(xué)家和詩人,號五柳先生,世稱靖節(jié)先生。其在必醉:希望一定喝醉;期,期望。②贊:傳記結(jié)尾處評論性文字。④其:代詞,他,親舊知其如此;語氣詞,表示揣測、反問,其言茲若人之儔乎?⑤如:…的樣子,晏如(安然自若的樣子);像,親舊知其如此。七、特殊句式及重點句子翻譯:省略句:①性嗜酒,家貧,不能常得。(應(yīng)為“因以為號焉。)②不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴。“曾”用在“不”前,加強否定語氣;吝情,舍不得;去留,意思是留;表現(xiàn)五柳先生態(tài)度率真,來了就喝酒,喝完就走。因為住宅旁邊有五棵柳樹,就用它做了自己的號。喜歡讀書,不過分在字句上下功夫,每當對書中意旨有所領(lǐng)會的時候,就高興得連飯也忘了吃。親戚朋友知道他這種情況,有時擺了酒叫他來喝。環(huán)堵蕭然,不蔽風日,短褐穿結(jié),簞瓢屢空,晏如也。忘懷得失,以此自終。”評贊說:黔婁的妻子曾經(jīng)說過:“不為貧賤而憂心忡忡,不熱中于發(fā)財做官。無懷氏之民歟?葛天氏之民歟?他大概是無懷氏時候的百姓,或者是葛天氏治下的百姓吧?十、【理解課文內(nèi)容】人物形象:一個雖然貧困,卻悠閑自適的隱士形象(文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象,贊美了他安貧樂道的精神。一是讀書,二是飲酒,三是著文章。1陶淵明“好讀書”,為什么“不求甚解”呢?這是他“不慕榮利”的體現(xiàn)。1五柳先生的思想性格特點:五柳先生對名利看得很淡,對物質(zhì)生活沒有過高的的追求,安貧樂道,文中反映他這種思想性格特點的句子是“閑靜少言,不慕名利”。五柳先生的三大愛好反映出他怎樣的精神品質(zhì)?(1)“好讀書”是一種求知的滿足與精神享受,這是他不追求名利的體現(xiàn)。其目的“自娛”,這正是他不慕榮利的體現(xiàn)。這說明了五柳先生不但嗜酒,而且不拘小節(jié),性情豪爽,把世俗世禮節(jié)置之腦后,是一位獨立于世的高風亮節(jié)之人。復(fù)習(xí)重點學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風貌學(xué)習(xí)并掌握文中的文言詞匯復(fù)習(xí)難點體會本文樸素洗練的語言風格難點突破可通過反復(fù)朗讀,幫助學(xué)生理解本課的寫法,對課文內(nèi)容中的難點,教師應(yīng)予以注意:“好讀書不求甚解,每有會意,便欣然忘食”不能僅將這句話的意思理解為一種讀書方法,即讀書不摳字句,而要求其真諦。全文共兩段,前一段以記敘為主,重在表現(xiàn)五柳先生的性格、生活、志趣;后一段以議論為主,重在對五柳先生的品德進行歌頌和贊揚。復(fù)習(xí)過程一、導(dǎo)入復(fù)習(xí),板書課題 五柳先生傳二、出示復(fù)習(xí)目標三、檢查預(yù)習(xí)情況(可據(jù)學(xué)生情況處理)四、知識點梳理文學(xué)常識陶淵明是東晉著名詩人。(2)、本文寫人的方法與特點。文章把記敘與描寫有機地結(jié)合起來,形象地刻畫了人物。常言說得好,書讀百遍,其意自現(xiàn),第一層次誦讀疏通文意,第二層次誦讀探究文理,第三層次,品味意境。(在這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)了學(xué)生積極動腦思考的能力和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì),并為學(xué)生提供了一個展示自我才華的空間。今天我要說課的篇目是長春版語文教材八年級上第二十課《傳、書、序、箴四篇》中的第一篇《五柳先生傳》的第一課時。《五柳先生傳》是一篇文筆流暢、用語精煉、意蘊深遠、情感豐富的美文,它向人們展示了陶淵明淡泊寧靜、灑脫愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。2。【教學(xué)重點、難點】1。學(xué)法:從提問讀、到范讀、到齊讀、賞析讀,以讀促賞,以期達到“書讀百遍,其義自見”的良好效果;學(xué)生合作學(xué)習(xí),有疑有解,共同體味互助學(xué)習(xí)的樂趣。為了生存,他也曾做過刀筆小吏。你知道這個“不為五斗米折腰”的勇者是誰嗎?學(xué)生回答陶淵明。一種文體。傳記一般不虛構(gòu),紀實性是傳記的基本要求。學(xué)生指出字音、節(jié)奏上疑問,師生共同解決。齊讀。在翻譯的過程中了解五柳先生的號之由來,了解他的三大愛好。1板書:五柳先生傳陶淵明五柳:讀書嗜酒 閑靜少言 不慕榮利著文第二課時復(fù)習(xí)回顧:齊讀課文。(世人取名號,往往是想名揚天下)【2】找出文中最能體現(xiàn)五柳先生的品格的語句?指出來大家共同品味?!?】走進五柳先生的三個愛好,解讀他的精神世界。(適時拓展:喜歡喝酒的文人墨客古來無數(shù),你知道哪些?他們喝酒又與陶淵明有何異同?李白喜歡喝酒,李白斗酒能作詩百篇,李白“借酒消愁愁更愁”;杜甫喜歡喝酒,“酒債尋常行處有,人生七十古來稀。(很多人都有文學(xué)夢想,寫文章往往是為了發(fā)表,為了出名;而先生只是為了娛樂,為了寫出自己的情趣?!?】你喜歡五柳先生性格當中的哪一面?學(xué)生回答,教師總結(jié)。(歸隱田園,詩人每天采菊種豆,自得其樂?!段辶壬鷤鳌肥侨私贪嬲Z文八年級下冊第五單元的一篇文言文。2.教學(xué)目標。引導(dǎo)探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳?第二、分析教法、學(xué)法(一)教法(1)這節(jié)課主要采用誦讀──探究法,討論──點撥法。(二)學(xué)法。第三、分析學(xué)生根據(jù)我校學(xué)生實際,應(yīng)注意安排好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),關(guān)鍵是字詞的掌握。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),課外查閱資料的習(xí)慣。利用多媒體,配音、配畫引導(dǎo)學(xué)生讀準音,讀出韻味,增加課堂吸引力。這是在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的。(3)教師利用多媒體,出示基礎(chǔ)知識,檢查學(xué)生掌握情況,作到及時反饋。今天我為大家說課的內(nèi)容是:新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。二、說目標。⑶掌握文中的文言詞匯。說教學(xué)難點:語文學(xué)習(xí)是以認知基礎(chǔ)上的體驗、感悟、熏陶為主的。為了突出重點,突破難點,我安排了三個層次的誦讀:第一層次,范讀,疏通文意;第二層次,聽讀,探究文理;第三層次,誦讀,加深理解。第二環(huán)節(jié),整體感知課文,主要分為四個層次:作者介紹。檢查預(yù)習(xí)情況:給下列字注音:嗜(sh236。)簞(dān)汲(j237。即根據(jù)詞語的意義把握句子的節(jié)奏,根據(jù)教師的讀法指導(dǎo)讓學(xué)生練讀。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì),為學(xué)生提供了一個展示才華的空間。全文有九處用到了“不”字?找出來,說說它們有什么作用?(1)(先生)不知何許人也,亦不詳其姓字(實為不愿說,而非“不知”“不詳”,可見先生的淡泊寧靜)(2)不慕榮利,不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴。)作者常寫文章,目的是什么?(目的是為了自得其樂,表現(xiàn)了先生開朗的性格。在這一環(huán)節(jié)的處理上,我打破了傳統(tǒng)的板書形式,采用了表格方式對五柳先生的性格特點做了一個總結(jié),便于學(xué)生記憶第六環(huán)節(jié),設(shè)計課外延伸設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生對陶淵明有更深的認識,尤其更進一步理解作者那種歸隱山林,悠閑自得的生活態(tài)度,從而把握其性格志趣及精神風貌。下面我將從教材、目標、教學(xué)方法、學(xué)情,教學(xué)流程五大方面來對本課進行分析。 文章篇幅精短,從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象,贊美了他安貧樂道的精神。過程與方法目標:分層三步讀書法,即通過初讀—品讀—誦讀的程序,采用學(xué)生自主合作探究的方式,教師巧加點撥,讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。教學(xué)重難點工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。提前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)題目,要求他們自己利用工具書及資料,解決字詞難點。(二)采用三步讀書法,全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。自主學(xué)習(xí),落實雙基,理解文意。第二,品讀,探究文理。啟迪想象,啟發(fā)情感,培養(yǎng)審美情感。這一問題能充分調(diào)動他們的興趣,發(fā)散他們的思維。(三)作業(yè)背誦全文,并把課文翻譯成現(xiàn)代漢語?!段辶壬鷤鳌肥前四昙壪聝缘谖鍐卧囊黄难晕?。它著重刻畫的是一種人物精神,一種“陶淵明精神”,是陶淵明千百年來給人印象最深、影響最大的精神。但由于本單元文言文采用集中編排方式,且所有的課文都有背誦要求,因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及成就感成為必要。三、說教法、學(xué)法。第一層次:各小組完成導(dǎo)學(xué)案的“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容:熟讀文章并理解文意,力求學(xué)生全面感知文章內(nèi)容,并從深度、廣度兩方面拓展內(nèi)容。小組討論后匯報,即“性格、愛好、生活”等。學(xué)生對人物的褒貶,反映了學(xué)生認知水平的差異,也反映了學(xué)生的價值取向,為了在文本思想內(nèi)涵和學(xué)生價值取向二者間架起一座橋梁,我安排了“我眼中的五柳先生”這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生客觀辯證地認識五柳先生,學(xué)習(xí)他精神、性格中進步的方面,樹立“金無足赤,人無完人”、“取其精華,棄其糟粕”的價值取向。寫個人小結(jié),這也是為了力求讓學(xué)生達到由文及人,由人推己的讀書境界,進而產(chǎn)生認識自我,完善自我的意識,我把這個寫作訓(xùn)練命名為“猜猜我是誰”,即展示學(xué)生所寫小傳,讓大家猜猜寫的是誰。為了體現(xiàn)這一核心,我選用了結(jié)構(gòu)式板書形式,以五柳先生的“性格、愛好、生活”為切入點,以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐,將文本內(nèi)容的豐富性與結(jié)構(gòu)式板書的直觀性有機地結(jié)合起來,讓學(xué)生借助板書這一窗口,形象解讀文本內(nèi)容,深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界,最終完成學(xué)習(xí)目標,進而樹立正確的價值取向。 文章篇幅精短,僅208字,就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象,贊美了他安貧樂道的精神。課標要求,對文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上,加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。教學(xué)重點:工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?!墩n程標準》指出“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的 有益啟示”為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料、與文本對話,讓學(xué)生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。學(xué)文言最有效最經(jīng)濟的方法就是讀,因而我安排了三個層次的誦讀:第一層次,初讀,疏通文意;第二層次,品讀,探究文理;第三層次,誦讀,加深理解。保證教學(xué)過程的順利進行和教學(xué)目標的落實詞、特殊用法、句子,分門別類,便于學(xué)生掌握。第一層次:初讀,正音,疏通文意。使學(xué)生自己完成預(yù)習(xí)題目,目的是使他們自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)會獨立解決問題的能力。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來,向大家質(zhì)疑問難,由學(xué)生互幫互助來完成,困難教大的由老師指點。學(xué)生可以四人一組,圍繞本課的教學(xué)重點,討論四個問題:文中哪些語句從哪些方面表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣
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