【正文】 名字，也不希望世人記住他的名字。1小結：通過今天的學習，我們對陶淵明歸隱的生活有了一個初步的把握？你想跟著我繼續(xù)走進陶淵明的精神世界嗎？明天我們來學習。師生總結。再次提問讀。提問讀。一般由他人記述，亦有自述生平者，稱自傳。（板書課題）走進傳：學生整理回答，教師總結。早被官場俗事所厭倦的他，聞聽此言聽后長嘆道：“我豈能為五斗米為鄉(xiāng)里小兒折腰？”于是交印辭官，勇歸田園，開始了他采菊種豆的愜意生活。四、授課時數：2課時五、教學過程與內容第一課時導入：中國古代有這樣一個文人，他年少時就有“大濟蒼生”的高遠志向，但是腐敗黑暗的社會現(xiàn)實讓他高遠的政治理想幾度受挫。三、說教法、學法：教法：教師適當點撥，引導學生探究、賞析，并努力由課內向課外延伸拓展；以此開闊學生的文學視野，增加學生的文學素養(yǎng)。德育目標：感悟陶淵明淡泊寧靜、灑脫愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。知識目標：反復誦讀課文，積累文言詞語；理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利、曠達自任的品格和情趣；賞析精美語句。對于文言文教學，我們既要引導學生能夠翻譯背誦，還要在積累、感悟、運用中提高他們的欣賞品味和審美情趣。《五柳先生傳》說課稿2各位領導、老師：大家好！我是通榆縣第二中學的海燕。使學生對本文結構有大致了解，第二環(huán)節(jié)，采用分層次三步讀書法，全面學習課文內容：1第一層次誦讀，疏通文意①聽課文錄音，(全面感知課文內容)②學生自讀課文，和(投影出示：要求語音正確，語句通順，不讀斷句，找疑難點)(意在讓學生初步領會文中詞語和句段含義)③開展活動“請讓我來幫助你”，將文中不懂詞句找出來，向大家置疑問難，由學生互幫互助的形式來完成，困難較大的由老師指點。為了突出重點，突破難點，我是這樣安排教學思路的，教法啟法誘導式，分層教學，學法為討論式，分層次三步讀書法。文中在表現(xiàn)五柳先生安于貧窮的方面，也運用了描寫的表達方式，“環(huán)堵蕭然，不蔽風日”描寫了他的住宿的簡陋，“短褐穿結，革瓢屢空”描寫了他在吃穿方面的簡陋。五柳先生是作者的自畫像，因此這樣的性格和思想正表現(xiàn)了陶淵明不與世俗同流合污，安于貧窮的生活，“不為五斗米折腰”的崇高氣節(jié)。有些句子只要了解整體意思即可。教材分析這篇課文字數不多，但寥寥數語卻把五柳先生的形象刻畫得非常鮮明。3．學習并掌握文中的文言詞匯。既醉而退，曾不吝惜去留”？不和別人虛情客套。（3）著文章。這形象地說明了作者 “好讀書”是真正的喜愛讀書而不是裝模作樣。正因為世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。他有三大志趣。為自己抱定的志向而感到無比快樂。贊曰：黔婁有言：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。常著文章自娛，頗示己志。喝醉了就回家去，并不裝模作樣，說走就走。他特別喜歡喝酒，家里窮，經常沒有酒喝。好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。五柳先生不知道是什么地方的人，也不清楚他的姓名和表字。譯：已經醉了便回家，沒有留戀之情。（應為“不知先生何許人也”，譯：這位先生不知道是什么地方的人。）②因以為號焉。③以樂其志：樂，形容詞使動用法，使…樂。②之：代詞，他，或置酒而招之；助詞，譯為“的”，無懷氏之民歟？③言：說話，說，閑靜少言；言語，話，黔婁之妻有言。四、古今異義：①造：往、到，造飲輒盡；今常用于“創(chuàng)造”“制造”等義。造飲輒盡：去喝酒就喝個盡興；輒，就?！?譯：不為貧賤而憂愁，不熱衷于發(fā)財做官。(9)銜觴賦詩觴：酒杯。(6)造飲輒盡造：往、到。(2)因以為號焉以為：以之為。n如黔qi225。嗜sh236。酒輒zh227。n儔ch243。(3)每有會意會：體會、領會。輒：就。(10)環(huán)堵蕭然蕭然：空寂。三、文學(文體)常識背記知識清單陶淵明，東晉時期的文學家和詩人，號五柳先生，世稱靖節(jié)先生。其在必醉：希望一定喝醉；期，期望。②贊：傳記結尾處評論性文字。④其：代詞，他，親舊知其如此；語氣詞，表示揣測、反問，其言茲若人之儔乎？⑤如：…的樣子，晏如（安然自若的樣子）；像，親舊知其如此。七、特殊句式及重點句子翻譯：省略句：①性嗜酒，家貧，不能常得。（應為“因以為號焉。）②不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?！霸庇迷凇安弧鼻?，加強否定語氣；吝情，舍不得；去留，意思是留；表現(xiàn)五柳先生態(tài)度率真，來了就喝酒，喝完就走。因為住宅旁邊有五棵柳樹，就用它做了自己的號。喜歡讀書，不過分在字句上下功夫，每當對書中意旨有所領會的時候，就高興得連飯也忘了吃。親戚朋友知道他這種情況，有時擺了酒叫他來喝。環(huán)堵蕭然，不蔽風日，短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。忘懷得失，以此自終?！痹u贊說：黔婁的妻子曾經說過：“不為貧賤而憂心忡忡，不熱中于發(fā)財做官。無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？他大概是無懷氏時候的百姓，或者是葛天氏治下的百姓吧？十、【理解課文內容】人物形象：一個雖然貧困，卻悠閑自適的隱士形象（文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。一是讀書，二是飲酒，三是著文章。1陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？這是他“不慕榮利”的體現(xiàn)。1五柳先生的思想性格特點：五柳先生對名利看得很淡，對物質生活沒有過高的的追求，安貧樂道，文中反映他這種思想性格特點的句子是“閑靜少言，不慕名利”。五柳先生的三大愛好反映出他怎樣的精神品質？（1）“好讀書”是一種求知的滿足與精神享受，這是他不追求名利的體現(xiàn)。其目的“自娛”，這正是他不慕榮利的體現(xiàn)。這說明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小節(jié)，性情豪爽，把世俗世禮節(jié)置之腦后，是一位獨立于世的高風亮節(jié)之人。復習重點學習五柳先生的性格志趣和精神風貌學習并掌握文中的文言詞匯復習難點體會本文樸素洗練的語言風格難點突破可通過反復朗讀，幫助學生理解本課的寫法，對課文內容中的難點，教師應予以注意：“好讀書不求甚解，每有會意，便欣然忘食”不能僅將這句話的意思理解為一種讀書方法，即讀書不摳字句，而要求其真諦。全文共兩段，前一段以記敘為主，重在表現(xiàn)五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以議論為主，重在對五柳先生的品德進行歌頌和贊揚。復習過程一、導入復習，板書課題 五柳先生傳二、出示復習目標三、檢查預習情況（可據學生情況處理）四、知識點梳理文學常識陶淵明是東晉著名詩人。（2）、本文寫人的方法與特點。文章把記敘與描寫有機地結合起來，形象地刻畫了人物。常言說得好，書讀百遍，其意自現(xiàn)，第一層次誦讀疏通文意，第二層次誦讀探究文理，第三層次，品味意境。(在這里充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生積極動腦思考的能力和關心他人的優(yōu)秀品質，并為學生提供了一個展示自我才華的空間。今天我要說課的篇目是長春版語文教材八年級上第二十課《傳、書、序、箴四篇》中的第一篇《五柳先生傳》的第一課時。《五柳先生傳》是一篇文筆流暢、用語精煉、意蘊深遠、情感豐富的美文，它向人們展示了陶淵明淡泊寧靜、灑脫愜意、不與世人同流合污的高潔情懷。2?！窘虒W重點、難點】1。學法：從提問讀、到范讀、到齊讀、賞析讀，以讀促賞，以期達到“書讀百遍，其義自見”的良好效果；學生合作學習，有疑有解，共同體味互助學習的樂趣。為了生存，他也曾做過刀筆小吏。你知道這個“不為五斗米折腰”的勇者是誰嗎？學生回答陶淵明。一種文體。傳記一般不虛構，紀實性是傳記的基本要求。學生指出字音、節(jié)奏上疑問，師生共同解決。齊讀。在翻譯的過程中了解五柳先生的號之由來，了解他的三大愛好。1板書：五柳先生傳陶淵明五柳：讀書嗜酒 閑靜少言 不慕榮利著文第二課時復習回顧：齊讀課文。（世人取名號，往往是想名揚天下）【2】找出文中最能體現(xiàn)五柳先生的品格的語句？指出來大家共同品味?！?】走進五柳先生的三個愛好，解讀他的精神世界。（適時拓展：喜歡喝酒的文人墨客古來無數，你知道哪些？他們喝酒又與陶淵明有何異同？李白喜歡喝酒，李白斗酒能作詩百篇，李白“借酒消愁愁更愁”；杜甫喜歡喝酒，“酒債尋常行處有，人生七十古來稀。（很多人都有文學夢想，寫文章往往是為了發(fā)表，為了出名；而先生只是為了娛樂，為了寫出自己的情趣?！?】你喜歡五柳先生性格當中的哪一面？學生回答，教師總結。（歸隱田園，詩人每天采菊種豆，自得其樂?！段辶壬鷤鳌肥侨私贪嬲Z文八年級下冊第五單元的一篇文言文。2．教學目標。引導探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳？第二、分析教法、學法（一）教法（1）這節(jié)課主要采用誦讀──探究法，討論──點撥法。（二）學法。第三、分析學生根據我校學生實際，應注意安排好預習環(huán)節(jié)，關鍵是字詞的掌握。教師要培養(yǎng)學生自主學習，課外查閱資料的習慣。利用多媒體，配音、配畫引導學生讀準音，讀出韻味，增加課堂吸引力。這是在課前預習的基礎上進行的。（3）教師利用多媒體，出示基礎知識，檢查學生掌握情況，作到及時反饋。今天我為大家說課的內容是：新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。二、說目標。⑶掌握文中的文言詞匯。說教學難點：語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。為了突出重點，突破難點，我安排了三個層次的誦讀：第一層次，范讀，疏通文意；第二層次，聽讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。第二環(huán)節(jié)，整體感知課文，主要分為四個層次：作者介紹。檢查預習情況：給下列字注音：嗜（sh236。）簞（dān）汲（j237。即根據詞語的意義把握句子的節(jié)奏，根據教師的讀法指導讓學生練讀。借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關心他人的優(yōu)秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。全文有九處用到了“不”字？找出來，說說它們有什么作用？（1）（先生）不知何許人也，亦不詳其姓字（實為不愿說，而非“不知”“不詳”，可見先生的淡泊寧靜）（2）不慕榮利，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。）作者常寫文章，目的是什么？（目的是為了自得其樂，表現(xiàn)了先生開朗的性格。在這一環(huán)節(jié)的處理上，我打破了傳統(tǒng)的板書形式，采用了表格方式對五柳先生的性格特點做了一個總結，便于學生記憶第六環(huán)節(jié)，設計課外延伸設計這一環(huán)節(jié)的目的是為了讓學生對陶淵明有更深的認識，尤其更進一步理解作者那種歸隱山林，悠閑自得的生活態(tài)度，從而把握其性格志趣及精神風貌。下面我將從教材、目標、教學方法、學情，教學流程五大方面來對本課進行分析。 文章篇幅精短，從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。過程與方法目標：分層三步讀書法，即通過初讀—品讀—誦讀的程序，采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。教學重難點工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。（二）采用三步讀書法，全面學習課文內容。自主學習，落實雙基，理解文意。第二，品讀，探究文理。啟迪想象，啟發(fā)情感，培養(yǎng)審美情感。這一問題能充分調動他們的興趣，發(fā)散他們的思維。（三）作業(yè)背誦全文，并把課文翻譯成現(xiàn)代漢語。《五柳先生傳》是八年級下冊第五單元的一篇文言文。它著重刻畫的是一種人物精神，一種“陶淵明精神”，是陶淵明千百年來給人印象最深、影響最大的精神。但由于本單元文言文采用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求，因此不斷激發(fā)學習興趣及成就感成為必要。三、說教法、學法。第一層次：各小組完成導學案的“合作學習”內容：熟讀文章并理解文意，力求學生全面感知文章內容，并從深度、廣度兩方面拓展內容。小組討論后匯報，即“性格、愛好、生活”等。學生對人物的褒貶，反映了學生認知水平的差異，也反映了學生的價值取向，為了在文本思想內涵和學生價值取向二者間架起一座橋梁，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環(huán)節(jié)，引導學生客觀辯證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立“金無足赤，人無完人”、“取其精華，棄其糟粕”的價值取向。寫個人小結，這也是為了力求讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產生認識自我，完善自我的意識，我把這個寫作訓練命名為“猜猜我是誰”，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。為了體現(xiàn)這一核心，我選用了結構式板書形式，以五柳先生的“性格、愛好、生活”為切入點，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐，將文本內容的豐富性與結構式板書的直觀性有機地結合起來，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。 文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。教學重點：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。《課程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的 有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。學文言最有效最經濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。保證教學過程的順利進行和教學目標的落實詞、特殊用法、句子，分門別類，便于學生掌握。第一層次：初讀，正音，疏通文意。使學生自己完成預習題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。學生可以四人一組，圍繞本課的教學重點，討論四個問題：文中哪些語句從哪些方面表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣