【正文】 習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。2．學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色。3．鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵——凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。（二）、研讀課文1．本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。有疑惑的地方打個問號。每一步都有感情的深化。4．我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學(xué)們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。5．什么是象征？聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，說說“綠”的象征意義。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學(xué)生背誦，談自己的理解。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明確象征意義。②借物抒情，托物寄意的象征手法。第二篇：《囚綠記》初三上冊語文教案教學(xué)目標(biāo)：朗讀以悟情品析以釋旨續(xù)寫以練筆教學(xué)方法：整體感知讀寫賞悟教學(xué)過程：一、板書課題并釋題“囚”是什么意思？“綠”是指什么？明確：綠色的常春藤那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。（3）全班同學(xué)交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。明確：綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。（齊聲朗讀體會作者的感情）還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現(xiàn)作品寫作背景時間的語句?！膫€同學(xué)能說說中國的這段歷史呢？面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進行批注。（4）填寫句子：作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者__________________________。師根據(jù)情況作好總結(jié)。本文講述了作者在北平公寓囚禁常春藤的故事，描述了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。前者意思淺顯，學(xué)生通過閱讀可以理解，后者比較含蓄，學(xué)生不易把握，因此我把本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為如下3點，并把其中第3點作為教學(xué)的重點和難點：熟讀文本，把握文章的結(jié)構(gòu)及作者感情脈絡(luò)。這是新課程的核心學(xué)習(xí)觀念，本教學(xué)設(shè)計為了切實落實這一理念，將采用盡可能少要甚至不要老師提示的“非指示性教學(xué)”。做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)。2利用多媒體輔助教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，我設(shè)計了一系列問題，配合多媒體引領(lǐng)學(xué)生去讀書，去理解，去思考，最大限度的讓學(xué)生參與、探究、合作，讓學(xué)生成為課堂的主人。從中你感受到作者筆下的常春藤有怎樣的特點呢？人綠對對碰。體現(xiàn)以學(xué)生為主體和老師的指導(dǎo)作用。（七）、抒寫那一抹綠色課文采用象征手法來描寫景物，試著借鑒本文的寫法，調(diào)動你的情感和想象，描寫一種景物，力求寫出景物的象征意義。一棵蓬勃向上的常春藤就堅貞不屈地挺立在我們面前。3．能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出綠的新的含義。難點：學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下一定會茁壯成長嗎？或者：作者為什么要囚住綠色?第8段從這段中你感受到作者對綠具有怎樣的感情？喜愛你還能從文章哪些地方感受到作者對綠的喜愛之情，請找出來并分析。作者正是被這種精神所感動，決定開釋綠枝條。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。四、觸摸綠之魂在作者筆下，綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎？要深入了解常春藤的內(nèi)涵，必須先了解陸蠡這個人及本文的寫作背景。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學(xué)社?！薄百澇赡暇┱?汪偽）么？”“不贊成？”“依你看，日本人能不能征服中國？”“絕對不能征服！”日本人勃然大怒，給他上了酷刑，最后被折磨吐血而死。結(jié)合時代背景、作者的為人，再想一想作者筆下的綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎？它會讓你聯(lián)想到什么呢？教師小結(jié)：綠不僅僅是指那株普通的常春藤，他是向往光明、自由、堅強不屈的廣大人民的象征，又是永向光明、頑強抗?fàn)幍拿褡寰竦南笳?。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”?！肚艟G記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時學(xué)習(xí)、借鑒。同學(xué)交流，分享成果。以頑強的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。凱勒是美國一位殘障教育家。師生共勉：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。理解作者對綠色所賦予的深刻含義。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：對于綠色，我們有一種由衷的熱愛，因為綠色是生命的顏色。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。二、整體感知，理清文章脈絡(luò)《囚綠記》中的“記”字點明了它的文體，作者通過描述事、景、物“逐章顯志”地表露自己的觀點和感情，那么從標(biāo)題看文章“記”的對象是什么呢？綠。這是一間怎樣的房間？第2段寫小屋的低矮、狹小、潮濕、簡陋。四、賞綠色朦朦朧朧的綠影就讓我感到喜悅而滿足，住進來后我又會怎樣呢？請大家齊讀課文的57段。綠色是多么寶貴呀何以說寶貴呢！（它的寶貴表現(xiàn)在哪里呢？）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。原來作者在陌生的環(huán)境里，生活寂寞，心靈