【正文】 怎么一回事呢？（用文中的話回答）明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——（齊讀板書。5．什么是象征？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說說“綠”的象征意義。4．我們在朗讀時(shí)，都被作者對綠的摯愛感動(dòng)了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學(xué)們再默讀課文，思考兩個(gè)問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。有疑惑的地方打個(gè)問號(hào)。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。2．學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色?，F(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。四人小組交流。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。如：①文章的結(jié)構(gòu)清晰，簡繁得當(dāng)，各盡其妙。（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（3）朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。它是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。三、說學(xué)習(xí)方法自主、合作、探究。如作者介紹、背景資料，以及常春藤的圖片和常春藤的生長特點(diǎn)。（四）、走近那一抹綠？“我”為什么如此熱愛這抹綠？“囚”綠？“囚”住了那抹綠嗎？找出文中描寫“囚綠”后“常春藤”的形象的語句。（六）、感悟那一抹綠本文給你什么樣的深刻人生啟示？這個(gè)問題設(shè)置是為了引導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對主題進(jìn)一步個(gè)性化拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考人生問題，突顯作品的現(xiàn)實(shí)意義。2．能找出作者抒寫綠的形象的語句，探究綠的內(nèi)涵。二、解題“囚”的含義是什么？明確：人居斗室為“囚”，在我們的理解里，“囚”的對象往往是人，而本文中囚禁的對象是常春藤的綠枝條。大家從作者摯愛的綠的身上看到了怎樣的精神品質(zhì)？（綠的精神）明確：生命、希望追求光明、自由不屈的抗?fàn)幘襁@就是“永不屈服于黑暗”的精神。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。日本人曾提審陸蠡，問：“你愛國嗎？”“愛國。我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——（齊讀板書。能擷取一個(gè)事例加以佐證將更好。4．海倫欣賞文中對綠細(xì)致精彩的描寫。巴金回憶一位作家時(shí)說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。三、尋綠色感情的變化總是因?yàn)槭挛锏挠|動(dòng)，第一段交待了事件發(fā)生的時(shí)間，接著寫到作者初到北平，首先做的事是選房子。散讀第五、六段?！昂赞H的魚盼等著雨水”，用比喻的手法形象生動(dòng)地表達(dá)對于綠色的熱愛和期待。此時(shí)綠色已成為化解孤獨(dú)，帶給我希望的朋友，我們心心相通，我快活地坐在窗前欣賞它的變化。甚至于因愛而產(chǎn)生的自私、固執(zhí)的魔念也悄悄生長了。層層遞進(jìn)，不同動(dòng)詞表達(dá)了我對綠的感情變化。接著作者從哪幾方面描寫了綠枝條的變化？顏色與形態(tài)上描寫了綠枝條的生命漸漸萎縮。這些動(dòng)詞寫出了綠枝條怎樣的特點(diǎn)？作者運(yùn)用一系列動(dòng)詞詳細(xì)地描繪了它自由自在地生長狀態(tài)，體現(xiàn)了充滿生機(jī)的特點(diǎn)。這是一件怎樣的事件？一年之后，作者依然念念不忘它的“綠友”，作者賦予了綠怎樣的意義呢？齊讀課文的114段。”圣泉即陸蠡的字。能擷取一個(gè)事例加以佐證將更好。4．海倫學(xué)完本文后，請大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體會(huì)感悟綠色，讓綠色永遠(yuǎn)陪伴在我們的左右。凱勒”。2．張海迪，高位截癱。他雖然當(dāng)時(shí)并未在場，但得知消息后前去交涉，被日本兵扣留，在敵人的逼問下寧死不屈，日本人問他：“你愛不愛國嗎？”“愛國”“你認(rèn)為日本能不能征服中國？”回答說：“絕對不能！”最終受盡酷刑致死。此時(shí)，綠色被作者賦予了不屈不撓的精神，他借贊揚(yáng)綠色的精神，贊揚(yáng)了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié)，綠是囚不住的，自由光明也必將到來。我們從綠枝條不愿被囚，以死抗?fàn)幍男袨橹锌梢园l(fā)現(xiàn)它具有怎樣的精神？大家可以從文末兩段中找到答案。此時(shí)，我們回頭讀課文的第7自然段，理解綠枝條的個(gè)性特點(diǎn)。”作者運(yùn)用一組排比句層層遞進(jìn)，卷中有舒，寫出了綠枝條剛被牽進(jìn)屋時(shí)旺盛的生長狀態(tài)。作者囚綠不僅是要用綠色裝飾房間，撫平心靈，還表達(dá)了對愛、幸福、快樂的追求?！敖杈G色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。”（如果學(xué)生答了這個(gè)問題就講，沒有就回避）可以看出作者喜愛綠色是對于自然的熱愛。因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。“占有”一詞更表達(dá)了作者急切、興奮之情。83年4月，國家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。教學(xué)難點(diǎn)：理解文章的主題思想和“綠”的深刻內(nèi)涵。凱勒”。2．張海迪，高位截癱。文章貴在立意，立意貴在真實(shí)、深刻，有鮮明的時(shí)代氣息。在異族入侵，祖國受辱，北平已經(jīng)淪陷一年的情況下，寫下了這篇回憶性散文?，F(xiàn)代散文作家、翻譯家。（2）.可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。過渡：一句句真情告白，讓我們讀到作者對綠的深深喜愛。把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句即凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手。以作者寫作思路“四綠“（即賞綠、囚綠、放綠、念綠）作為大地，又以“個(gè)人”（陸蠡）、“民族”，作為樹干，再把象征意義作為茂密的枝葉。整個(gè)過程先由學(xué)生練習(xí)、活動(dòng)，然后老師發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)總結(jié)。我還在課前精心制做了課件，鏈接一些視頻創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展視野，豐富閱歷，擴(kuò)大知識(shí)容量，拓寬學(xué)習(xí)渠道，力求做到把信息技術(shù)和教學(xué)深度融合。四、說教學(xué)方法本文篇幅不長，且文字不深，學(xué)生基本能讀