【正文】 畢業(yè)于哈佛大學(xué)．5．從小失去聽力，曾是個全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國的“海倫3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。4永不屈服于黑暗！永遠(yuǎn)向著陽光生長！事例：1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因為他心中有未完成的《史記》。[來源:學(xué)科網(wǎng)] 同學(xué)交流，分享成果。（4）臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。（請選用文中的詞語或句子）我欣賞你，因為你。二、整體感知，用簡潔的語言概述課文內(nèi)容?！扒艟G”后“綠”的形象的句子，說出“綠”的特點，探究“綠”的精神。教學(xué)過程一、導(dǎo)入今天我們一起認(rèn)識陸蠡。“囚禁”起來的事。過渡：一句句真情告白，讓我們讀到作者對綠的深深喜愛。（2）可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。，才激起了美麗的浪花[來源:學(xué)167。2．張海迪，高位截癱。4．海倫凱勒”。溫馨提示：（1）補充的對象可以為蓬勃的綠色、不屈的常春藤、令人敬仰的作者等。3．能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出綠的新的含義。難點：學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下一定會茁壯成長嗎？或者：作者為什么要囚住綠色?第8段從這段中你感受到作者對綠具有怎樣的感情？喜愛你還能從文章哪些地方感受到作者對綠的喜愛之情，請找出來并分析。作者正是被這種精神所感動，決定開釋綠枝條。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。四、觸摸綠之魂在作者筆下，綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎？要深入了解常春藤的內(nèi)涵，必須先了解陸蠡這個人及本文的寫作背景。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學(xué)社?！薄百澇赡暇┱?汪偽）么？”“不贊成？”“依你看，日本人能不能征服中國？”“絕對不能征服！”日本人勃然大怒，給他上了酷刑，最后被折磨吐血而死。結(jié)合時代背景、作者的為人，再想一想作者筆下的綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎？它會讓你聯(lián)想到什么呢？教師小結(jié)：綠不僅僅是指那株普通的常春藤，他是向往光明、自由、堅強不屈的廣大人民的象征，又是永向光明、頑強抗?fàn)幍拿褡寰竦南笳?。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”?！肚艟G記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時學(xué)習(xí)、借鑒。同學(xué)交流，分享成果。以頑強的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。凱勒是美國一位殘障教育家。師生共勉：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。理解作者對綠色所賦予的深刻含義。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：對于綠色，我們有一種由衷的熱愛，因為綠色是生命的顏色。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。二、整體感知，理清文章脈絡(luò)《囚綠記》中的“記”字點明了它的文體，作者通過描述事、景、物“逐章顯志”地表露自己的觀點和感情，那么從標(biāo)題看文章“記”的對象是什么呢？綠。這是一間怎樣的房間？第2段寫小屋的低矮、狹小、潮濕、簡陋。四、賞綠色朦朦朧朧的綠影就讓我感到喜悅而滿足，住進(jìn)來后我又會怎樣呢？請大家齊讀課文的57段。綠色是多么寶貴呀何以說寶貴呢?。ㄋ膶氋F表現(xiàn)在哪里呢？）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。原來作者在陌生的環(huán)境里，生活寂寞，心靈倍感孤獨，綠色是他心靈的安慰，是情感的寄托。巧妙地化用“涸轍之魚“的成語，作者對綠的渴望就如同對生命之水的渴望。作者借熱愛自然，暗示他對于自由的熱愛和渴望。五、囚綠枝好一份愛綠深情呀！可天天望著還不夠，只想與它更親近，于是作者將柔條牽進(jìn)了房間，請大家齊讀812段?！编蕖Ｔ谶@一部分中還有哪些詞語或句子是同學(xué)們難以理解的，請嘗試著提出問題，并互相解答。什么是“生的歡喜”？（“生的歡喜”是指對生命活力的贊美）第九段的插敘是不是多余，為什么？愛綠心理由來已久。第十段的“綠友”與第十二段的“綠囚”兩個名詞有什么區(qū)別？前者更多的表達(dá)了作者對綠的喜愛和依戀，后者則表達(dá)了自己對囚綠枝行為的愧疚。體現(xiàn)了它生命力旺盛的特點。顏色先起了變化，由失去青蒼的顏色柔綠嫩黃，形態(tài)上由先前的“漿汁豐富”細(xì)瘦嬌弱，并把它比作病了的孩子，這一比喻充滿了作者的愛憐。請一個女生第7段，找一找描寫綠枝條生長的動詞。這時作者筆下的常春藤，既像是一個讓人呵護備至的孩子，又像是一個嬌美小姑娘，使人憐愛不舍。這就是“永不屈服于黑暗”的精神。盧溝橋的事件的爆發(fā)讓他提前開釋了綠枝條，離開了北平。再讀最后兩段，體會作者感情。巴金先生閱人無數(shù)，他對陸蠡的評價卻十分高。陸蠡，一介文弱書生，在生死面前表現(xiàn)出的書卷氣、硬氣、浩然正氣，正是中華民族不屈的精魂。同學(xué)交流，分享成果。以頑強的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。凱勒是美國一位殘障教育家。師生共勉：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。板書象征生命、希望向往光明、自由堅貞不屈的抗敵精神第四篇：《囚綠記》經(jīng)典教案《囚綠記》教學(xué)設(shè)計一、導(dǎo)入：同學(xué)們，今天早晨我一走進(jìn)咱們云陽中學(xué)，滿眼都是綠色，這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡，我不禁想起了賀知章的《詠柳》，同學(xué)們能背嗎：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。能不憶江南——憶江南（白居易）京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。（“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來）；“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。但是，要想對文章理解得深刻，光憑題目行嗎？還是要回到文章中，借助語言文字的信息進(jìn)行分析和思考。（1）尋（遇、得）綠(1—4段)。開始對綠枝條直接描寫?！薄敖埂弊掷斫?。（4）放（釋）綠(13段)。（5）懷（念、憶）綠(14段)。三、賞囚綠之韻我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？在作者眼中，所囚之綠有著怎樣的特點呢？請同學(xué)們再默讀課文，思考這個問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。小結(jié)：從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是——它是美的，柔弱的，倔強的、堅貞的，它是青春、愛和幸福的象征。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點是從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質(zhì)樸、蘊藉而秀美。１９４２年４月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結(jié)果被引渡到日本憲兵部，屢遭酷刑，年僅34歲的他吐血而亡。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節(jié)奏美好。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰?！边@是怎樣一種魔念？你有過嗎？談?wù)勀愕慕?jīng)歷和感受。愛是人類的天性，可是，《囚綠記》卻形象而理性的警示我們：在一定的情況下，愛是自私的，愛是魔念，愛是毒藥，愛是囚籠，愛是死亡?！@是《囚綠記》對人性誤區(qū)的深刻揭示。在這些飲酒者當(dāng)中，有的人執(zhí)迷不悟，有的人迷途知返后感悟哲理，而陸蠡當(dāng)屬后者。提示：“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。作者是孤獨而陌生的，“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。艾青在牢中，孤獨無望，對著漫天的雪花，想起了自己的乳母大堰河，寫出了感人的詩章。最后讓我把這段話送給大家——“假如有一天我們的生命之綠被囚禁時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落！我們要永遠(yuǎn)向著陽光生長,勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌！”