【正文】 給他(它)自由，讓他在自然中求生存板書：生命的尊嚴不可侵犯六、研讀釋綠部分。但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。(第811小節(jié))作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。或結(jié)合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。簡介作者有關(guān)情況。它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。教學過程：一、導(dǎo)入新課(教師展示一常春藤盆栽。教學設(shè)想：這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。：文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息，《囚綠記》就是這樣的文章，值得我們借鑒學習，通過今天這堂課的學習，希望同學們都能養(yǎng)成讀書動筆的好習慣。作者通過寫在孤島生涯中“囚綠”的故事，借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，贊美了，采用了 的寫作方法。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。文章對“愛”的描寫花了相當?shù)墓P墨。（）——（）——囚綠——（）——（）（教師舉例：比如我從第8小節(jié)的“我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。教學過程：一、導(dǎo)入新課。學習本文托物言志的寫作手法。日本憲兵恨他態(tài)度強硬，認為有政治背景，屢施酷刑，但他決不改口，結(jié)果吐血而亡。1942年4月，陸蠡工作的上海文化出版社遭日軍搜查，當時陸蠡恰好外出，本應(yīng)慶幸自己的脫險，但他出于責任感，獨自一人到捕房去問個究竟，結(jié)果被引渡到日本憲兵部。B續(xù)寫一段話，鍛煉寫作能力 ：作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。②借物抒情，托物寄意的象征手法。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明確象征意義。文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。而我們的作者在烽火四逼的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義（齊讀板書。春風又綠江南岸，明月何時照我還？最愛東湖行不足，綠楊陰里白沙堤。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。這就是本文的主旨嗎？ 不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。小組交流。個別讀（說明理由）、散讀、全讀。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。③質(zhì)疑?，F(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。教學過程：一、導(dǎo)入新課巴金回憶一位作家時說，他有優(yōu)美的性格和黃金的心，同他談話，仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了。二、教學方法與課時安排以引領(lǐng)式的自讀為主，間以提問、質(zhì)疑等教學方法。針對本文借物抒情的寫作特點，了解作者在文中寄寓的真摯熱烈的思想感情。而是……而是……”來挖掘文章主題，表達自己對愛的理解。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《囚綠記》教案5篇，希望對大家有所幫助?！肚艟G記》教案 篇1下面請同學們思考這樣一個問題。如：愛不是占用，而是付出。了解文中綠的象征意義，喚起學生對綠的意義的品評。安排一教時。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。二、研讀課文1．本文題為囚綠記，意思是記述囚綠的經(jīng)過。有疑惑的地方打個問號。每一步都有感情的深化。4．我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。全班交流，深化感悟。5．什么是象征？聯(lián)系當時的社會背景，說說綠的象征意義。古詩詞中就有不少寫綠的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。（錢塘湖春行白居易）這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的崇高的靈魂?！肚艟G記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。當我們自己寫作時，應(yīng)在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。③善用擬人、比喻的修辭手法。請你結(jié)合文意，接著這句話用形象的語言描繪一下這一株被囚禁多日的常春藤重見陽光的情態(tài)。日本憲兵問他：愛不愛國？他說：愛國。陸蠡愛綠色，愛生命，愛光明，他不屈服于敵人的屠刀，終于獻出了自己年輕的生命。品味本文純樸清理的語言。本課的課題為《囚綠記》，根據(jù)事先你對課文的預(yù)習，你能解釋一下課題的意思嗎？（學生回答，教師總結(jié)），文題是文章的眼睛?！敝懈爬ǔ觥扒艟G”。請同學們再次跳讀課文，用波浪線劃出作者抒發(fā)愛綠的句子，關(guān)鍵詞語用“”我的感悟：兩個“裝飾”的含義不同，第一個“裝飾”有點綴、裝點的意思，第二個“裝飾”是指排遣的意思，兩個比喻表現(xiàn)了作者對生命中一切美好事物的追求和向往。”中的“不快”表現(xiàn)了作者并不愛綠，對嗎？（“不快”是因為作者愛綠而剝奪了常春藤向往陽光的自由，他的“不快”和所謂的自尊心被“損害”是咎由自取，反襯出了他對綠的喜愛?！薄拔壹辈幌緭竦男那榧词挂恢χG也視同至寶。（贊美了忠貞不屈的民族氣節(jié)，采用了托物言志的寫作方法?！肚艟G記》教案 篇4教學目的：體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。)同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)這是老師喜歡的39。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。(學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)二、釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來。三、教師引導(dǎo)學生整體感知課文，明確本文的線索。教師適當引導(dǎo)講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。對被囚的綠友的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示?要學生結(jié)合自己生活中因為渴望得到某物而想占有它，結(jié)果卻不能如愿的事例的實例，進一步理解作者所闡明的人生哲理在學生討論的基礎(chǔ)上明確：常春藤的不屈不撓。(第1213節(jié))學生討論：由作者釋綠的時間和地點，你聯(lián)想到什么?教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。板書：呼喚自由和光明七、研讀思綠部分。2．體會作者表達的深刻的思想內(nèi)涵。3．設(shè)計問題，結(jié)合學生對綠的理解，引導(dǎo)學生體會本文作者對綠的感受以及由此而抒發(fā)的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。教學重，難點及突破◇重點1．有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語氣的運用。2．結(jié)合作者贊美綠的歷史環(huán)境，樹立正確的價值觀和審美觀。2．搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語言上進行比較。2．朗讀教學，指導(dǎo)學生正確地朗讀課文。2．學習有感情地朗讀散文。2．總結(jié)學生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，導(dǎo)入新課。2．積極發(fā)表自己對綠的認識和看法，如有的說綠象征聲睨，有的說綠象征希望，等等。3．提問：我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來的花草的莖葉的歡喜各自說明了綠色給人什么的感覺?4．引導(dǎo)：作者是如此的愛綠，以致忽然有了一種自私的念頭。3．回答教師的提問，結(jié)合人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色，更深地體會綠色給人的感覺。請學生結(jié)合自己的生活體會，談?wù)剬@句話的看法。3．分析永不屈服于黑暗的囚人的意義。3．聽講，把握文章的主旨。學生活動1．認真配合教師，在讀的過程中，溫習上節(jié)所學的內(nèi)容。(可組織學生討論)4．提問：聯(lián)系文章中交待的歷史背景說一說，課文表達了我怎樣的思想感情?學生活動1．展開討論，回答：作者要走了；作者太愛綠了；作者被它的不屈服感動了。三、教給學生比較閱讀的方法，總結(jié)全文教師活動1．分析本文作者的語言特點，結(jié)合學生難以理解的字句進行分析說明。本節(jié)總結(jié)本文是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上海孤島時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這囚進屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境界。在教學中，教師要善于刺激學生學習的興趣，鼓勵他們多發(fā)言，多發(fā)表觀點。三個文集的共同特色是凝煉、質(zhì)樸，蘊藉而秀美。能夠抓住文中直接抒情語句簡要分析“囚綠”和“釋綠”的原因。教學準備：學生預(yù)習課文，自己解決生字詞。教師總結(jié)：綠色是自然之色，在我們的生活中隨處可見綠的蹤影。那這株常春藤被囚禁前和被囚禁后又與作者之間發(fā)生了怎樣的故事？ 請請快速瀏覽課文，并在橫線上填寫一個動詞。參考示例： 作者了解綠，因為它是自然無聲的語言。作者贊美綠，因為它是愛和幸福。作者欽佩綠，因為它是永不屈服于黑暗的囚人。他把綠看作是生命、希望和快樂的象征?！?“囚綠”的原因三：出于一種“私念”。具體語句有“?都朝原來的方向”、“它漸漸失去了青蒼的顏色?我漸漸為這病損的枝葉可憐”。（三）、觸摸“綠”之魂師：人居斗室為“囚”，木處方院為“困”，能不能把本文的題目《囚綠記》改成《困綠記》？（請結(jié)合課文內(nèi)容和提供的資料討論后回答）要求：以小組為單位討論，然后回答。資料二：《囚綠記》寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)后（1938年），當時中國大地烽煙四起，正遭受日本侵略者踐踏，在這民族危亡的時刻，在上海堅持抗日文學創(chuàng)作的作者由此懷念起一年前暫住北京時，窗外的一株常春藤，于是滿懷深情的寫下了《囚綠記》。師：那綠被作者擬成什么人，又想借它表達什么？ 分析參考：“綠” 象征著多災(zāi)多難而又堅韌不拔的中華民族。的確，今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無限的愛國情思，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡，感謝他為我們唱出了一曲綠生命之歌，感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩篇?。┣楦畜w驗：教師過渡語：離開北平，作者依然懷念著他的“綠友”，希望有一天能和它重見。教學難點：理解“綠”的象征意義。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表