【正文】 及主題單元知識技能容量等情況。一方面，教師如何控制學生、帶住或看好學生，把教學內容按步驟進行完。對在教學中有無問題，如何解決等確不曾進行設計，教學后的問題就更不關心了。一、課程目標與單元教學目標設計體現(xiàn)吻合性初中體育教學有明確的教學目標，依據(jù)學生的身心特點，運用具有較強內在聯(lián)系的知識、內容和運動素材進行整合、重組和拓展性開發(fā)，從而確定一個具有趣味性、知識性、游戲性的學習主題，每個主題構成一個單元教學目標?？傊?，在“自主閱讀”課堂中，教師要改變教學策略，由以講析解譯為主轉變到以藝術設計、藝術調控、藝術點撥為主，這就有利于教師素質的提高，教師在研究教材、找準線索以及如何指導學生掌握閱讀方法，尤其是如何作精要點示的過程中，促進了教學理念轉變和教學能力的長進。教師在實時調控時，要做到三個“有度”：文言知識要難易有度，問題探究要深淺有度，思維訓練要收放有度。再次，“移讀”的內容，教師要作精心的設計。如何做到課堂活而不亂、大而不散？這還需要教師充分發(fā)揮主導性。所謂“移讀”，就是讓學生在課內閱讀的基礎上，利用所積累的語言和掌握的方法閱讀課外難易相當、意趣相近的古詩文，達到舉一反三的目的。這一步驟是學生最終形成積累的關鍵。這一步驟旨在學生對所學的文言詞匯進行清理、梳理、整理，從而形成知識板塊，以提高積累的效率。然后讓學生談談對課文層次、情節(jié)、人物（場景或景物）、筆法的理解。這一步驟只要求學生了解課文大意，不要求學生作機械的文白對照，否則又落入了傳統(tǒng)的文言演繹白話的費時費力的窠臼。譯讀。這種模式以學生有組織有步驟的自主閱讀為主要特征，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式。由此可見，新課程中的古詩文閱讀教學要求要突破知識型教學模式的框架，注重學生學習過程和閱讀體驗，養(yǎng)成習慣和培養(yǎng)能力，最終形成文化積累。（課程目標?總目標）“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優(yōu)秀詩80篇”。第一篇：新課程理念下的古詩文教學一、新課程理念下的古詩文教學古典詩文是我國傳統(tǒng)文化的精髓。（課程目標?階段目標7—9年級）“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度”（實施建議?評價建議）教材的編排也出現(xiàn)了新的變化：在學生初始接觸文言文的七年級教材中，每單元5篇閱讀課文中有一篇為古典詩文，八、九年級教材中有二個以主題為線索的古詩文單元，每冊教材在附錄中推薦課外背誦古詩詞10首。然而，傳統(tǒng)的古詩文閱讀講讀解譯的教法，又造成了古詩文閱讀教學“少、差、慢、費”的現(xiàn)狀：少，課堂容量少；慢，學生形成積累慢；費，課堂教學費時費力。一般有以下幾個教學流程：正讀。所謂“譯讀”，就是學生根據(jù)課文注釋自讀、自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。品讀。還可讓學生在小組合作探究的基礎上每組由一主講人談出理解，教師作適當?shù)狞c撥和引導。教師可提供提綱供學生參考。前面四個步驟到位后，這一步驟似乎水到渠成，但要對學生的誦記讀背作精要的指導。這一步驟可用來檢測學生學習效果和能力掌握程度。教師在課堂的指導藝術主要體現(xiàn)如下：設計合理。設計既要有梯度、難度，又要使學生在已有語言積累和閱讀方法的基礎上順利進行，從而有成功閱讀的體驗?？傊纫隙▽W生的深度挖掘和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，又不能偏移既定目標，費時費力過多。第二篇：新課程下體育教學理念新課程下體育教學系統(tǒng)、教學過程、制定教學計劃的系統(tǒng)方法。例如我們開發(fā)的以運動項目和游戲相結合來呈現(xiàn)的主題《田徑、游戲》教學單元；通過有組織、有目的的教學活動，有助于學生完整的理解學習內容和構建知識技能，提高學生對所學體育知識、技能的綜合應用能力。教學設計不單是課前、課中、課后的一個一個的片段，而應該是一個完整過程中的相互聯(lián)系的，動態(tài)的、發(fā)展的不同階段。另一方面，教學設計中沒有問題的設計，學生只能簡單地完成教師預定的、統(tǒng)一的教學和練習。如跨欄練習，我們根據(jù)障礙跑的教學目標、重點難點共設計4課時來完成本單元的教學任務。通過第課次逐步推進，最終完成教學目標。另外還要注意技能與體能的搭配、上肢與下肢的搭配、運動量大和運動量小的練習搭配等等。這也就要求在安排教材內容時，應合理搭配不同性質、不同強度、適宜數(shù)量。這樣既便于組織教學，又藝術化，構成一種美的情景，讓學生較快地進入角色，進入運動狀態(tài)。如：安排時間讓學生們觀看運動項目教學片或利用照片和圖片進行教學輔助。本課旨在引導教師思考一些備課中遇到的問題，結合教學的實例提出一些建議。在備課和教學時關注一些重要的問題并能夠加以順利地解決。在課程編制方面的問題包括：知識結構生疏，不熟悉新的專題體例；內容跳躍性大，連貫性不強；有些內容過偏，新增的內容不熟悉；有些內容太深，難以講清楚；有的知識重復，同一知識點在不同的模塊中出現(xiàn)；線索不甚清晰，對歷史的整體把握上有些困難。積極應對挑戰(zhàn)，投身到新課改的大潮中，用新的教學理念指導自己的教學實踐，與學生一起搞好高中的歷史教學，這是每一個歷史教師的愿望。這樣，歷史的學習就不再是學習一種對過去的記憶，而是學習怎樣看歷史，從而顯現(xiàn)出歷史認識上的教育意義，也就更具有學習的價值。備課時不但不能忽略了核心要素，而且要將核心要素加以梳理，以使其更為清晰。掌握了這些要素，無論是在必修一模塊中，還是在選修四模塊中，都可以應對自如了。我們來梳理一下“經濟特區(qū)”這個歷史概念，應包括三個方面：（1）特區(qū)是怎么發(fā)展的，如何有步驟地逐漸展開，這是過程要素，上面說的 那位老師已經講到了；（2）重要的政策要素，即給予特殊的政策，如引進外資、設備和經營方式，在資金、稅收、出口等方面給予優(yōu)惠政策；（3）還有格局要素，即形成了多層次、寬領域、全方位的開放格局。大致來說，羅馬法經歷了三個階段：（1）起源階段：習慣法演變?yōu)槌晌姆ǎㄊ~表法）；（2）發(fā)展階段：公民法演變?yōu)槿f民法；（3）完成階段：形成《民法大全》，最終建立起完整的法律體系。而背景知識又不可能占用過多的講述時間，因此教師在備課時對其進行梳理，把要素整理出來，是有必要的。從認識歷史的角度講，只有將相關史事聯(lián)系在一起進行考察，才能搞清楚歷史的真實面貌。新高中歷史課程的教學要注意加強各模塊之間的聯(lián)系。我們所說的聯(lián)系，大致包括兩個方面，一是史事的聯(lián)系，二是認識的聯(lián)系。再如，必修三中的中國古代文學藝術的發(fā)展，其中有元曲、明清小說的興盛，這不僅是文學體裁的變化問題，而且與市民階層與大眾文學的問題有關系，這就與必修二的有關內容相關，即都市經濟和貿易的發(fā)展，擴大了市民階層，而市民階層的文化需求又促進了戲曲和小說的興盛。如：漢代儒學，與必修一中漢武帝加強中央集權有關；明清儒學，與必修一中明清專制主義的加強和必修二中明清商品經濟的發(fā)展有關；近代思想，與必修一的中國近代的民主革命有關；鄧小平理論，與必修二中的建設中國特色社會主義道路有關；西方的智者學派和蘇格拉底，與必修一中的雅典民主政治有關，等等。歷史事物的內在性質和外在表現(xiàn)都有著自身的特點，把握這些特點，是歷史認識的一個主要的方面。因此，必修一這一模塊的教學重點，是認識政治制度和政治發(fā)展的特點，探討其在歷史上的意義和作用?？梢姡攸c的認識是教學的要求和目標之一。中國古代 “王權 ”的真正建立，始于戰(zhàn)國時期的改革，最終在秦朝統(tǒng)一后實現(xiàn)。代議制的特點是有法律的保障、議會的權力、政府的作用，體現(xiàn)出權力的均衡，通過民主化、法律化、制度化、程序化等，明晰權利以制衡權力，以限制最高統(tǒng)治者濫用行政權力。必修三中的中國古代繪畫藝術，其發(fā)展的特點是：（1）在發(fā)展背景上，繪畫的演變反映了不同歷史時期的時代特征，如隋唐的繪畫是隋唐盛世的縮影；宋代的繪畫明顯反映出商業(yè)發(fā)達、城市繁榮的特征。同時，不斷融入外來風格，如隋唐五代的繪畫吸收了印度、波斯等美術風格。歸納歷史事物特點的方法有多種，主要的有：一是認識事物的本質屬性；二是分析事物各方面狀況；三是把握事物新有的變化；四是對前后事物加以比較；五是聯(lián)系事物造成的影響。在高中歷史課標的內容標準中，寫到影響有 14處、意義有 15處、作用有 10處、地位有 3處，可見這是課標對教學的要求。但在另一方面，官營手工業(yè)也有一定的消極作用：（1）壟斷某些產品的生產，對某些產品強制收購，限制了商品生產的發(fā)展，壓制了小生產者的生產積極性。又如，必修三中的中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變，有些內容是過去教學中不大涉及到的，教師在備課時需要重新進行學習和探討。（4）尊儒結束了各種學說爭鳴的局面，對學術思想的自由發(fā)展有扼制的作用，不利于學術思想的繁榮。（3）理學提倡個人修養(yǎng)，講求綱常倫理，提倡忠孝節(jié)義，扭轉了唐末五代以來混亂的社會風氣，推進了重視道德的社會新風尚，