【正文】 第一篇：新課程理念下的古詩文教學一、新課程理念下的古詩文教學古典詩文是我國傳統(tǒng)文化的精髓。古詩文閱讀在學生繼承傳統(tǒng)文化，形成文化積累方面起著重要作用。新的課程標準很重視這種作用，對古詩文閱讀提出了新的要求：“能借助工具書閱讀淺易文言文”。（課程目標?總目標）“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩80篇”。（課程目標?階段目標7—9年級）“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度”（實施建議?評價建議）教材的編排也出現(xiàn)了新的變化：在學生初始接觸文言文的七年級教材中，每單元5篇閱讀課文中有一篇為古典詩文，八、九年級教材中有二個以主題為線索的古詩文單元，每冊教材在附錄中推薦課外背誦古詩詞10首。這種編排形式改變了以前以文言文知識為線索編排、集中教學的形式。這種形式有利于學生閱讀習慣的養(yǎng)成，在閱讀體驗上推陳出新。由此可見，新課程中的古詩文閱讀教學要求要突破知識型教學模式的框架，注重學生學習過程和閱讀體驗，養(yǎng)成習慣和培養(yǎng)能力，最終形成文化積累。然而，傳統(tǒng)的古詩文閱讀講讀解譯的教法，又造成了古詩文閱讀教學“少、差、慢、費”的現(xiàn)狀：少，課堂容量少；慢，學生形成積累慢；費，課堂教學費時費力。如何構(gòu)建新的課堂教學模式，適應新課標對古詩文閱讀教學的要求，是擺在語文教師案頭的重要課題。二、“自主閱讀”教學的基本模式在古詩文教學中，本人進行了“自主閱讀”教學的嘗試。這種模式以學生有組織有步驟的自主閱讀為主要特征，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式。一般有以下幾個教學流程：正讀。所謂“正讀”，就是學生初步接觸課文，旨在掃清語音、句讀障礙。這一步驟可采用“錄音帶（或教師）范讀課文——學生自由朗讀課文——教師正音——學生再讀課文——教師糾正語調(diào)、句讀——學生順讀課文（效果檢測）”的教學流程。譯讀。所謂“譯讀”，就是學生根據(jù)課文注釋自讀、自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。這一步驟旨在讓學生在讀懂課文注釋的基礎(chǔ)上了解課文大意?？刹捎脤W生個人自讀自譯、小組內(nèi)讀譯聽評的形式。這一步驟只要求學生了解課文大意，不要求學生作機械的文白對照，否則又落入了傳統(tǒng)的文言演繹白話的費時費力的窠臼。品讀。所謂“品讀”，就是在理解課文大說明書的基礎(chǔ)上對課文進行分析、品味、賞析。這一步驟開始時教師要對課文中有關(guān)作家作品、文體特征、創(chuàng)作背景等內(nèi)容作簡單的介紹。然后讓學生談?wù)剬φn文層次、情節(jié)、人物（場景或景物）、筆法的理解。還可讓學生在小組合作探究的基礎(chǔ)上每組由一主講人談出理解，教師作適當?shù)狞c撥和引導。理讀。所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言詞匯的學習，用“整理”的方式，指導學生積累語言的板塊。這一步驟旨在學生對所學的文言詞匯進行清理、梳理、整理，從而形成知識板塊，以提高積累的效率。教師可提供提綱供學生參考。背讀。所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文，背誦課文。這一步驟是學生最終形成積累的關(guān)鍵。前面四個步驟到位后，這一步驟似乎水到渠成，但要對學生的誦記讀背作精要的指導。這一步驟要盡量避免單調(diào)枯燥，可采用個人表演讀、小組分角色朗讀、各組之間比賽背讀等多種形式。移讀。所謂“移讀”，就是讓學生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，利用所積累的語言和掌握的方法閱讀課外難易相當、意趣相近的古詩文，達到舉一反三的目的。這一步驟可用來檢測學生學習效果和能力掌握程度?！罢x、譯讀、品讀、理讀、背讀、移讀”這一教學流程，不僅是古詩文閱讀教學的新型課堂模式，而且可作為學生課外閱讀古詩文的一種行之有效的方法，使學生閱讀能力的培養(yǎng)臻于更高境界。三、“自主閱讀”教學的指導藝術(shù)“自主閱讀”教學，以“對話”理論為基礎(chǔ)，以學生大密度地直接接觸文本為特征，充分體現(xiàn)了學生主體性。如何做到課堂活而不亂、大而不散？這還需要教師充分發(fā)揮主導性。教師在課堂的指導藝術(shù)主要體現(xiàn)如下：設(shè)計合理。首先，教師要在通讀文本的基礎(chǔ)上，為學生每一步驟的讀提供一個準確的目標性框架，如識記、理解、運用等要求的具體化。其次，教師要從學科思維訓練的角度為學生提供一個深淺難易相宜的方法性框架，如朗讀、默讀、通讀、精讀等方式的選用，對比、交流、歸納、概括等方法的選擇。再次，“移讀”的內(nèi)容，教師要作精心的設(shè)計。設(shè)計既要有梯度、難度，又要使學生在已有語言積累和閱讀方法的基礎(chǔ)上順利進行，從而有成功閱讀的體驗。調(diào)控有度。學生的自主閱讀有時呈一種無序狀態(tài)，隨意性很強，每一步驟都需要教師作好實時調(diào)控。教師在實時調(diào)控時，要做到三個“有度”：文言知識要難易有度，問題探究要深淺有度，思維訓練要收放有度?？傊纫隙▽W生的深度挖掘和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，又不能偏移既定目標，費時費力過多。點撥到位。學生的自主閱讀有時會遇到困難和解決不了的問題，需要教師作精準的點撥，如《木蘭詩》中對“互文”句的理解，學生往往有知識上的障礙，教師就要作出適時的舉例點撥，讓學生充分了解句式特點而去尋找相應的文句加深理解?？傊?，在“自主閱讀”課堂中，教師要改變教學策略，由以講析解譯為主轉(zhuǎn)變到以藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)點撥為主，這就有利于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準線索以及如何指導學生掌握閱讀方法，尤其是如何作精要點示的過程中，促進了教學理念轉(zhuǎn)變和教學能力的長進。第二篇：新課程下體育教學理念新課程下體育教學系統(tǒng)、教學過程、制定教學計劃的系統(tǒng)方法。面對初中體育課程改革所帶來的新挑戰(zhàn)，如何提高普通中學體育教師的教學設(shè)計能力，如何在教學進程中整合運用，是體現(xiàn)體育教師綜合教學能力的一個非常重要的指標。本文擬分析研究，提出全面提高體育教師的教學設(shè)計能力及教學設(shè)計理念。一、課程目標與單元教學目標設(shè)計體現(xiàn)吻合性初中體育教學有明確的教學目標，依據(jù)學生的身心特點，運用具有較強內(nèi)在聯(lián)系的知識、內(nèi)容和運動素材進行整合、重組和拓展性開發(fā)，從而確定一個具有趣味性、知識性、游戲性的學習主題，每個主題構(gòu)成一個單元教學目標。例如我們開發(fā)的以運動項目和游戲相結(jié)合來呈現(xiàn)的主題《田徑、游戲》教學單元；通過有組織、有目的的教學活動，有助于學生完整的理解學習內(nèi)容和構(gòu)建知識技能，提高學生對所學體育知識、技能的綜合應用能力。又如主題《模擬消防員》教學單元；我們既可發(fā)展學生的體能和技能，又可培養(yǎng)學生合作精神和交往能力的集體項目進行整合。二、課堂教學設(shè)計理念體現(xiàn)動態(tài)性傳統(tǒng)的體育教學設(shè)計只是注重課前設(shè)計，把大綱教材中規(guī)定的知識內(nèi)容原本體現(xiàn)在教學設(shè)計中，設(shè)計如何教給學生現(xiàn)成的理論和結(jié)論，無需學生思考和實踐。對在教學中有無問題，如何解決等確不曾進行設(shè)計，教學后的問題就更不關(guān)心了。教學設(shè)計不單是課前、課中、課后的一個一個的片段，而應該是一個完整過程中的相互聯(lián)系的，動態(tài)的、發(fā)展的不同階段。教師要用發(fā)展的眼光看待學生，應根據(jù)學生發(fā)展的需求來進行教學設(shè)計，并選擇和有新的教學方法，充分挖掘調(diào)動學生的智力潛能和非智力潛能。三、教學設(shè)計中體現(xiàn)教與學的相互性傳統(tǒng)體育教學，體現(xiàn)的是教師的權(quán)威性，采取的教學方式是呆板、機械的、灌輸式的。一方面，教師如何控制學生、帶住或看好學生，把教學內(nèi)容按步驟進行完。另一方面，教學設(shè)計中沒有問題的設(shè)計，學生只能簡單地完成教師預定的、統(tǒng)一的教學和練習。這種教學設(shè)計忽視了學生的差異，從而限制了學生在學習過程中的問題展現(xiàn)和討論能力、實踐操作能力、合作能力及意識能力的培養(yǎng)和提高。因此，體育課教學設(shè)計要打破陳舊的教學模式，通過搭建討論模式，采取因材施教、分層施教的方法，去啟發(fā)和激勵學生主動學習，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，倡導教師要樹立新的“教”與“學”觀點，確立“教師搭臺，學生唱戲”的服務(wù)意識，變“壓迫性學習”成“主動性學習”。四、教學內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)針對性教學內(nèi)容設(shè)計時，不僅要依據(jù)課程的學習目標體系，還要考慮教材的難度、水平學段學生身心特點以及主題單元知識技能容量等情況。如跨欄練習，我們根據(jù)障礙跑的教學目標、重點難點共設(shè)計4課時來完成本單元的教學任務(wù)。課時主題內(nèi)容依次為，第1課次：前腳踩過(較低障礙物)；第2課次：后腿拖過(較低障礙物)；第3課次：跳過(正常低欄架)；第4課次：完整跨過(正常欄架5個)。在設(shè)計課時教學目標時應有所側(cè)重，即每課時突出一個主目標，在主目標的統(tǒng)領(lǐng)下實現(xiàn)教學目標的多元化。一般情況下第1課次不直接進行技術(shù)教學，強調(diào)參與、體驗、感知。通過第課次逐步推進，最終完成教學目標。五、課堂教學設(shè)計內(nèi)容安排體現(xiàn)合理性在體育教學過程中不可能只安排一個教學內(nèi)容，內(nèi)容的搭配應符合教學目