【正文】 李吉林：最大的亮點就是對學生的定位改變了。教師要喚醒學生“情境教育”創(chuàng)始人、“全國教書育人楷?！?、著名特級教師，盡管李吉林的頭銜有很多，但她最愿意的還是做一名小學教師。外出坐在車上常常從田邊駛過，看著田野里開著黃花的向日葵，看著同樣開著黃花的絲瓜花，南瓜花，西瓜花，黃瓜花，又想到麥子，稻子成熟了，都是金黃色的，這是為什么呢？多少回沒有想出答案。“倘若忘掉了孩子，那是任你怎樣苦思冥想也是想不出來的。童心給了我智慧李吉林這樣說：“我常常想，一個語文老師不僅是要孩子學好語文，還得給他們一個豐富的精神世界。因為，李老師從來不用教師的“尊嚴”壓服他們，而是用愛、用真摯的愛去溝通，去親近他們。紅撲撲的圓臉上明明白白地寫著：我喜歡你們。她卻說，我仍在成長，在兒童的世界里成長。”從1978年起，李吉林的情境教育走過了30多年，還在不斷完善發(fā)展著。當我獨個兒睡在床上時，我會呆呆地看著那斑駁的墻壁，想象著小屋里沒有的世界：那是一個和尚披著飄飄欲仙的袈裟向我走來，那寬大的袖子里藏著什么呢？那是一棵長果子的大樹，許多小鳥正向它飛來，回到自己的家??”在李吉林的記憶中，童年依舊清晰如昨?！边@位七十多歲的老人談及此處，眼圈有點微紅了。小時候，家里每次遇到困難，媽總會說，天無絕人之路。在李吉林的人生中，母親對她的影響不可估量。提及當年，李吉林語氣堅定：“這是情感教育的成功，是理想和信念的成功”。但是，李吉林壓力之下依舊從容，還是有條不紊的設置她的情境，在情境中悄然滲透她的教育目的、課堂內(nèi)容，只不過節(jié)奏加快一點，內(nèi)容濃縮一點；在課堂上，她依舊隨時關注每一個同學注意力和表現(xiàn)，盡量讓每一位同學都有舉手發(fā)言的機會，不肯單單照顧兩頭，盡管這是小學老師出成績的“心得”：在教學過程中，一頭抓成績優(yōu)秀學生，重點加以關注和培養(yǎng)；另一頭則是成績較差或家庭環(huán)境不太理想的學生，時時關心提點，防止掉隊。這個比例是當時整個區(qū)的優(yōu)秀率的12倍。1983年，李吉林實驗班面臨小升初，如何把這一屆學生順利送進中學，李吉林倍感壓力：“我擔心的不是社會壓力，不是個人得失，而是考試成績直接關系到中國情境教育的探索能否得以繼續(xù)。從此，“田野課堂”成為她和孩子們的重要時空，那彎彎的小河，美麗的田野，春天的小草，秋天的落葉，見證了孩子對美麗世界的觸摸。因為孩子們剛從幼兒園跨入小學，還不能一下子適應“滿堂灌”的課堂教學，倘若教學時間超過了注意力維持時限，就會失望，甚至厭倦。首先，她將拼音教學與古典詩詞的詩情畫意結(jié)合起來，增加情境感染，讓孩子逐漸慢慢學會用自己的語言描述世界?！艾F(xiàn)在還能一一叫出名來”，她笑說：“我是一個播種者，他們是我的一部分”。這就是她著名的情感教育試驗田。她告訴記者，盡管同事們都夸她衣服做的好，但是一個人民教師居然無學可教、無課可上，“這是我最不堪回首的日子”。2011年，她因為獲得“全國教書育人楷?！?，而使她的情感教育廣為人知。但她依然沒有退休，每天八點半，準時到她為之付出一生的學校上班。然后，《春曉》、《絕句》、《村居》、《江南村》等一首首古典詩詞，老師皆以與小鳥有關的方式打動敏感的童心。一個童音響起來：“布谷布谷，木黃草枯”。大家一愣，然后鼓掌。最后，關于小“鳥”外形的描述跟書法聯(lián)系起來，“一撇是小鳥頭頂?shù)能涇浻鹈?，橫折鉤是小鳥的頭，點是小鳥珍珠一樣的眼睛，一橫則是站在樹枝上是兩只爪子??”一堂課30分鐘，都在孩子們的歡聲笑語中悄然飛過。正如她的學生施建平所說，她已經(jīng)成為學校的象征。一同被社會了解的，還有她33年孜孜不倦的求索，她的信念和激情。1978年，剛剛恢復二附小工作的李吉林，迫不及待找到老校長，要求從一年級教起，針對當時小學語文僵化和低效教學模式的問題進行試點改革。在這里，她開始情境教學的實踐探索與研究，創(chuàng)立了“情境教學”“情境教育”“情境課程”，構建了情境教育理論框架和操作體系，并使之成為我國素質(zhì)教育的一個重要模式，相關研究先后被列為教育部“八五”“九五”“十五”重點課題。課堂30分鐘，課間25分鐘“孩子們很可愛，語文課應該一樣可愛”，李吉林目光黯淡下來：“當時一年級的課堂很不好玩”。第二，必須在課堂“情境”上下功夫：即興設置場景或故事，讓一個孩子表演，一個孩子描述。她作了違背常規(guī)的調(diào)整：課堂時間縮短到30分鐘，課間活動時間增至25分鐘。李吉林說，她的教學情境的要求是八個字，“形真、情切，意遠、理蘊”?！北M管李吉林實驗班的學生個頂個的優(yōu)秀，但在一部分人的心中，代表素質(zhì)教育的情境教育法必須接受分數(shù)的“考驗”。但這些都不能抵御考試對人的評價，因為這就是中國，一個考試的國度——所有教育理想改革者，都必須面對這個現(xiàn)實，面對考試的淬火。但是她不，這43個同學是她每天關注的對象，提問關懷公平，“一個都不能少”。女兒的母親和母親的女兒作為母親，李吉林是歉疚的；當時大女兒面臨高考，小兒子要中考，而她的試驗班要初考，“我的孩子們同時面對三個考試大關”，都在升學的關鍵時候，來自母親對兒子女兒的關注確實少了一點，因為她的生命和時間多在那43個孩子身上，無法分身。李吉林說她的成績與母親是分不開的，但現(xiàn)在卻永遠無法回報了。當李吉林在文革中遭受受種種沖擊和污蔑時，當她就用彈鋼琴的手每天無奈打縫紉機時候，常常想起母親的另一句話：“小人得意便猖狂”；當她傷感脆弱希望放棄的時候，母親就會說：“牛拴在樁上一樣的老”。李吉林：在兒童的世界里長大 像所有人一樣，年過古稀的兒童教育家、情境教育創(chuàng)始人、江蘇省南通師范附屬第二小學教師李吉林也曾經(jīng)是兒童。如此充滿童心，這就是“情境教育”的由來吧。為了更多兒童的發(fā)展，使情境教育走向大眾化，李吉林又潛心研究，開發(fā)情境課程，提出“兒童知識社會”情境課程的三個維度，并概括出“以美為境界”“以情為紐帶”“以思為核心”“以兒童活動為途徑”“以周圍世界為源泉”的操作要義。經(jīng)得起考試，又能幸福長大李吉林還記得第一次登上講臺的時候：“1956年的初秋，我走進了小學，開學前，我就把教案背得滾瓜爛熟，連走路也美美地念著，想象著自己和孩子們第一次見面時的表情和喜悅。課間，接過他們手中的毽子，踢給他們看，我能踢出許多花式，一連幾十個，孩子們興奮地在一旁為我數(shù)數(shù)。給孩子這么多“寵愛”，他們的成績會不會追不上？答案是否定的。讓他們從小懂得熱愛自己的祖國，懂得除了自己外，還有許多人，要懂得給他人帶來快樂，有一顆善良的心，崇尚美好，憎惡丑陋。正是出于對兒童的愛，使我不怕吃苦，不怕麻煩，使我體驗到作為教師的一種力量。有一次似乎頓悟了，啊，莫非他們都是太陽的孩子。在江蘇省南通師范學校第二附屬小學，她一呆就是50多年，盡管年逾古稀，但這位“老教師”依然保持著童心和活力，保持著對教育的熱情和責任。這是大家都感受到的。還有一個亮點就是，新課程標準強調(diào)創(chuàng)新，強調(diào)學生的創(chuàng)新，這在過去是很少提的。以前，可能會有人覺得讓孩子在學齡初期就“寫想象中的事物”，似乎要求過高。以前，我們也說人文熏陶、愛國主義教育。這是很好的。作為教師，應該了解新課程標準的理念和內(nèi)容，并在自己教學中去體現(xiàn)。但是，對新課程標準執(zhí)行的評價尚未完全跟上，尤其是國家、各級教育行政部門對教師和學校的評價要與新課程標準相符。教材要由淺入深，循序漸進，不能深一腳，淺一腳。中國教師報：您心目中理想的語文課程應該是一個什么樣子？或者說，語文到底應該教什么？其實這個問題一直存在著爭議，到底語言是語言文字呢還是語言文化呢，還是語言文學呢？您覺得在基礎教育階段，一個比較理想的語文課程應該是一個什么樣子？李吉林：現(xiàn)在講語文的工具性、人文性，也有說工具性和思想性。許多語言學家都說了，語文是一種工具，但它不僅僅是一種工具。比如說科學課，低年級沒有，到了高年級才開。在我的思想里，我希望能在新課程標準提出的“工具性和人文性統(tǒng)一”這個根本性的問題上下功夫多研究、多實踐、多總結(jié)。尤其是語文老師更應如此。有了這樣的認識，我們就不會故步自封，就會力求努力突破和創(chuàng)新。作為一個小學教師，你怎么教學生，孩子們怎么學習，你怎么讓他學得好，你怎么讓他從學習語文過程的當中得益很多，不斷地進行探究，那么你就會覺得語文教學太美了，太豐富了。中國教師報：所以直到現(xiàn)在，您在情境教育方面的探索還在繼續(xù)。時間是長腳的，你不可能讓它停下來慢慢做。我特別喜歡魯迅先生在紀念劉半農(nóng)時寫的一句話：一條小溪，明澈見底，即使淺吧，但是卻淺得澄清?！睆?956年到2011年，55個寒暑春秋，在江蘇省南通師范第二附屬小學的校園里，李吉林老師譜寫了一首綿長而深邃的兒童教育詩。如今，70歲出頭的李吉林依然每天出現(xiàn)在校園里，繼續(xù)著她的研究與探索。在孩子們中間，她成了一個“長大的兒童”，一個引領兒童成長的“兒童”。對孩子深深的愛，拉開了她兒童詩的序幕?！?怎樣的魅力，讓一個個頑皮的孩子沉浸在作文的樂趣里，情不自禁地用那一個個生動的詞語去抒寫、去描繪、去表達？那時候，李吉林就在有意無意地“用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來。但這些年來，弊端太多了，看出了問題不管它，我實在是坐不住！”1978年的暑假，李吉林走進校長辦公室，用近乎哀求的語氣對校長說：“您就支持我吧！我一定會努力的！”當看到一年級的漢語拼音要教兩個月，整整60天從上午到下午的語文課就是反復拼讀字母符號，她再也坐不住了。她借鑒外語教學情景教學法，又從我國古代“境界”學說中汲取豐富營養(yǎng)，經(jīng)過反復地實驗、琢磨，提出了小學語文情境教學的理念。在語文學科成功實驗的基礎上，李吉林大膽地將情境教育向其他學科延伸。在分學科實驗的基礎上，李吉林正式提出了情境教育的構想。原國家教委副主任柳斌盛贊“情境教育是對素質(zhì)教育的一種有效的、成功的探索，而李吉林老師則是我國素質(zhì)教育的一面鮮艷的旗幟”。為了青年教師的健康成長和崗位成材，她面對面地教，手把手地帶，放棄了許許多多的休息時間和休閑假日，費盡心血，無怨無悔，即使生病也孜孜不倦。后來成為學校副校長的吳云霞一直記得李吉林對她第一次市級公開課的指導：“她微笑地看著我，頻頻點頭鼓勵我，課后又給我提出了許多寶貴的意見，事無巨細，考慮周全。原中央教育科學研究所副所長潘仲茗曾這樣描述李吉林：“她熱情地追逐著生活中和兒童心靈中一切美好的東西，用真摯的情感和高尚的情操去撥動兒童的心弦，書寫明天的詩。因為教師這個工作是育人的工作，教師要用自己高尚的人格去引領學生形成健全完美的人格，要以自己的真才實學啟發(fā)學生旺盛的求知欲。我一輩子的理想就是做一名合格的人民教師，這里講的“格”，不是指電腦上的排位，而是國家的期望、人民的囑托?！墩撜Z要成為一名合格的人民教師，不辜負黨和人民的期望，自己首先必須做一個一身正氣、有中國心的堂堂正正的中國人。所以，第一步就是要清醒地認識自己，這是塑造自己人格魅力的前提。有兩件事情一直讓我刻骨銘心。我由于治學不嚴謹，誤把第二等的作為最高的。天天學習，明燈陪我過半夜。他看到了，就對我說：于漪，你要知道，你寫錯了就會影響一大片，你在黑板上寫一個錯字，可能這個孩子一輩子就寫錯了。當時，我們語文組有18名老師，我是唯一的女教師。他說：“人物分析有像你這樣分析的嗎?將軍平易近人，熱愛勞動，這是貼標簽。每次教研組開會，我都拿本子記。我不斷地“照鏡子”，尋找自己的不足。當孩子全神貫注學習的時候會超水平發(fā)揮，往往超過我備課時的所思所想。不用長篇大論，一二三四五寫下幾點，這樣長期下來就掌握了教與學的規(guī)律。每次課上下來認真思考，都會看到自己的不足、缺陷乃至錯誤，因此不敢有絲毫的懈怠。要誨人不倦，首先要學而不厭。現(xiàn)在教育問題紛繁復雜，不用辯證唯物主義、歷史唯物主義觀點來思考，就會非常茫然。美國總統(tǒng)克林頓執(zhí)政時，發(fā)現(xiàn)中小學生的閱讀能力很差，因此他就花十年時間搞一個特種閱讀挑戰(zhàn)，花了15億美元，動用100萬中小學教師、10萬大學生半工半讀來提高中小學學生的閱讀能力。每個理論的后面，都有豐富的內(nèi)涵，要聯(lián)系國內(nèi)外實際去思考問題，這樣就會使人更加清醒。比如，教《木蘭辭》，“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，用“東西南北”方位詞寫木蘭替父從軍購置行裝準備出征的繁忙。這和《木蘭辭》的用法不一樣。教師一定要緊扣教材深入學，不斷增加自己的文化積淀。我就是用古人講的這種精神來學習的。教育不是說出來的，而是做出來的，因此，怎么做，用什么教育理念來指導，非常重要。還有就是做班主任。我當時就想，一定要抓好各個班級的小干部，把他們抓在手里培養(yǎng)。因此，做老師的一定要教在今天，想到明天，孩子是有未來的，一定要為孩子的未來著想。孩子胸口生了一個癤子我都不知道，后來發(fā)展為敗血癥，住進了二軍大醫(yī)院。誰沒有親子之愛?我求醫(yī)生救救孩子的命。其實我心里非常難過，但我不是醫(yī)生，我救不了孩子的命，我咬咬牙還是去學校上課了。我孩子的命最終救過來了，但人一直抖，一年未能讀書。三、“胸中有書、目中有人”：不斷追求教育的理想境界 教師要努力攀登，追求理想境界，也就是說要不斷地自我超越。我對自己有八個字的要求，即“胸中有書、目中有人”。教育就是為了促進每個學生的終身發(fā)展，把學生蘊藏的潛能通過教師的開發(fā)把它變成現(xiàn)實。不知心，他覺得你講的都是假的和老八股。我找了些女生聊天，我說我不反對流行歌曲，韓紅的《青藏高原》，激昂高亢，歌頌青藏高原，她們說不好，太露了；騰格爾的《天堂》，歌唱家鄉(xiāng)，那種濃濃的鄉(xiāng)情，她們說也不好。還有就是，他的歌是又說又唱，很適合現(xiàn)在的孩子。“不”是否定，否定一百遍也不等于“行”。所以一定要目中有人，走進學生的世界。有一次學校請人作報告，報告內(nèi)容很好，我跟學生說，“今天報告很好”。我馬上反躬自省，我有沒有?我是江南人，也有語病，腦子轉(zhuǎn)不過來時就來一個“呶”，或者“但是”，其實是不要轉(zhuǎn)折的。我每天要走一刻鐘才能上公交車，于是就利用這一刻鐘在腦中過電影。我自己的體會是，當我對問題透徹理解的時候就能一語中的；如果我對這個問題有些含糊的時候也是我廢話最多的時候。在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，要發(fā)展智力，熏陶情感，要育