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正文內(nèi)容

窗前的氣球語(yǔ)文教學(xué)反思[精選五篇]-wenkub

2024-10-17 11 本頁(yè)面
 

【正文】 結(jié)合。我期待我下一次的進(jìn)步窗前的氣球教學(xué)反思窗前的氣球故事情節(jié)簡(jiǎn)單,但字里行間流露著同學(xué)間真摯的友情。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。其實(shí)設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,我也考慮到要多給學(xué)生讀書的時(shí)間,因?yàn)閮?nèi)容比較滿,加上試教的時(shí)候時(shí)間就沒(méi)把握好,所以這次因?yàn)樘o張時(shí)間問(wèn)題了,就不知不覺(jué)減少了學(xué)生的讀書時(shí)間了。品讀品讀,重要的體會(huì)方法還是靠讀書的。在這節(jié)公開課上總體來(lái)說(shuō)是比較順科地完成了任務(wù),不過(guò)在很多細(xì)節(jié)上還有許多不足的地方!首先,本篇課文講述的是一個(gè)叫科利亞的男孩生病住院,后來(lái)他的同學(xué)通過(guò)氣球來(lái)傳遞關(guān)心,問(wèn)候這樣一個(gè)富有濃濃關(guān)愛(ài)之情的課文,我執(zhí)教的是第一課時(shí),重點(diǎn)是生字詞的掌握和使健康的小孩子去理解體會(huì)病痛中科利亞的孤單可憐。這些說(shuō)起來(lái)有些廣,但是學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的訓(xùn)練之后,在這一方面已能得心應(yīng)手。低段的語(yǔ)文教學(xué)離不開字詞教學(xué),根據(jù)這一特點(diǎn),也根據(jù)學(xué)情,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):抓住“病”字的教學(xué)而展開整堂課的學(xué)習(xí)。一個(gè)小小的氣球,學(xué)生們可以用它來(lái)做游戲,可以作為他們相約偷玩信號(hào)。我會(huì)打電話問(wèn)候他的。我還可以送鮮花給他,表達(dá)心中的祝福??评麃啚槭裁葱α耍?生:科利亞被這張可愛(ài)的小臉逗樂(lè)了。于是,在有感情朗讀這段話時(shí),水到渠成的完成了朗讀任務(wù)。有了自己的感受做鋪墊,學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”,學(xué)生體會(huì)到位,讀得很好。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。希望在今后的教學(xué)中,能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷地完善自我。最后在《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這首歌中讓學(xué)生有感情讀兒歌,讓學(xué)生重新回到文本中去,深化認(rèn)識(shí),升華情感。又如讓學(xué)生想象說(shuō)話:如果你是科利亞的同學(xué),想通過(guò)這個(gè)氣球?qū)评麃喺f(shuō)些什么?引導(dǎo)學(xué)生與文本間情感交流,從而加深對(duì)文本的理解。讓學(xué)生真切體會(huì)到課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,通過(guò)讀好“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒(méi)意思”等詞句。在第1—2自然段的教學(xué)中,我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生邊讀邊體會(huì),使學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容,并把自己的理解通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,融入角色,體會(huì)課文的情感,從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。因此,在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生在朗讀文本的過(guò)程中和生字寶寶交朋友,想辦法記字形,調(diào)動(dòng)孩子大腦的積極思維,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間,然后設(shè)計(jì)了有詞到字,再有字到句這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),讓他們由易到難層層突破識(shí)字難關(guān),充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。在執(zhí)教本課后,我想了很多,現(xiàn)反思如下:一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣“興趣是最好的老師”,只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望,教學(xué)活動(dòng)才能得以順利有效地開展?!洞扒暗臍馇颉肥侨私贪娑昙?jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文,這是一個(gè)充滿溫情的感人故事。課文講了一個(gè)名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進(jìn)了醫(yī)院,同學(xué)們沒(méi)有辦法去看他,因而想出了放氣球的方法去問(wèn)候科利亞的故事。上課伊始,我課件出示一串五顏六色的氣球,用顏色鮮艷深受學(xué)生喜歡的氣球刺激學(xué)生感官,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,繼而設(shè)下懸念以“氣球可以做什么呢?的問(wèn)題入手,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的已有經(jīng)驗(yàn),當(dāng)孩子們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手,說(shuō)得眉飛色舞時(shí),我抓住時(shí)機(jī),并以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢?”引發(fā)學(xué)生好奇心,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的閱讀期待。在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字,形式需要豐富多樣、妙趣橫生。我們?cè)陂喿x教學(xué)中,要重視孩子們獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。另外,我還配以讓人感到孤獨(dú)寂寞的低調(diào)音樂(lè),結(jié)合我的范讀來(lái)渲染氣氛,讓學(xué)生聯(lián)系自身生活,大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——。以朗讀表達(dá)感悟,再以感悟既進(jìn)朗讀,學(xué)生與課文所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴之后,難點(diǎn)就自然突破了。四、拓展延伸,升華情感教語(yǔ)文也就是教做人。同時(shí)與生字重新見(jiàn)面,又鞏固了生字。第二篇:窗前的氣球教學(xué)反思《窗前的氣球》教學(xué)反思今天,我上完《窗前的氣球》一課后,感覺(jué)比較塌實(shí)。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學(xué)生帶著自己的感受去讀,去體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。在課堂上我注意把學(xué)生朗讀和教師范讀相結(jié)合,讓學(xué)生通過(guò)一次次得朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。另外,在對(duì)學(xué)生的朗讀作出評(píng)價(jià)的時(shí)候,學(xué)生也不會(huì)只停留在表面上的感悟,他們會(huì)從具體的重要詞句來(lái)進(jìn)行品味、揣摩,體會(huì)人物的心理。生:科利亞想到米沙和同學(xué)們?yōu)樗鲞@張可愛(ài)的“小臉”時(shí)的動(dòng)人場(chǎng)面,高興地笑了。生:我會(huì)說(shuō):科利亞,快點(diǎn)兒好吧,重新回到學(xué)校上課?,F(xiàn)在的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”,過(guò)著飯來(lái)張口,衣來(lái)伸手的日子,只知道索取,而不懂得奉獻(xiàn),更別說(shuō)體貼照顧別人了??删褪沁@么一個(gè)普通的氣球,卻是愛(ài)心的傳遞員,它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。先教學(xué)“病”字框,然后書寫,接著給“病”字找朋友,找找課文中有“病”的句子,是哪一些,讀一讀,一是為了加查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)對(duì)文本的熟悉程度,另一方面是在朗讀的過(guò)程中隨機(jī)理解科利亞生病時(shí)孤獨(dú)寂寞的處境,為后面同學(xué)的問(wèn)候打下情感鋪墊。我只是在其中穿插一些必要的練習(xí),如:說(shuō)話訓(xùn)練,情景想像等,把課文中的空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng),這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是也還是成功的。為了調(diào)動(dòng)孩子的積極性,我在識(shí)字部分加進(jìn)很多游戲調(diào)動(dòng)他們的積極性。“讀書百遍,其義自現(xiàn)。不過(guò),在這樣的“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)中,我覺(jué)得收獲了很多。這也是欣慰地地方。在指執(zhí)教本課時(shí),我把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色,在教學(xué)中始終堅(jiān)持站在學(xué)生角度,以學(xué)生以有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn),以學(xué)促教。課堂上我充分尊重學(xué)生主體性,大膽讓學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,培養(yǎng)學(xué)生在讀中質(zhì)疑和合作質(zhì)疑的能力。低段學(xué)生喜歡直觀星系象的事物和豐富多彩的游戲,在教學(xué)中,我依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),力求讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,盡可能的避免教學(xué)方式的重復(fù)與單調(diào)。通過(guò)自由讀、示范讀、感情讀等,讀出情感,積累語(yǔ)言。在此同時(shí),在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中憑借語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本固有的人文價(jià)值,又鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。 g7 }第三篇:窗前的氣球教學(xué)反思窗前的氣球教學(xué)反思窗前的氣球教學(xué)反思1《窗前的氣球》一文主要寫一個(gè)名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離,正在他倍感寂寞之際,他的同學(xué)放了一個(gè)帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問(wèn)?!耙?yàn)榧t色很好看?!薄皩?duì),上次我跟爸爸去看一個(gè)病人的時(shí)候,就是買的紅掌這種花,紅掌就是紅的。我一個(gè)勁兒地表?yè)P(yáng)他們,心里也洋溢著溫暖???,不要怕課堂上有意外出現(xiàn),意外總是難免的,當(dāng)老師巧妙處理時(shí),意外也精彩。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)多次參與機(jī)會(huì),讓學(xué)生自由探索、自主探究,相互協(xié)作完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。二、由圖到文,自然過(guò)渡,突破重點(diǎn)。在處理第一幅圖時(shí),我側(cè)重學(xué)生的感官體驗(yàn)(既訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力)和學(xué)生生活中生病時(shí)的體驗(yàn)相結(jié)合,以我心比他心,作了情感的遷移。深深同情之中時(shí),老師語(yǔ)音提高說(shuō):“此時(shí)的科利亞卻得到了一個(gè)驚喜?)于是就順勢(shì)打出第二幅圖。指名學(xué)生在全班交流時(shí),沒(méi)有認(rèn)可一種看法,而是鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去談自己的認(rèn)識(shí),體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化。課堂是什么???課堂是燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。學(xué)文后引導(dǎo)了學(xué)生情感的延伸,讓學(xué)生自主想別的問(wèn)候方法,然后用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)科利亞的祝福。窗前的氣球教學(xué)反思3一個(gè)小小的氣球,學(xué)生們可以用它來(lái)做游戲,可以作為他們相約偷玩信號(hào)。二年級(jí)的識(shí)字量比較多,也是教學(xué)的重點(diǎn),可二年級(jí)小學(xué)生的注意力較難持久停留,在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字,形式就需要變得妙趣橫生一些。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ),細(xì)細(xì)品讀,“科利亞病了,躺在病房的病床上”,聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)是怎樣的感受,有沒(méi)有人陪伴;繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞,在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了,科利亞可能在……”,以快樂(lè)學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來(lái)對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子,設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練,說(shuō)說(shuō)“科利亞希望從窗戶外望見(jiàn)什么呢 ?”由此把文中的“真沒(méi)意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語(yǔ)言。 體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。整節(jié)課,我們以一個(gè)“病”字為切入口,由字到詞再到句,一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多的情感,那么多的體悟。下面是我教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。二、拓展空間,自主識(shí)字識(shí)字,寫字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。為了突破這一難點(diǎn),在朗讀的過(guò)程中隨機(jī)理解科利亞生病時(shí)孤獨(dú)寂寞的處境,為后面同學(xué)的問(wèn)候打下情感鋪墊。繼而通過(guò)老師的反復(fù)引讀“除了對(duì)面的樓房和一角天空以外什么也看不見(jiàn)”。二年級(jí)的`孩子雖然小,但他們有一定的評(píng)價(jià)鑒賞能力,本節(jié)課上我沒(méi)能給孩子提供更多的生生互評(píng)的機(jī)會(huì)。氣球是孩子平時(shí)常見(jiàn)喜愛(ài)的玩具,可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)愛(ài)心的工具,從孩子們天真的行為中看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。低段的語(yǔ)文教學(xué)離不開字詞教學(xué),根據(jù)這一特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):先教學(xué)“病”字框,然后書寫,帶著學(xué)生一筆一畫仔細(xì)的板書,“一點(diǎn)要居中,一橫要短,一豎撇要舒展,一點(diǎn)低著頭,一提向上方。體會(huì)科里亞的`心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。孩子們以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本,我引導(dǎo)學(xué)生拓展理解了 “誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”,又引導(dǎo)學(xué)生找到“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。應(yīng)該說(shuō),這一句是這一段中的重點(diǎn)句,像“一角天空”這樣的詞語(yǔ)用得如此精辟,我卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。也因此,很多時(shí)候,沒(méi)有把課堂還給學(xué)生,用我老師的語(yǔ)言代替了孩子們的言語(yǔ),特別是在課堂的結(jié)尾處,這氣球代表了什么,由自己的幾句總結(jié)性發(fā)言結(jié)束,使得課堂留下嘎然而止的意味。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn),紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠(chéng)的問(wèn)候……一、以讀為主,讀中悟情。讓學(xué)生感受到他的孤單,難過(guò)的心情。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句,抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個(gè)有特點(diǎn)的詞語(yǔ),讓學(xué)生反復(fù)讀,感受科利亞孤零零、可憐無(wú)助的心情。整堂課激活了學(xué)生的對(duì)友情的感動(dòng),充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感,反復(fù)讀文,體驗(yàn)真情,學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí),也理解了課文。盡管這節(jié)課效果尚佳,但細(xì)細(xì)思量,還是有許多不足之處,比如在寫字指導(dǎo)時(shí),教師應(yīng)該再田字格范寫,這樣會(huì)更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地寫字;今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意這些細(xì)節(jié)的地方,不斷努力,使課堂教學(xué)的效率最大化。看老師板書課題。檢查⑴詞語(yǔ)科利亞 米沙 開始 猜出來(lái) 嘰嘰喳喳 逗人呆呆地望著窗戶 拴著氣球 (重點(diǎn)指導(dǎo)讀好人名??吹侥銈冞@么厲害,有字寶寶跳出來(lái)要跟你們挑戰(zhàn)了,你們敢嗎?來(lái)看看是誰(shuí)來(lái)了。(4)出示“床”讓學(xué)生自己觀察自己寫寫。三、品讀課文再讀了課文,我們知道了課文主要是講科利亞的一件什么事?讀懂了科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫(yī)院,同學(xué)們不能去看他,放了一個(gè)氣球去問(wèn)候他。師:那你想想科利亞病了,會(huì)有誰(shuí)來(lái)看他呢老師來(lái)了,他想看科利亞并給他補(bǔ)課,行嗎?引讀:他得的是傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他,他也不能到病房外面去。說(shuō)到這兒,你有什么感覺(jué)?是啊,這時(shí)的科利亞很孤單,來(lái),把我們的這種感覺(jué)帶到句子中讀出來(lái)。①出示第三段:科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。他覺(jué)得真沒(méi)意思。此時(shí)此刻,他會(huì)在想什么呢?閉上眼睛想想,他會(huì)想同學(xué)嗎?想老師嗎?想爸爸媽媽爺爺奶奶嗎?請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)。(生齊讀。教學(xué)本課時(shí),我抓住科利亞覺(jué)得真沒(méi)意思、孤獨(dú)、傷心繼而高興地笑了這一情感變化為線索,通過(guò)音樂(lè)、語(yǔ)言與朗讀讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情變化。渲染氣氛,感受科利亞的真沒(méi)意思。前后進(jìn)行比較,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具,可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具……教學(xué)生閱讀時(shí),既要體會(huì)人物的感情變化,真摯感情的理解,又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真,體會(huì)生活的“美”,語(yǔ)文的美。一、字詞識(shí)記,形式多樣二年級(jí)的識(shí)字量比較多,也是教學(xué)的重點(diǎn),我設(shè)計(jì)課件是生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn),吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè)識(shí)字。”這句話和科里亞當(dāng)時(shí)的心情,然后帶著感情讀文,再一次體會(huì)情感。本課這方面有點(diǎn)欠缺。我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生邊讀邊感悟,抓住重點(diǎn)詞句,通過(guò)反復(fù)體會(huì)去理解課文內(nèi)容,并把自己的理解通過(guò)有感情地朗讀表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)利用豐富有趣的識(shí)字游戲加以鞏固,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生識(shí)字欲望。體會(huì)科利亞覺(jué)得真沒(méi)意思、倍感孤獨(dú)的心情時(shí),我抓住重點(diǎn)段落——第一二自然段,引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的句子,如“他得了傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他,他也不能到病房外面去等。我充分利用課件直觀地再現(xiàn)課文的情景,播放氣球出現(xiàn)在科利亞窗前,一上一下地動(dòng)起來(lái)的情景,這一動(dòng),動(dòng)起來(lái)的不僅是氣球,還有學(xué)生的思維,他們也會(huì)跟著一起動(dòng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比,很快就能抓住“可愛(ài)的”一詞進(jìn)行比較品讀??傮w而言,整堂課的教學(xué)過(guò)程流暢,師生配合較好。3課堂機(jī)智還有待提高,比如課件上出現(xiàn)“拴”寫成“栓”時(shí)處理不大恰當(dāng)?!洞扒暗臍馇颉肥橇x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版二年級(jí)上冊(cè)第六組教材中的一篇課文。在教學(xué)中,注重對(duì)孩子知識(shí)的引領(lǐng)。整堂課從病字入手,一條主線貫穿全文,感受科利亞心情的變化,結(jié)構(gòu)非常清晰。正如孟老師所說(shuō)的,如果把四、五兩段的朗讀教學(xué)放到前面去,在第三段情境演示后,已經(jīng)把課堂推向了高潮,在高潮處戛然而止,結(jié)束本課教學(xué),會(huì)收到更好的效果,會(huì)給孩子們?cè)O(shè)下更多的懸念,讓人回味無(wú)窮。體會(huì)科里亞的心情是這一課的重點(diǎn)。進(jìn)一步以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本,抓住“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。利用課文留白組織討論“如果你是科里亞的小伙伴們,你指會(huì)議論些什么?”從而加深對(duì)課文的理解,深化升華情感,不留痕跡的進(jìn)行了關(guān)愛(ài)他人的教育。窗前的氣球教學(xué)反思13我講的是二年級(jí)上冊(cè)22課《窗前的氣球》第一課時(shí)。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,注意字的間架結(jié)構(gòu),感受漢字的形體美。依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)我按照如下教學(xué)環(huán)節(jié)展開第一課時(shí)的教學(xué)。然后,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將“氣球”與“快樂(lè)”聯(lián)系起來(lái),順勢(shì)導(dǎo)入
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