【正文】 有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是事后我總覺得這種情感并沒有深入到孩子們的生活，應該在讓學生把自己與同學之間的能體現(xiàn)友誼深厚的小事講一講，這樣的話，也給課下的小練筆引了路子，情感挖掘的更有深度。三、給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。在引出第二幅圖之前，我巧妙的扔下了一個包袱（在同學們沉浸在對科利亞的39。識字是本年級的教學重點，在處理識字的環(huán)節(jié)時，用了由字到詞、打亂順序記、自由記和一起記、交流記字方法等多種方法加強記憶?！焙⒆觽儓笠詿崃业恼坡?。也就是告訴科里亞，他的病一定會好起來的。amp。在學生充分研讀的基礎上引導學生就重點句、關(guān)鍵句品讀體味。H在師生關(guān)系上把學生主動學習與教師指導有機結(jié)合。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。品讀品讀，重要的體會方法還是靠讀書的。這些說起來有些廣，但是學生經(jīng)過一年多的訓練之后，在這一方面已能得心應手。一個小小的氣球，學生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號。我還可以送鮮花給他，表達心中的祝福。于是，在有感情朗讀這段話時，水到渠成的完成了朗讀任務。從“真沒意思”到“高興地笑了”，學生體會到位，讀得很好。希望在今后的教學中，能夠揚長避短，不斷地完善自我。又如讓學生想象說話：如果你是科利亞的同學，想通過這個氣球?qū)评麃喺f些什么？引導學生與文本間情感交流，從而加深對文本的理解。在第1—2自然段的教學中，我把讀書的權(quán)力交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反復朗讀理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。因此，在教學過程中我讓學生在朗讀文本的過程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調(diào)動孩子大腦的積極思維，給學生自主學習的空間、時間，然后設計了有詞到字，再有字到句這一環(huán)節(jié)的學習，讓他們由易到難層層突破識字難關(guān)，充分體現(xiàn)以學生為主的教學理念?！洞扒暗臍馇颉肥侨私贪娑昙壣蟽缘诹鶈卧囊黄n文，這是一個充滿溫情的感人故事。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮艷深受學生喜歡的氣球刺激學生感官，調(diào)動學生的情緒，繼而設下懸念以“氣球可以做什么呢？的問題入手，充分調(diào)動學生生活中的已有經(jīng)驗，當孩子們一個個爭著舉手，說得眉飛色舞時，我抓住時機，并以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢？”引發(fā)學生好奇心，為學生創(chuàng)設強烈的閱讀期待。我們在閱讀教學中，要重視孩子們獨特的感受、體驗和理解。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，學生與課文所表達的情感產(chǎn)生共鳴之后，難點就自然突破了。同時與生字重新見面，又鞏固了生字。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學生帶著自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。生：科利亞想到米沙和同學們?yōu)樗鲞@張可愛的“小臉”時的動人場面，高興地笑了?，F(xiàn)在的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”，過著飯來張口，衣來伸手的日子，只知道索取，而不懂得奉獻，更別說體貼照顧別人了。先教學“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學生預習課文時對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為后面同學的問候打下情感鋪墊。為了調(diào)動孩子的積極性，我在識字部分加進很多游戲調(diào)動他們的積極性。不過，在這樣的“同課異構(gòu)”教學研討活動中，我覺得收獲了很多。在指執(zhí)教本課時，我把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，在教學中始終堅持站在學生角度，以學生以有的經(jīng)驗為起點，以學促教。低段學生喜歡直觀星系象的事物和豐富多彩的游戲，在教學中，我依據(jù)學生特點，力求讓學生感受學習的樂趣，盡可能的避免教學方式的重復與單調(diào)。在此同時，在語文教學過程中憑借語言引導學生體會文本固有的人文價值，又鼓勵學生有自己獨到的見解?！耙驗榧t色很好看。我一個勁兒地表揚他們，心里也洋溢著溫暖。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設了多種教學情境，創(chuàng)設多次參與機會，讓學生自由探索、自主探究，相互協(xié)作完成了對所學知識的意義建構(gòu)。在處理第一幅圖時，我側(cè)重學生的感官體驗（既訓練學生的觀察能力）和學生生活中生病時的體驗相結(jié)合，以我心比他心，作了情感的遷移。指名學生在全班交流時，沒有認可一種看法，而是鼓勵學生從不同的角度去談自己的認識，體現(xiàn)了閱讀的個性化。學文后引導了學生情感的延伸，讓學生自主想別的問候方法，然后用語言表達對科利亞的祝福。二年級的識字量比較多，也是教學的重點，可二年級小學生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態(tài)學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。 體會科里亞的心情是這一課時的重點。整節(jié)課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。二、拓展空間，自主識字識字，寫字是低年級語文教學的重要內(nèi)容。繼而通過老師的反復引讀“除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見”。氣球是孩子平時常見喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達愛心的工具，從孩子們天真的行為中看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。體會科里亞的`心情是這一課時的重點。應該說，這一句是這一段中的重點句，像“一角天空”這樣的詞語用得如此精辟，我卻沒有引導學生好好體會。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……一、以讀為主，讀中悟情。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。整堂課激活了學生的對友情的感動，充分調(diào)動起學生的情感，反復讀文，體驗真情，學生在感動的同時，也理解了課文?？蠢蠋煱鍟n題?？吹侥銈冞@么厲害，有字寶寶跳出來要跟你們挑戰(zhàn)了，你們敢嗎？來看看是誰來了。三、品讀課文再讀了課文，我們知道了課文主要是講科利亞的一件什么事？讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫(yī)院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。說到這兒，你有什么感覺？是啊，這時的科利亞很孤單，來，把我們的這種感覺帶到句子中讀出來。他覺得真沒意思。（生齊讀。渲染氣氛，感受科利亞的真沒意思。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美?！边@句話和科里亞當時的心情，然后帶著感情讀文，再一次體會情感。我把讀書的權(quán)力交給學生，讓學生邊讀邊感悟，抓住重點詞句，通過反復體會去理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過有感情地朗讀表現(xiàn)出來。體會科利亞覺得真沒意思、倍感孤獨的心情時，我抓住重點段落——第一二自然段，引導學生找出相關(guān)的句子，如“他得了傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去等。學生通過對比，很快就能抓住“可愛的”一詞進行比較品讀。3課堂機智還有待提高，比如課件上出現(xiàn)“拴”寫成“栓”時處理不大恰當。在教學中，注重對孩子知識的引領(lǐng)。正如孟老師所說的，如果把四、五兩段的朗讀教學放到前面去，在第三段情境演示后，已經(jīng)把課堂推向了高潮，在高潮處戛然而止，結(jié)束本課教學，會收到更好的效果，會給孩子們設下更多的懸念，讓人回味無窮。進一步以角色體驗來解讀文本，抓住“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句引導學生理解感悟。窗前的氣球教學反思13我講的是二年級上冊22課《窗前的氣球》第一課時。依據(jù)以上教學目標我按照如下教學環(huán)節(jié)展開第一課時的教學。這樣做是為了培養(yǎng)學生的自學習慣，產(chǎn)生主動識字的意愿。所以，在平時的上課中我就鼓勵學生采用多種方法識字。學生在小組合作讀書時，一個學生讀書，就有三個小老師在聽，一個學生出現(xiàn)錯誤，就有三個小老師在指正。在教學本文時我牢牢抓住科利亞心情的變化來展開教學，并通過多種手段來完成設定的教學目標?？墒?，這次課上完，仍有許多的不足之處，在俞老師的點評之下，我認識到自己還有許多值得改進的地方：一、每個環(huán)節(jié)落實一定要到位，比如在指導學生朗讀時，當發(fā)現(xiàn)學生讀的不是很流利的時候，可以讓他再讀一次，或者讓其他同學幫幫他再一起流利地讀一遍，從而讓程度弱的學生朗讀能力得到提高。一個小小的氣球，小孩子可以用它來做游戲，也可以作為慶祝節(jié)日的禮物。同時為了讓學生引導理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生結(jié)合實際說說自己生病時的感受和心情。第四篇：《窗前的氣球》教學反思《窗前的氣球》教學反思《窗前的氣球》教學反思1這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。二、課堂教學抓住一條線進行。在體會“真沒意思”這塊內(nèi)容時，讓學生找重點句里的重點詞語時，對“除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見”沒能很好的把握。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。通過這次教學，我有以下兩點比較滿意：。就是讓學生在準備的卡片上為科里亞寫句話。這也是欣慰地地方。讓學生感受到他的孤單，難過的心情。還有一個場景是，讓學生想象商量這個招兒的情景，這個環(huán)節(jié)既拓展了的學生的思維，又在情境中讓學生有話可說，一舉兩得。課堂中創(chuàng)設了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發(fā)、引導、講解、示范。”的句式練習說話。文章語言動人、情節(jié)感人，是引導學生學習語言，練習朗讀，進行人文熏陶的好教材。因為學生們已深切感受到了科里亞的孤獨、難受。在教學本課時，我從猜謎導入，揭示課題。詞語的感情朗讀。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。整節(jié)課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。但是在利用這些空白點與朗讀結(jié)合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行針對性地指導，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。句子。應變能力較差，在今后的教學中我將繼續(xù)完善我自己。學習。病字框呢，第三筆要向里一點，為的是讓兩個點有位置。接著通過科利亞不同表情的兩張圖片的對比，讓學生自由讀找出重點句“科利亞的心情一下子好了許多”，通過兩個問題：“科利亞的心情為什么一下子好多了？”“為什么紅氣球讓科利亞的心情一下子好多了？”讓學生自主學習、交流，然后通過填空讓學生理解語言，體驗同學間的深情厚誼?！弊阋钥梢?，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣。在教學中注重了讀寫結(jié)合。但是我發(fā)現(xiàn)一個問題，學生還是不能很好的觀察，最基本的橫中線豎中線的占位還是不準確?？赡芤院缶偷眠@樣了。我才講到這一課，以后就是一天一課也得十六天才行，除去休息日，還得是一天也不影響也得到二十左右才能結(jié)束課。在學生充分體會了科里亞的孤獨寂寞后，采用對比，再次體會科里亞看到紅氣球的快樂心情，并在“嘰嘰喳喳，指手畫腳”理解的基礎上想象指手畫腳的情景。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。王老師的指導讓我注意細節(jié)，在教學上更加順暢。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。二、創(chuàng)設情景，激發(fā)聯(lián)想愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。從課堂中學生的回答、朗讀都能反應出學生的體會是牽強的，生硬的，可見此處的教學不夠到位。于是，在識字時，我就僅僅抓住“病”字展開教學。隨即出示一個畫有可愛笑臉的紅氣球，這時突然……引出四小節(jié)?！洞扒暗臍馇颉方虒W反思4《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣的課文。還有在朗讀課文時，音樂引入非常恰當，在配樂朗讀時，學生的感情得到淋漓盡致的宣泄。這樣使學生入境生情，真正進入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，然后通過朗讀使學生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。不過教學就是一門遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會有改進，有改進才會有進步。我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。本課時，我從氣球入手，讓學生說為什么喜歡氣球。課堂上，沒能很好的關(guān)注學生。課一開始，我就先讓學生說說自己生病時的感受和心情。紅氣球是伙伴們的笑臉、是同學們真誠的問候……通過這次教學，我有以下幾點比較滿意：一、教學設計圍繞一個點展開。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。本課教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學生體會科利亞的心情變化。二、個性化的朗讀指導還不夠。一、字詞訓練低年級以字詞教學為重點，二年級的39。五、輕松談話，交流閱讀感受在課堂的最后，我與學生交流初步的閱讀感受，一方面給了學生表達的機會，同時也便于我了解學情，展開第二課時的教學。三、規(guī)范寫字，我能做到在寫字環(huán)節(jié)，我們的口號是“規(guī)范寫字，我能做到”，一方面是告訴學生，寫字時一定要規(guī)范，另一方面是在暗示學生要說到就要做到。通過去年一年的教學實踐以及這個學期的教學，我感覺雖然學生的年齡比較小，但是當我們把任務明確、具體的布置給學生，并且關(guān)注學生課前預習的每一個細節(jié)的時候，二年級學生同樣能培養(yǎng)出自主學習的能力。上課伊始，我從激發(fā)學生的興趣入手，利用孩子們喜歡的猜謎語的方式引出課題，目的是為了調(diào)動學生學習的積極性。二是會寫本課8個生字。體會，讓學生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，學生自己的情感和體驗與課文情感相碰撞產(chǎn)生了共鳴。窗前的氣球教學反思12《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。如第四自然段中一句：“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。窗前的氣球教學反思11《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這一設計體現(xiàn)了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一。這里的“誰”