【正文】 。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心?？评麃啚槭裁葱α?？ 生：科利亞被這張可愛的小臉逗樂了。我會打電話問候他的。低段的語文教學離不開字詞教學，根據(jù)這一特點，也根據(jù)學情，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。在這節(jié)公開課上總體來說是比較順科地完成了任務，不過在很多細節(jié)上還有許多不足的地方！首先，本篇課文講述的是一個叫科利亞的男孩生病住院，后來他的同學通過氣球來傳遞關心，問候這樣一個富有濃濃關愛之情的課文，我執(zhí)教的是第一課時，重點是生字詞的掌握和使健康的小孩子去理解體會病痛中科利亞的孤單可憐。其實設計教案的時候，我也考慮到要多給學生讀書的時間，因為內容比較滿，加上試教的時候時間就沒把握好，所以這次因為太緊張時間問題了，就不知不覺減少了學生的讀書時間了。我期待我下一次的進步窗前的氣球教學反思窗前的氣球故事情節(jié)簡單，但字里行間流露著同學間真摯的友情?！?n% p9 $ Y7 U+ ~在教學方法上力求形式多樣。教學中我尊重學生聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)，及時抓住典型語言的重點訓練。誰來說說？”課堂內先是鴉雀無聲，過了一會兒，小手如林。”真想不到。根據(jù)建構主義學習理論提出的在現(xiàn)代化教育技術環(huán)境下的“學與教”的教學四種因素（即教師、學生、教材、媒體）之間的關系。既在情節(jié)上作了自然的連接，又很好的點明了重點，一舉兩得。同時，我還強調了小組間的交流與合作。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：在突破第四段時，學生想象了同學們在樓下的說與做時，悟出文中的一個詞“指手畫腳”，然后體會用詞的準確，同時指導寫小練筆時用每個詞都要細細揣摩。執(zhí)教了本文之后，有以下三點表示滿意：一、字詞識記，形式多樣生字的多樣識記。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設強烈的閱讀期待。來體會科里亞的真沒意思，提高學生語言表達能力。窗前的氣球教學反思5這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。二、課堂教學抓住一條線進行。在體會“真沒意思”這塊內容時，讓學生找重點句里的重點詞語時，對“除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見”沒能很好的把握。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。然后再體會他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進行比較，有了自己的心得和領悟。理解了文本，體會情感后，又走出文本，來到了現(xiàn)實生活，進一步體現(xiàn)了現(xiàn)實中的友情，使學生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關注學生的生活情感的同時又不脫離文本。這到底是怎么回事呢？你們想不想去看看它?那就讓我們一起走入第22課──窗前的氣球。⑶生字寶寶看到你們那么厲害，它們想和你們玩?zhèn)€游戲，可以嗎？⑷生字寶寶想來玩捉迷藏的游戲，你們呢？看誰能叫對它們的名字。跟生字寶寶挑完戰(zhàn)，我們要跟自己挑戰(zhàn)了，再讀課文是不是要比剛才讀得更好了呢？大家都要認真聽聽，然后思考課文寫了一件什么事？指名讀課文。是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。小朋友們，科利亞在干什么呢？從三樓又能望到什么呢？引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。（板書：真沒意思）③④你感受到科利亞的沒意思了嗎？來，那就用朗讀來表達你的感受吧，讓我們一起在音樂聲中讀讀12自然段吧。”的句式練習說話。窗前的氣球教學反思9《窗前的氣球》這是一篇充滿童心童趣、至情至真、體現(xiàn)“真善美”的課文。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先創(chuàng)設情景，引導學生感受“誰也不能來看他，他也不準到外面去。本課教學中我抓住了科利亞由開始覺得真沒意思、倍感孤獨到最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學生體會科利亞的心情變化。抓住重點，填補空白。②氣球上畫著一張可愛的小臉。本節(jié)課的教學內容安排太多了，導致最后寫字的時間太倉促了。本堂課在設計教學中，我注重生字教學扎扎實實，從音、形、義逐一落實，從生字教學到新詞教學到句子教學再到段，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，來解讀文本，引領孩子們走進文本，深入文本，與文本對話。然而，我深知在實施本課教學時，也存在著許多的不足。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。以后要對學生的讀書多一些師生、生生評價，多幾次指名讀，讓讀書好的孩子多一些展示自己的能力的機會，從而促進其他孩子來進行感悟。五是培養(yǎng)學生自主、合作學習的能力，在自主合作的氛圍中感受語文學習的快樂。在每篇課文教學之前，我都會孩子們布置如下預習任務：讀課文，將不認識的生字在文中圈出來，并想辦法記住他。之后，我把重點放在了交流識字方法上，因為二年級是整個小學階段識字量最大的年級。四、合作讀書，共同進步這是教學過程的第三個環(huán)節(jié)，目的是讓學生在小組合作中，共同來完成第二個教學目標。文章簡短，層次鮮明，是學生練習朗讀，積累語言的好材料。并通過自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進感悟，以讀傳情，讓學生真正走進文本，感悟同學間的真摯情誼。窗前的氣球教學反思15今天上完了《窗前的氣球》，我的心情久久不能平靜。在課堂上我注意把學生朗讀和教師范讀相結合，讓學生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。總之，遺憾總是有許多的，不過我想正是這些教學中的不足，才能激勵我前進，為我今后的教學帶來方向。”接著給“病”字找朋友，課文中就有很多跟病有關的詞語，這樣做，一是為了檢查學生預習課文時對文本的熟悉程度，另一方面也是為后面的教學打下情感鋪墊。通過這次的教學，我也看到了很多不好的地方：有些內容處理不合理。我期待我下一次的進步！《窗前的氣球》教學反思2愛在左，情在右，在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，不覺悲涼！冰心這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。最后讓學生在學完全文后，再帶著感情和收獲讀課題，深化認識升華情感，并有針對性進行關愛他人的教育。由于時間關系，本來有個拓展環(huán)節(jié)也為涉及。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關的句子，順利地進入課文情景。這樣的做法一來充分調動了學生學習的積極性，將原本枯燥的課一下子生動起來，二來讓學生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三，理解了議論紛紛指手畫腳的意思。執(zhí)教這一課時，老師是學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經(jīng)驗為起點，以學定教。在傷感的音樂中發(fā)揮想象：用“科利亞得的是傳染病，他不能 ，不能 ，更不能 ?！洞扒暗臍馇颉方虒W反思5《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。接下來的朗讀指導，可謂水到渠成。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。體會科里亞的心情是這一課時的重點。我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。在教學本課時，為了讓學生更好地體會科里亞的孤單寂寞，放手讓學生從一二自然段中找出有關詞語，如“傳染病、不準、不能、靜靜地、呆呆地、沒意思”抓住這些詞語，指導讀含有這些詞語的39。這節(jié)課上完，雖然感覺不錯，學生也很投入，但還有許多不足之處，如評價語言單一，環(huán)節(jié)過渡不自然等。本課就是這樣，我用一節(jié)課幾乎結束了，第二節(jié)我占了美術課，完成了生字的39。（廣字框呢，里面的字要寫得向外一些。先讓學生通過閱讀課文一、二段，勾畫體現(xiàn)病中科利亞的心情的句子，并進行說話訓練，說說得了傳染病的科利亞誰不能來看望他，他也不能去哪些地方，從而感受科利亞的“孤單、寂寞”。我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。通過自由讀、分組讀、全班讀一些重點句，讓學生充分地通過閱讀來體會文章的思想感情。所以我今天特意要求學生在寫之前要注意這兩點，其實平時也是這樣要求的，可是因為沒有反饋一下，學生可能就置之不理了。必須保證一天一課，不然一定完不成教學任務。怎么這么緊呀？所以從本課開始，速度就要快很多的了。引領學生打開想象的大門，飛向真情的天空。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。當然，通過三磨以及比賽時的課堂，我也發(fā)現(xiàn)、認識到諸多不足之處：一、評價語太單調“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了?！闭n文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。對于課文的內容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個氣球？”這個問題串起來讓學生感知?！洞扒暗臍馇颉方虒W反思6說起來，我和《窗前的氣球》還是很有緣的。通過讓學生認識“病字框”，給病字組詞，了解傳染病的嚴重性。有了自己的心得和領會科利亞孤單、寂寞的心情。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻給病中的孩子帶去了驚喜，消除了寂寞與孤獨，成了小伙伴們之間傳達友情的工具 。整堂課的形式多樣，富有情趣，充滿藝術感。然后再體會他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進行比較，有了自己的心得和領悟。我期待我下一次的進步！《窗前的氣球》教學反思3《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文?！弊阋钥梢姡處熣Z言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣。如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，我先試著讓學生讀“靜靜地”“呆呆地”這兩個詞，讓學生體會科里亞自己一個人躺在病床上孤獨寂寞又無奈的心情。然后，通過聽故事順利地進入課文情景。精彩的課堂，老師總能和學生產(chǎn)生了心與心的交流，我雖然在引導孩子體會，很多時候自己卻沒能停下腳步來投入，而是滿腦子的走教案。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。這故事是從科利亞生病而來的。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。可以在孩子每次的自由讀之后，多幾次指名讀，感悟深刻或者朗讀比較好的孩子肯定很想來展示一下自己的能力，不應該吝惜時間，適當給予一些機會給孩子們展示自己的能力，從而促進其他孩子來進行感悟。小朋友性格活潑，注意力難以持久，在本課的教學中，我以隨文識字的形式來認識生字詞，通過朗讀、直觀演示、借助圖片、聯(lián)系生活實際、情景表演等多種途徑加以落實生字詞。最后，我讓學生找一找自己還有什么不懂的地方，并記下來，目的是讓孩子們帶著問題去讀書，并養(yǎng)成做記錄的習慣。我校非常注重學生的書寫習慣，所以在學生寫字時，我反復強調糾正學生正確的寫字姿勢。在課堂上，我出示了本課要求會認的詞語，因為我班學生都有課前認字的習慣，所以課上我把重點放在了檢查與反饋上。讓他們以飽滿的狀態(tài)進入到學習中。學習疒字旁。下面的品讀就水到渠成了。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具本文中成了小伙伴們傳達內心感情的工具，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候。”先讓孩子們自己讀，再讓孩子們跟著老師分成若干部分讀，再局部連起來讀，再按照老師提供的停頓符讀，不厭其煩地引領孩子把難讀的長句子讀正確，讀通順。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴，這是我追求的教學境界。教學是一門遺憾的藝術。文字訓練，對比品讀。充分利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗,設計了幾個環(huán)節(jié)，多樣的形式幫助學生識字，力求識用結合,使學生形成識字的能力。訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。第二環(huán)節(jié)是重點研讀2自然段，體會科利亞生病住院時孤獨寂寞的心情。有了自己的心得和領會科利亞孤單、寂寞的心情。紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候。小朋友們，科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。那他在病房里做什么呢？我們一起來讀讀第二段。他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。再師生合作寫。二是遇到不認識的字想辦法記住它。于是文中沒有寫出來，書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現(xiàn)出來，孩子的想象能力、表達能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導學生想象說話，說說科利亞不能干什么？學生說到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游，不能做開心的事了……學生在回答中不知不覺轉換角色體會到了科里亞的孤單無奈、真沒意思。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關的句子，順利地進入課文情景。一堂課，形勢匆匆。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學生能很快的找到課文中的一些句子來體會科利亞的心情。因此，抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。如課堂上老師的語言還應該更精煉一些，在以后的課堂上一定不能有機械地重復學生的話的現(xiàn)象。三、創(chuàng)設情景，激發(fā)聯(lián)想健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞，因而，學生在學習過程中可能有一定的難度。全文語言質樸，通俗易懂，其中所蘊涵的情感卻要細細才能體會。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。二、創(chuàng)設情景，激發(fā)聯(lián)想課文留