【正文】 題就容易多了，學生都能答個八九不離十，我也感覺很輕松。2詩中出現了哪些意象，他們各象征什么？3詩中的鳥是個什么形象？為什么用嘶啞的喉嚨歌唱？4這首詩的第一節(jié)和第二節(jié)有什么聯系？5整首詩表達了詩人怎樣的感情？我本來想讓學生在熟讀課文后就讓他們討論回答這些問題，可心中又有些擔心：他們能答對嗎？要是答不出來，冷了場，還不得我來說？可一讓學生預習課文，他們就剎不住了，不知是因為詩寫的動人，還是現代詩比文言文好懂，一個個都讀的那么專注，那么動情，以至于我都不忍心打斷他們。有學生問我：“老師，這就結束了？”我說嗯。感覺名師準備的就是細致，瀏覽者的回帖也是好評不斷。這節(jié)課的設計也依據了詩歌體裁特點，教給學生學習詩歌的一般方法，即：“朗讀（詩歌）──品味（語言）──理解（感情）──拓展（遷移）”的品讀法。這節(jié)課的設計思路，始終用新課標的理念作指導，建立起了學生主動參與、教師啟發(fā)指導、師生共同長進、發(fā)展的教學模式；改變了長期以來以被動學習為主的語文學習方式，建立起以自主學習、合作學習、探究學習、拓展創(chuàng)新為主導的新型學習方式。我鼓勵學生大膽想象，自由發(fā)言，只要想法合乎情理，我不會予以否定。從而在教學過程中，落實“課程標準”中“欣賞文學作品，能設身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品位作品中富有表現力的語言”的要求。最后轉由鳥的形象代之以詩人自身形象，直抒胸臆，襯托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。在課堂教學中，做到的以下幾點：一、充分注重了朗讀訓練，規(guī)范學生誦讀過程中的語氣、語調和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想情感。詩歌以其高度概括、強烈的感情、豐富的想象、精練的語言，在文學領域中一直被視為最高的藝術形式。學習這首詩，我采用的方法是：創(chuàng)情境──曉詩人──知背景──重朗讀──析意象──品意蘊──賞意境──作比較──重背誦。因為，我覺得我們不能把我們的理解方式強加給學生們，他們的閱歷是有限的，我想，等到他們長大后再來理解這首詩時，肯定又與現在不同了。這可能會挫傷學生的自信心，他回認為自己的答案是錯誤的。這就在教學資源得到最大優(yōu)化的基礎上全面提高了學生的語文素養(yǎng)。為學生創(chuàng)設了一個自主學習的空間。在教學中，“讀，是組織一堂課的基礎和前提，是培養(yǎng)學生語感能力的過程，是把學生帶進文本構建學習的起點。（五）比較閱讀，拓展學習：請將這首詩與我們學過的比較一下，說說它們有什么異同？（六）布置作業(yè)：假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱??”請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。培養(yǎng)學生的愛國主義思想。第一篇：我愛這土地教學設計與反思《我愛這土地》教學設計與反思一、教學目標1．能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節(jié)奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。二、教學步驟：（一）導入：（板書：我愛這土地）（二）簡介作者及寫作背景：（三）誦讀詩歌，整體感知：第一步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞第二步：學生自由朗讀第三步；指名學生朗讀第四步：全班同學集體朗讀（四）研讀詩歌，理解主旨：學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。反思: 語文教學應充分注意到詩歌教學的重要意義。在這一環(huán)節(jié)的教學中，分層面，爭取讓學生每讀一遍都有所收獲。培養(yǎng)學生高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。這節(jié)課的教學使三維目標在一定基礎上得到了落實，但也存在著一定的問題。教師只點撥補充即可。在教學中，我引導學生在讀中悟，悟中讀，進而進行朗讀訓練。根據以上方法學習詩歌，條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利于學生全面地把握好整首詩。在中學語文教學中，它有著其他文體無法替代的特殊的教育作用。二、通過理解意象，體會詩人感情。對于九年級的學生而言，把握課文的大意并不會很難，本詩也似乎明白易懂。三、注重學生體驗感受。因為，我覺得我們不能把我們的理解方式強加給學生們，他們的閱歷是有限的，我想，等到他們長大后再來理解這首詩時，肯定又與現在不同了。在教學中，教師始終以組織者、引導者、促進者的身份出現，真正體現出了學生是學習主人的地位。不足之處：在實際的操作過程中有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當，如 “合作探究，品味研讀”引導不夠得力，學生理解的可能不夠扎實?？傻搅苏n堂上，我仍然覺得不知如何給學生講，尤其是現代文和詩歌部分。其實我是真的不知道再講點什么。我忽然想，為什么不讓他們先背過這首詩，然后再回答這些問題呢？俗話說，書讀百遍，其義自見，也許讀熟了，就更容易理解詩中意象的含義了。由此看來，學生熟悉文本是最關鍵的一步，他們通過閱讀體會了解課文內容并能提出相關問題，這比老師挖空心思給學生提問題并滔滔不絕地講解要好得多。詩歌以其高度概括、強烈的感情、豐富的想象、精練的語言，在文學領域中一直被視為最高的藝術形式。在課堂教學中，做到的以下幾點：一、充分注重了朗讀訓練規(guī)范學生誦讀過程中的語氣、語調和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想情感。最后轉由鳥的形象代之以詩人自身形象，直抒胸臆，襯托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。從而在教學過程中，落實“課程標準”中“欣賞文學作品，能設身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品位作品中富有表現力的語言”的要求。在教學中我注意讓學生充分地感受作品，解讀作品，邊學習邊體會現代詩歌的基本觀點，總結現代詩歌的閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀詩歌的興趣，為后面的學習打好基礎。課堂教學是師生互動的過程。這就大大拓展了學生思維的自由度。《我愛這土地》教學反思3今天分別在205和206班上了艾青的詩歌《我愛這土地》。小老師的言語給了我很多啟示。問：這個題目中有幾個關鍵詞？——我、愛、這、土地五個關鍵詞。這樣看來，題目里的“我、愛、土地”這三個詞語都是有意思的，只有“這”沒什么意思，很多余的樣子！為什么題目里要有這個“這”呢？（引導學生去掉“這”讀，不去掉“這”讀，感受區(qū)別）——“這”表達出我對土地的愛是非?！皬娏摇钡?。）過渡：詩人為什么要對土地發(fā)出如此強烈的愛的情感？讓我們一起來讀這首詩（三遍）為什么會有如此強烈的愛的情緒發(fā)出？因為，我愛的土地正被“暴風雨”打擊。這個歌唱是戰(zhàn)斗的號角，是人民的呼聲——讓我們都起來反抗！1結果怎樣？我死了！我為了我愛的土地而死，我為了所愛獻出了生命！我死了連羽毛都要腐爛在這土地里。1這首詩歌的主要情感就是作者對祖國大地深沉的愛和看見祖國大地被日本帝國主義侵略無比的悲憤！上面的所有的內容，都是學生說的，學生說到哪里，我跟到哪里，適時引導罷了。本節(jié)設計以朗讀為主，深得短詩教學之三味的情感美、意象美、韻律美，是對詩歌這一文學體裁特點的準確總結。在研讀文本的基礎上，進行拓展強化，將學生的生活積累、情感積累與詩歌的情感基調相連，利用多媒體進行多感官的文本接觸，更易于入境入情的理解把握，但又不是僅僅停留在悅耳悅目的`視聽欣賞層面上，或者進行泛泛的討論，而是引領學生“關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象”，整個設計的落腳點還在語言，這就抓住了語文教學的本質特征。楊老師很善于運用激勵的語言，如“楊老師的課堂，同學們不能做聽眾”“要參與，我希望認識那些勇敢的同學”、“隨便說，沒關系，也許你說得比老師想的更完美。問題的同學更棒！”……像這些鼓勵的語言，貫穿整節(jié)課，楊老師從不吝于將贊美的語言送給勇敢發(fā)言的同學，收到了非常好的效果，學生學習積極性很高，氣氛也很好，師生互動愉悅，教學重難點迎刃而解。讀完，全體學生情不自禁地鼓起掌來。這節(jié)課，從作者的簡介、新詩的介紹、寫作背景的簡介到詩歌的內容、意象、感情、寫法的理解，楊老師都能設置成一個個比較容易理解、容易回答的問題，讓全體學生都能把握。為了有一個好的開端，在備課上我下了功夫。經過認真考慮，我把朗誦作為本節(jié)的教學重點，把理解詩中的象征意義作為教學難點。語文課本上都是精選出來的世代流傳下來的文章的精華，都是極其典范的文章，因此，把朗讀放在教學的重要位置，任何時候都可以。感情的`表達是重點。我們語文教師當然可以給自己提出更高的要求，通過訓練不斷地提高自己的朗誦水平。只討論了兩個問題：一個是“土地”“鳥”“河流”“風”“黎明”的象征意義；一個是這首詩所表達的情感。”讀，是組織一堂課的基礎和前提，是培養(yǎng)學生語感能力的過程，是把學生帶進文本構建學習的起點。如課前搜集有關1938年祖國狀況的資料，為學生創(chuàng)設了一個自主學習的空間。引導學生轉變角色，以”一只鳥“的身份舍身處地的去體會作者對“這土地”的摯愛之情，對主題的理解事半功倍。三、注重價值觀的正確導向培養(yǎng)學生高尚的道德情操，是語文教學的重要內容。這節(jié)課的教學使三維目標在一定基礎上得到了落實，但也存在著一定的問題。學生討論、總結、交流之后，教師不必重復歸納。教師應學習課改理論，遵循課改要求，體現