【正文】 題就容易多了，學(xué)生都能答個(gè)八九不離十，我也感覺(jué)很輕松。2詩(shī)中出現(xiàn)了哪些意象，他們各象征什么？3詩(shī)中的鳥(niǎo)是個(gè)什么形象？為什么用嘶啞的喉嚨歌唱？4這首詩(shī)的第一節(jié)和第二節(jié)有什么聯(lián)系？5整首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？我本來(lái)想讓學(xué)生在熟讀課文后就讓他們討論回答這些問(wèn)題，可心中又有些擔(dān)心：他們能答對(duì)嗎？要是答不出來(lái)，冷了場(chǎng)，還不得我來(lái)說(shuō)？可一讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，他們就剎不住了，不知是因?yàn)樵?shī)寫(xiě)的動(dòng)人，還是現(xiàn)代詩(shī)比文言文好懂，一個(gè)個(gè)都讀的那么專注，那么動(dòng)情，以至于我都不忍心打斷他們。有學(xué)生問(wèn)我：“老師，這就結(jié)束了？”我說(shuō)嗯。感覺(jué)名師準(zhǔn)備的就是細(xì)致，瀏覽者的回帖也是好評(píng)不斷。這節(jié)課的設(shè)計(jì)也依據(jù)了詩(shī)歌體裁特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一般方法，即：“朗讀（詩(shī)歌）──品味（語(yǔ)言）──理解（感情）──拓展（遷移）”的品讀法。這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，始終用新課標(biāo)的理念作指導(dǎo)，建立起了學(xué)生主動(dòng)參與、教師啟發(fā)指導(dǎo)、師生共同長(zhǎng)進(jìn)、發(fā)展的教學(xué)模式；改變了長(zhǎng)期以來(lái)以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展創(chuàng)新為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言，只要想法合乎情理，我不會(huì)予以否定。從而在教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的要求。最后轉(zhuǎn)由鳥(niǎo)的形象代之以詩(shī)人自身形象，直抒胸臆，襯托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛(ài)國(guó)心。在課堂教學(xué)中，做到的以下幾點(diǎn)：一、充分注重了朗讀訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生誦讀過(guò)程中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和停頓，在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的思想情感。詩(shī)歌以其高度概括、強(qiáng)烈的感情、豐富的想象、精練的語(yǔ)言，在文學(xué)領(lǐng)域中一直被視為最高的藝術(shù)形式。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，我采用的方法是：創(chuàng)情境──曉詩(shī)人──知背景──重朗讀──析意象──品意蘊(yùn)──賞意境──作比較──重背誦。因?yàn)椋矣X(jué)得我們不能把我們的理解方式強(qiáng)加給學(xué)生們，他們的閱歷是有限的，我想，等到他們長(zhǎng)大后再來(lái)理解這首詩(shī)時(shí)，肯定又與現(xiàn)在不同了。這可能會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，他回認(rèn)為自己的答案是錯(cuò)誤的。這就在教學(xué)資源得到最大優(yōu)化的基礎(chǔ)上全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。在教學(xué)中，“讀，是組織一堂課的基礎(chǔ)和前提，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的過(guò)程，是把學(xué)生帶進(jìn)文本構(gòu)建學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。（五）比較閱讀，拓展學(xué)習(xí)：請(qǐng)將這首詩(shī)與我們學(xué)過(guò)的比較一下，說(shuō)說(shuō)它們有什么異同？（六）布置作業(yè)：假如你是一只鳥(niǎo)，聯(lián)系我們今天改革開(kāi)放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫(xiě)得更好。思考：詩(shī)歌開(kāi)頭寫(xiě)著“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱??”請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。第一篇：我愛(ài)這土地教學(xué)設(shè)計(jì)與反思《我愛(ài)這土地》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一、教學(xué)目標(biāo)1．能有感情地誦讀詩(shī)歌，感受本詩(shī)的節(jié)奏，理解體味本詩(shī)的意境和深刻的意蘊(yùn)。二、教學(xué)步驟：（一）導(dǎo)入：（板書(shū)：我愛(ài)這土地）（二）簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景：（三）誦讀詩(shī)歌，整體感知：第一步：用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞第二步：學(xué)生自由朗讀第三步；指名學(xué)生朗讀第四步：全班同學(xué)集體朗讀（四）研讀詩(shī)歌，理解主旨：學(xué)生在熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句，并談?wù)劺碛?。思考：?shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。反思: 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分注意到詩(shī)歌教學(xué)的重要意義。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，分層面，爭(zhēng)取讓學(xué)生每讀一遍都有所收獲。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)使三維目標(biāo)在一定基礎(chǔ)上得到了落實(shí)，但也存在著一定的問(wèn)題。教師只點(diǎn)撥補(bǔ)充即可。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，進(jìn)而進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。根據(jù)以上方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌，條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利于學(xué)生全面地把握好整首詩(shī)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，它有著其他文體無(wú)法替代的特殊的教育作用。二、通過(guò)理解意象，體會(huì)詩(shī)人感情。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生而言，把握課文的大意并不會(huì)很難，本詩(shī)也似乎明白易懂。三、注重學(xué)生體驗(yàn)感受。因?yàn)?，我覺(jué)得我們不能把我們的理解方式強(qiáng)加給學(xué)生們，他們的閱歷是有限的，我想，等到他們長(zhǎng)大后再來(lái)理解這首詩(shī)時(shí)，肯定又與現(xiàn)在不同了。在教學(xué)中，教師始終以組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)，真正體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的地位。不足之處：在實(shí)際的操作過(guò)程中有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當(dāng)，如 “合作探究，品味研讀”引導(dǎo)不夠得力，學(xué)生理解的可能不夠扎實(shí)?？傻搅苏n堂上，我仍然覺(jué)得不知如何給學(xué)生講，尤其是現(xiàn)代文和詩(shī)歌部分。其實(shí)我是真的不知道再講點(diǎn)什么。我忽然想，為什么不讓他們先背過(guò)這首詩(shī)，然后再回答這些問(wèn)題呢？俗話說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，也許讀熟了，就更容易理解詩(shī)中意象的含義了。由此看來(lái)，學(xué)生熟悉文本是最關(guān)鍵的一步，他們通過(guò)閱讀體會(huì)了解課文內(nèi)容并能提出相關(guān)問(wèn)題，這比老師挖空心思給學(xué)生提問(wèn)題并滔滔不絕地講解要好得多。詩(shī)歌以其高度概括、強(qiáng)烈的感情、豐富的想象、精練的語(yǔ)言，在文學(xué)領(lǐng)域中一直被視為最高的藝術(shù)形式。在課堂教學(xué)中，做到的以下幾點(diǎn)：一、充分注重了朗讀訓(xùn)練規(guī)范學(xué)生誦讀過(guò)程中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和停頓，在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的思想情感。最后轉(zhuǎn)由鳥(niǎo)的形象代之以詩(shī)人自身形象，直抒胸臆，襯托出了詩(shī)人那顆真摯、熾熱的愛(ài)國(guó)心。從而在教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的要求。在教學(xué)中我注意讓學(xué)生充分地感受作品，解讀作品，邊學(xué)習(xí)邊體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的基本觀點(diǎn)，總結(jié)現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度?！段覑?ài)這土地》教學(xué)反思3今天分別在205和206班上了艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》。小老師的言語(yǔ)給了我很多啟示。問(wèn)：這個(gè)題目中有幾個(gè)關(guān)鍵詞？——我、愛(ài)、這、土地五個(gè)關(guān)鍵詞。這樣看來(lái)，題目里的“我、愛(ài)、土地”這三個(gè)詞語(yǔ)都是有意思的，只有“這”沒(méi)什么意思，很多余的樣子！為什么題目里要有這個(gè)“這”呢？（引導(dǎo)學(xué)生去掉“這”讀，不去掉“這”讀，感受區(qū)別）——“這”表達(dá)出我對(duì)土地的愛(ài)是非?！皬?qiáng)烈”的。）過(guò)渡：詩(shī)人為什么要對(duì)土地發(fā)出如此強(qiáng)烈的愛(ài)的情感？讓我們一起來(lái)讀這首詩(shī)（三遍）為什么會(huì)有如此強(qiáng)烈的愛(ài)的情緒發(fā)出？因?yàn)椋覑?ài)的土地正被“暴風(fēng)雨”打擊。這個(gè)歌唱是戰(zhàn)斗的號(hào)角，是人民的呼聲——讓我們都起來(lái)反抗！1結(jié)果怎樣？我死了！我為了我愛(ài)的土地而死，我為了所愛(ài)獻(xiàn)出了生命！我死了連羽毛都要腐爛在這土地里。1這首詩(shī)歌的主要情感就是作者對(duì)祖國(guó)大地深沉的愛(ài)和看見(jiàn)祖國(guó)大地被日本帝國(guó)主義侵略無(wú)比的悲憤！上面的所有的內(nèi)容，都是學(xué)生說(shuō)的，學(xué)生說(shuō)到哪里，我跟到哪里，適時(shí)引導(dǎo)罷了。本節(jié)設(shè)計(jì)以朗讀為主，深得短詩(shī)教學(xué)之三味的情感美、意象美、韻律美，是對(duì)詩(shī)歌這一文學(xué)體裁特點(diǎn)的準(zhǔn)確總結(jié)。在研讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展強(qiáng)化，將學(xué)生的生活積累、情感積累與詩(shī)歌的情感基調(diào)相連，利用多媒體進(jìn)行多感官的文本接觸，更易于入境入情的理解把握，但又不是僅僅停留在悅耳悅目的`視聽(tīng)欣賞層面上，或者進(jìn)行泛泛的討論，而是引領(lǐng)學(xué)生“關(guān)注詩(shī)中飽含著詩(shī)人思想感情的具體形象”，整個(gè)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)還在語(yǔ)言，這就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征。楊老師很善于運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言，如“楊老師的課堂，同學(xué)們不能做聽(tīng)眾”“要參與，我希望認(rèn)識(shí)那些勇敢的同學(xué)”、“隨便說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，也許你說(shuō)得比老師想的更完美。問(wèn)題的同學(xué)更棒！”……像這些鼓勵(lì)的語(yǔ)言，貫穿整節(jié)課，楊老師從不吝于將贊美的語(yǔ)言送給勇敢發(fā)言的同學(xué)，收到了非常好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，氣氛也很好，師生互動(dòng)愉悅，教學(xué)重難點(diǎn)迎刃而解。讀完，全體學(xué)生情不自禁地鼓起掌來(lái)。這節(jié)課，從作者的簡(jiǎn)介、新詩(shī)的介紹、寫(xiě)作背景的簡(jiǎn)介到詩(shī)歌的內(nèi)容、意象、感情、寫(xiě)法的理解，楊老師都能設(shè)置成一個(gè)個(gè)比較容易理解、容易回答的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都能把握。為了有一個(gè)好的開(kāi)端，在備課上我下了功夫。經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮，我把朗誦作為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，把理解詩(shī)中的象征意義作為教學(xué)難點(diǎn)。語(yǔ)文課本上都是精選出來(lái)的世代流傳下來(lái)的文章的精華，都是極其典范的文章，因此，把朗讀放在教學(xué)的重要位置，任何時(shí)候都可以。感情的`表達(dá)是重點(diǎn)。我們語(yǔ)文教師當(dāng)然可以給自己提出更高的要求，通過(guò)訓(xùn)練不斷地提高自己的朗誦水平。只討論了兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是“土地”“鳥(niǎo)”“河流”“風(fēng)”“黎明”的象征意義；一個(gè)是這首詩(shī)所表達(dá)的情感?！弊x，是組織一堂課的基礎(chǔ)和前提，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的過(guò)程，是把學(xué)生帶進(jìn)文本構(gòu)建學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。如課前搜集有關(guān)1938年祖國(guó)狀況的資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以”一只鳥(niǎo)“的身份舍身處地的去體會(huì)作者對(duì)“這土地”的摯愛(ài)之情，對(duì)主題的理解事半功倍。三、注重價(jià)值觀的正確導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)使三維目標(biāo)在一定基礎(chǔ)上得到了落實(shí)，但也存在著一定的問(wèn)題。學(xué)生討論、總結(jié)、交流之后，教師不必重復(fù)歸納。教師應(yīng)學(xué)習(xí)課改理論，遵循課改要求，體現(xiàn)