【正文】 能的開發(fā)，個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而使每一個(gè)學(xué)生擁有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。過分遵循教學(xué)模式朗讀與解讀不必嚴(yán)格分開，可以將朗讀融于解讀中，更有利于對(duì)整首詩的理解和感悟。都是出生于20世紀(jì)90年代以后的，由于時(shí)代和生活環(huán)境的原因，他們根本就沒有家國(guó)之痛，民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)。老師在示范朗讀處理教材的基礎(chǔ)上，可指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀，表情朗讀，以使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)課文語言特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這首詩，我采用的方法是：創(chuàng)情境——曉詩人——知背景——重朗讀——析意象——品意蘊(yùn)——賞意境——作比較——重背誦。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶和培養(yǎng)愛國(guó)情操的極好教材。［教學(xué)過程］一、聆聽呼喚，讀出 情感課間播放歌曲《祖國(guó)之戀》：在愛里 ,在情里,痛苦幸福我呼喚著你。．從剛才的歌曲中，你聽出歌者心底怎樣的呼喚？（對(duì)祖國(guó)的熱愛）是的，故國(guó)、故鄉(xiāng)、故土，與我們每一個(gè)人血脈相連，也是我們一生一世都無法割舍的眷戀。）（說明：有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。2．詩人為什么把自己比作一只鳥，而不是一片云，一棵樹？提示：鳥是中國(guó)古代詩歌中常用的一個(gè)意象。文天祥《金陵驛》子規(guī)夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回。（指定幾名學(xué)生朗讀，作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)）（說明：教學(xué)時(shí)不一定要用“意象”這個(gè)概念，看各自教學(xué)的積累，也可以用“飽含詩人思想感情的具體形象”這個(gè)說法，學(xué)生可能更容易接受一些）三、把握節(jié)奏，讀出韻味?? 如果讓你來朗讀這首詩，你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺？“——然后我 死 了，連羽毛 也腐爛在 土地 里面。2．一首優(yōu)秀的詩歌中總有幾個(gè)句子能特別打動(dòng)你。處理好停頓，詩歌的韻味就自然流露了。請(qǐng)大家欣賞艾青同期創(chuàng)作的另一首土地情詩《雪落在中國(guó)的土地上》（見材料1）學(xué)習(xí)小組從情感基調(diào)、意象內(nèi)涵、節(jié)奏韻律等角度交流讀這首詩的感受。（多媒體展示若干詩句）如果讓你抒寫對(duì)祖國(guó)的熱愛，會(huì)用什么樣的詩句？（學(xué)情預(yù)估：為了點(diǎn)燃學(xué)生嘗試寫詩的熱情，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。）四、情緒對(duì)接，強(qiáng)化體驗(yàn)1．每一個(gè)有獨(dú)創(chuàng)性的詩人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩人獨(dú)特的思想與感情。試著用曲線畫出詩人情緒起伏的走勢(shì)圖。而且，輕重緩急處理不同，詩歌的韻味便出來了。值得注意的是，作者在這四個(gè)意象前面都加了長(zhǎng)長(zhǎng)的修飾語，這些修飾語有什么深刻的含義？（討論）（學(xué)情預(yù)估：這是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有難度的環(huán)節(jié)，學(xué)生說的大多比較零碎，教師可以通過板書進(jìn)行整理、提升。《古詩十九首》蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地的執(zhí)著的愛。那么，你認(rèn)為是什么誘因使艾青爆發(fā)出如此熾烈的愛國(guó)之情？（學(xué)情預(yù)估：根據(jù)詩歌創(chuàng)作的時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該能聯(lián)系時(shí)代背景感受到詩人的創(chuàng)作激情?？v然我仆倒在地,一顆心依然托舉著你。?? 熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。這首詩作于 1938 年 11 月 17 日，其時(shí)正值國(guó)難當(dāng)頭，艾青懷著對(duì)家鄉(xiāng)、土地、民族的愛，堅(jiān)定地匯入民族解放斗爭(zhēng)的洪流中，他選擇了一個(gè)關(guān)鍵的意象——土地，來為時(shí)代吶喊。在朗讀中，生生之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，使師生雙方都處于一種積極的狀態(tài)，激活了學(xué)生的思維和想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。教學(xué)時(shí)應(yīng)用心創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，這將直接影響教學(xué)實(shí)施效果，可考慮播放音樂，歷史短片作鋪墊，補(bǔ)充。教師應(yīng)學(xué)習(xí)課改理論，遵循課改要求，體現(xiàn)課改特色，尊重學(xué)生自主閱讀中的情感體驗(yàn)，注重教學(xué)的雙邊互動(dòng)，注重閱讀方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生能把握文本的精要，學(xué)有所得。這就在教學(xué)資源得到最大優(yōu)化的基礎(chǔ)上全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以”一只鳥“的身份舍身處地的去體會(huì)作者對(duì)”這土地“?！白x，是組織一堂課的基礎(chǔ)和前提，是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的過程，是把學(xué)生帶進(jìn)文本構(gòu)建學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。如何處理，還需更加考慮。在我備課的過程中，教研員邢泰老師做了大量，細(xì)致的指導(dǎo)工作，每一個(gè)小細(xì)節(jié)都認(rèn)真把關(guān)。意境是作者的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的想象世界。在教學(xué)《我愛這土地》這首詩時(shí)，由于時(shí)代背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)、理解詩歌又需要發(fā)揮自身的想象力，所以，我允許學(xué)生有自己獨(dú)特的理解。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，進(jìn)而進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。教師應(yīng)學(xué)習(xí)課改理論，遵循課改要求，體現(xiàn)課改特色，尊重學(xué)生自主閱讀中的情感體驗(yàn)，注重教學(xué)的雙邊互動(dòng)，注重閱讀方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生能把握文本的精要，學(xué)有所得。這節(jié)課的教學(xué)使三維目標(biāo)在一定基礎(chǔ)上得到了落實(shí)，但也存在著一定的問題。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以”一只鳥“的身份舍身處地的去體會(huì)作者對(duì)“這土地”的摯愛之情，對(duì)主題的理解事半功倍。”讀，是組織一堂課的基礎(chǔ)和前提，是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的過程，是把學(xué)生帶進(jìn)文本構(gòu)建學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我們語文教師當(dāng)然可以給自己提出更高的要求，通過訓(xùn)練不斷地提高自己的朗誦水平。語文課本上都是精選出來的世代流傳下來的文章的精華，都是極其典范的文章，因此，把朗讀放在教學(xué)的重要位置，任何時(shí)候都可以。為了有一個(gè)好的開端，在備課上我下了功夫。讀完，全體學(xué)生情不自禁地鼓起掌來。楊老師很善于運(yùn)用激勵(lì)的語言，如“楊老師的課堂，同學(xué)們不能做聽眾”“要參與，我希望認(rèn)識(shí)那些勇敢的同學(xué)”、“隨便說，沒關(guān)系，也許你說得比老師想的更完美。本節(jié)設(shè)計(jì)以朗讀為主，深得短詩教學(xué)之三味的情感美、意象美、韻律美，是對(duì)詩歌這一文學(xué)體裁特點(diǎn)的準(zhǔn)確總結(jié)。這個(gè)歌唱是戰(zhàn)斗的號(hào)角，是人民的呼聲——讓我們都起來反抗！1結(jié)果怎樣？我死了！我為了我愛的土地而死，我為了所愛獻(xiàn)出了生命！我死了連羽毛都要腐爛在這土地里。這樣看來，題目里的“我、愛、土地”這三個(gè)詞語都是有意思的，只有“這”沒什么意思，很多余的樣子！為什么題目里要有這個(gè)“這”呢？（引導(dǎo)學(xué)生去掉“這”讀，不去掉“這”讀，感受區(qū)別）——“這”表達(dá)出我對(duì)土地的愛是非?！皬?qiáng)烈”的。小老師的言語給了我很多啟示。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。在教學(xué)中我注意讓學(xué)生充分地感受作品，解讀作品，邊學(xué)習(xí)邊體會(huì)現(xiàn)代詩歌的基本觀點(diǎn)，總結(jié)現(xiàn)代詩歌的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象，直抒胸臆，襯托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國(guó)心。詩歌以其高度概括、強(qiáng)烈的感情、豐富的想象、精練的語言，在文學(xué)領(lǐng)域中一直被視為最高的藝術(shù)形式。我忽然想，為什么不讓他們先背過這首詩，然后再回答這些問題呢？俗話說，書讀百遍，其義自見，也許讀熟了，就更容易理解詩中意象的含義了?？傻搅苏n堂上，我仍然覺得不知如何給學(xué)生講，尤其是現(xiàn)代文和詩歌部分。在教學(xué)中，教師始終以組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)，真正體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的地位。三、注重學(xué)生體驗(yàn)感受。二、通過理解意象，體會(huì)詩人感情。根據(jù)以上方法學(xué)習(xí)詩歌，條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利于學(xué)生全面地把握好整首詩。教師只點(diǎn)撥補(bǔ)充即可。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。反思: 語文教學(xué)應(yīng)充分注意到詩歌教學(xué)的重要意義。二、教學(xué)步驟：（一）導(dǎo)入：（板書：我愛這土地）（二）簡(jiǎn)介作者及寫作背景：（三）誦讀詩歌，整體感知：第一步：用符號(hào)劃分詩歌的停頓和重讀的字詞第二步：學(xué)生自由朗讀第三步；指名學(xué)生朗讀第四步：全班同學(xué)集體朗讀（四）研讀詩歌，理解主旨：學(xué)生在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談?wù)劺碛伞Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想。（五）比較閱讀，拓展學(xué)習(xí)：請(qǐng)將這首詩與我們學(xué)過的比較一下，說說它們有什么異同？（六）布置作業(yè)：假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫得更好。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。這可能會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，他回認(rèn)為自己的答案是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)這首詩，我采用的方法是：創(chuàng)情境──曉詩人──知背景──重朗讀──析意象──品意蘊(yùn)──賞意境──作比較──重背誦。在課堂教學(xué)中，做到的以下幾點(diǎn)：一、充分注重了朗讀訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生誦讀過程中的語氣、語調(diào)和停頓，在誦讀中體會(huì)詩歌的思想情感。從而在教學(xué)過程中，落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語言”的要求。這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，始終用新課標(biāo)的理念作指導(dǎo)，建立起了學(xué)生主動(dòng)參與、教師啟發(fā)指導(dǎo)、師生共同長(zhǎng)進(jìn)、發(fā)展的教學(xué)模式；改變了長(zhǎng)期以來以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的語文學(xué)習(xí)方式，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展創(chuàng)新為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。感覺名師準(zhǔn)備的就是細(xì)致，瀏覽者的回帖也是好評(píng)不斷。2詩中出現(xiàn)了哪些意象，他們各象征什么？3詩中的鳥是個(gè)什么形象？為什么用嘶啞的喉嚨歌唱？4這首詩的第一節(jié)和第二節(jié)有什么聯(lián)系？5整首詩表達(dá)了詩人怎樣的感情？我本來想讓學(xué)生在熟讀課文后就讓他們討論回答這些問題，可心中又有些擔(dān)心：他們能答對(duì)嗎？要是答不出來，冷了場(chǎng)，還不得我來說？可一讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，他們就剎不住了，不知是因?yàn)樵妼懙膭?dòng)人，還是