【正文】 是不合格的。在這節(jié)課上，我?guī)ьI學生朗誦就占去了大約30分鐘的時間。對朗讀、討論等環(huán)節(jié)的評價不僅使師生之間增加了親和力，而且使教與學同時變得生機無限，搖曳多姿。(二)本文在主題的理解上也有一定的`,這將直接影響教學實施效果,可考慮播放音樂,歷史短片作鋪墊,補充。在教學中，我引導學生在讀中悟，悟中讀，進而進行朗讀訓練?，F(xiàn)在的處理則很好。二、注重情境的創(chuàng)設這節(jié)課，我根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設了不同的教學情境。解讀過程沒有充分放開學生討論、總結(jié)、交流之后，教師不必重復歸納。（四）本文生字詞較多，且難度較大，應狠抓落實。學習這首詩歌，重在體驗意象美，情感美，無論是知識積累，還是情感熏陶，都要在學生積極主動的朗讀中實現(xiàn)，吟誦以感其情，吟誦以會其意，吟誦以領其韻，直至產(chǎn)生共鳴。穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛戀?！对娊?jīng)》的第一首便是“關關雎鳩，在河之洲?！闭斘覀?yōu)樵娙瞬粩嗟母璩?──頑強的生命力所折服所吸引時，沒料到詩篇陡然來了一個大的轉(zhuǎn)折，有何深意？（學情預估：學生會各抒己見，教師提供艾青的創(chuàng)作談：“我們的祖國，貧窮落后，多災多難；生活在這塊土地上，痛苦多于歡樂，我們心中郁結(jié)著過多的‘悲憤39。同學們交流朗讀節(jié)奏的劃分，明確后開始誦讀，讀給小組同學聽，相互切磋。）2．祖國是親愛的母親，為了她，有多少仁人志士拋頭顱，灑熱血都在所不惜，一首首詩，就是獻給祖國的錚錚誓言。（范讀、齊讀）3．詩歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個方面：外在的音樂性，如音節(jié)、對稱、押韻等；但更主要的是內(nèi)在的節(jié)奏，這個內(nèi)在的節(jié)奏就呈現(xiàn)為情感的變化。3．詩人摯愛著的是一塊怎樣的土地？其歌唱的內(nèi)容包括哪些？同桌交流后明確（多媒體出示關鍵詞句）：這 被 暴風雨 所打擊著的 土地永遠洶涌著我們的 悲憤 的 河流無止息地吹刮著的 激怒 的 風來自林間的無比 溫柔 的 黎明土地、河流、風、黎明，它們的核心是 “土地”。由“嘶啞”這個詞，你會聯(lián)想到怎樣的形象？從中你體會到詩人什么樣的情緒？（學情預估：有些學生不一定能快速進入到詩人的情感世界中，教師可以相機點撥：啼血的杜鵑，飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，悲憤的愛國者，??它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患詩情，這憂患來自對多災多難的祖國深沉的愛。你就是我,我就是你,是血是肉我凝聚著你。把這種感情表現(xiàn)得最為動人的，是他的《我愛這土地》。（二）本文在主題的理解上也有一定的難度。結(jié)合社會背景的對比分析，學生對經(jīng)歷磨難的祖國心生敬佩，并對祖國的未來充滿希望。在教學中，我主要注重了以下幾個方面：一、注重朗讀“讀書百遍，其義自見?？傊?，詩歌是正值詩的年齡的學生較感興趣的一種文學體裁，在教學中還有不少獨特的方法等待我去嘗試，去挖掘。教師應學習課改理論，遵循課改要求，體現(xiàn)課改特色，尊重學生自主閱讀中的情感體驗，注重教學的雙邊互動，注重閱讀方法的訓練和指導，使學生能把握文本的精要，學有所得?！段覑圻@土地》教學反思8時代的發(fā)展要求教育教學形式的改革和完善。另外在教學過程中，為解決“象征“這一難點問題，再創(chuàng)情境。像方明、濮存昕這樣的朗誦名家畢竟是少數(shù)。《我愛這土地》教學反思6《我愛這土地》是當代詩人艾青的代表作之一，又是九年級下冊語文課本中的第一篇課文。一、善用鼓勵，激發(fā)學生的學習信心楊老師的課堂，學習氣氛非常好，跟自己平時的死氣沉沉的課堂氣氛相比，感覺非常慚愧，因為一節(jié)課中學生的學習狀態(tài)，完全是由老師調(diào)動的，學生回答問題的信心和勇氣，也是老師給予的。）1這只“鳥”有何意義？這是一只具有反抗精神的`鳥，看著土地被打擊被蹂躪，它在呼叫，這是不屈的聲音！為什么是嘶啞的聲音？因為想要喚起所有的反抗精神，想讓這個土地上的人都起來反抗，聲音都嘶啞了還在“歌唱”。因為，昨天晚上和一位優(yōu)秀的小老師討論過這首詩。理解。本詩作于1938年11月的抗戰(zhàn)初期，在國土淪喪、民族危亡的關頭，詩人滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首詩歌，詩人用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達詩人為祖國前途、命運擔憂，心力交瘁的情狀。感覺名師準備的就是細致，瀏覽者的回帖也是好評不斷。從而在教學過程中，落實“課程標準”中“欣賞文學作品，能設身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語言”的要求。學習這首詩，我采用的方法是：創(chuàng)情境──曉詩人──知背景──重朗讀──析意象──品意蘊──賞意境──作比較──重背誦。為學生創(chuàng)設了一個自主學習的空間。培養(yǎng)學生的愛國主義思想。反思: 語文教學應充分注意到詩歌教學的重要意義。教師只點撥補充即可。二、通過理解意象，體會詩人感情。在教學中，教師始終以組織者、引導者、促進者的身份出現(xiàn)，真正體現(xiàn)出了學生是學習主人的地位。我忽然想，為什么不讓他們先背過這首詩，然后再回答這些問題呢？俗話說，書讀百遍，其義自見，也許讀熟了，就更容易理解詩中意象的含義了。最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象，直抒胸臆，襯托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。這就大大拓展了學生思維的自由度。這樣看來，題目里的“我、愛、土地”這三個詞語都是有意思的，只有“這”沒什么意思，很多余的樣子！為什么題目里要有這個“這”呢？（引導學生去掉“這”讀，不去掉“這”讀，感受區(qū)別）——“這”表達出我對土地的愛是非?！皬娏摇钡?。本節(jié)設計以朗讀為主，深得短詩教學之三味的情感美、意象美、韻律美，是對詩歌這一文學體裁特點的準確總結(jié)。讀完，全體學生情不自禁地鼓起掌來。語文課本上都是精選出來的世代流傳下來的文章的精華，都是極其典范的文章，因此，把朗讀放在教學的重要位置，任何時候都可以?！弊x，是組織一堂課的基礎和前提，是培養(yǎng)學生語感能力的過程，是把學生帶進文本構建學習的起點。這節(jié)課的教學使三維目標在一定基礎上得到了落實，但也存在著一定的問題。在教學中，我引導學生在讀中悟，悟中讀，進而進行朗讀訓練。意境是作者的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的想象世界。如何處理，還需更加考慮。引導學生轉(zhuǎn)變角色，以”一只鳥“的身份舍身處地的去體會作者對”這土地“。教師應學習課改理論，遵循課改要求，體現(xiàn)課改特色，尊重學生自主閱讀中的情感體驗，注重教學的雙邊互動，注重閱讀方法的訓練和指導，使學生能把握文本的精要，學有所得。在朗讀中，生生之間互相進行評價，使師生雙方都處于一種積極的狀態(tài)，激活了學生的思維和想象力，培養(yǎng)了學生的朗讀能力。?? 熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。那么，你認為是什么誘因使艾青爆發(fā)出如此熾烈的愛國之情？（學情預估：根據(jù)詩歌創(chuàng)作的時間，學生應該能聯(lián)系時代背景感受到詩人的創(chuàng)作激情?！豆旁娛攀住放钌酱巳o多路，青鳥殷勤為探看。而且，輕重緩急處理不同，詩歌的韻味便出來了。）四、情緒對接，強化體驗1．每一個有獨創(chuàng)性的詩人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩人獨特的思想與感情。請大家欣賞艾青同期創(chuàng)作的另一首土地情詩《雪落在中國的土地上》（見材料1）學習小組從情感基調(diào)、意象內(nèi)涵、節(jié)奏韻律等角度交流讀這首詩的感受。2．一首優(yōu)秀的詩歌中總有幾個句子能特別打動你。文天祥《金陵驛》子規(guī)夜半猶啼血，不信東風喚不回。）（說明：有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。［教學過程］一、聆聽呼喚，讀出 情感課間播放歌曲《祖國之戀》：在愛里 ,在情里,痛苦幸福我呼喚著你。學習這首詩，我采用的方法是：創(chuàng)情境——曉詩人——知背景——重朗讀——析意象——品意蘊——賞意境——作比較——重背誦。都是出生于20世紀90年代以后的，由于時代和生活環(huán)境的原因，他們根本就沒有家國之痛，民族之恨這些經(jīng)歷和體驗。三、注重評價評價能促進學生的發(fā)展，促進其潛能的開發(fā)，個性的張揚和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而使每一個學生擁有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。詩歌以其高度概括、強烈的感情、豐富的想象、精練的語言，在文學領域中一直被視為最高的藝術形式。只有反復吟誦，那文句，那意境，才會縈于心頭，如發(fā)于己心，如出于己口。課堂上，學習方法的指導十分必要。朗讀與解讀不必嚴格分開，可以將朗讀融于解讀中，更有利于對整首詩的理解和感悟。同時注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、范讀、配樂讀、競賽讀等，這在很大程度上激發(fā)了學生的朗讀興趣。當然朗誦是個性化，不能強作要求，不能作統(tǒng)一的要求，教師只能指導學生根據(jù)自己的理解去尋找適合自己的朗誦方式。三、善用引導，培養(yǎng)學生的學習思維在課堂上，學生才是學習的主人，老師只能起到引導的作用。通過師生的美讀加速實現(xiàn)感染熏陶，從而更快地進入角色，更好地去領悟詩人的心聲，豐富情感體驗和審美體驗。指代作用——這片土地，生我養(yǎng)我的土地，即祖國，生養(yǎng)自己而又滿目瘡痍的土地。不足之處：在實際的操作過程中有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當，如“合作探究，品味研讀”引導不夠得力，學生理解的可能不夠扎實。然而，要讓生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內(nèi)涵