【正文】 很多語文教師）都不止一次這樣說，事實上也有很多語文教師也是這樣做的，可這樣的作文教學(xué)真的成功了嗎？學(xué)生會喜歡這樣的作文教學(xué)嗎？答案肯定是：沒有成功！學(xué)生也不喜歡這樣的作文教學(xué)！因為在很多學(xué)校我們都不難發(fā)現(xiàn)：一到作文課，有很多學(xué)生趴在桌子上愁眉苦臉，抓耳撓腮，苦思冥想，就像擠牙膏，半天也擠不出一個字來，勉強擠了一篇，也是內(nèi)容空洞，不具體，語言單調(diào)，缺乏真實感，甚至語句的不通順；也有一些“聰明”的學(xué)生直接模仿老師讀的范文，把時間、地點、人物等稍作改動而已，便“成功”完成一篇“改作”交給了老師，于是班里便出現(xiàn)了“多胞胎”；還有很多學(xué)生干脆偷偷打開一本優(yōu)秀作文選，“克隆”一篇應(yīng)付了事??試問：這樣的作文教學(xué)又有何存在的價值呢？通過小學(xué)語文作文教學(xué)，我不斷地探索、思考、更新，終于探索到了一套行之有效的方法，不但自己在作文教學(xué)中輕松自如，學(xué)生們也是言之有物，樂于寫作，寫的讓人滿意！總結(jié)起來，有以下幾點：，扎根在語文教學(xué)中，在語文教學(xué)中對癥下藥“年年歲歲39。不同！”作為一名小學(xué)高年級的語文教師（除非跟班走），我們每年都會迎接新一屆的學(xué)生，雖然學(xué)生的作文已在中年級訓(xùn)練指導(dǎo)，可剛接手新班，每個學(xué)生的作文水平到底怎么樣？存在哪些問題？我們也不知道，但我們又必須了解他們的真實的作文水平，所以對新學(xué)生的前兩次作文千萬不要指導(dǎo)，而且一定要當(dāng)堂布置并限時當(dāng)堂完成上交!只有這樣，孩子作文的真實水平才能在自然中展現(xiàn)在我們目前！在認(rèn)真地批改后，我們把學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題仔細(xì)分類、歸納、分析、記錄:是錯別字多?是標(biāo)點符號使用不當(dāng)？是選材不當(dāng)？是前后不照應(yīng)？??能當(dāng)面指出的就當(dāng)面指正，但大多數(shù)問題都可以在我們的語文教學(xué)中運用教材迎刃而解。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中就有明確規(guī)定“...案例——角色游戲《社區(qū)居委會》,但是地震帶來的不全是傷痛和不幸,來自于全社會的無私援助和關(guān)愛,實實在在的發(fā)生在孩子們的身邊,這些關(guān)愛和變化讓孩子們的心靈倍感溫暖。通過幾天的新課程培訓(xùn)，結(jié)合自己在教學(xué)中的實踐，談?wù)勛约旱膸c感受。我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學(xué)生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，...探究體驗式教學(xué)法探究體驗式教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以探究為主線，以體驗為交流，質(zhì)疑釋疑為主要組織形式，圍繞學(xué)生自主提出的問題開展教學(xué)行動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進了學(xué)生的主動發(fā)展的一種教學(xué)方法。教師頭疼的是不會教作文，學(xué)生頭疼的是不會寫作文，細(xì)分析，它們之間有著緊密聯(lián)系。筆者近日聽了幾節(jié)中高年級語文課，發(fā)現(xiàn)教師教教材的多，而且層次拔得也高，動不動讓學(xué)生分析課文內(nèi)容，概括段意，總結(jié)人物特點。葉老說“教材是例子”，那就要發(fā)揮“例子”的作用，不能放著“例子”不用，而對學(xué)生生搬硬套，這樣，只會桎梏學(xué)生的思維，約束學(xué)生的靈性，致使現(xiàn)在的作文走入了死胡同。平時我們只注重了語文教學(xué)過程中觀念的轉(zhuǎn)變，而在作文教學(xué)依然采取馬不停蹄式的講解或者只是對學(xué)生作文淺嘗輒止的講解，或者是對寫作方法的泛泛而談，根本沒有關(guān)注到學(xué)生寫作的主體地位。小學(xué)生相對于初中生來說年齡小，自控能力差，知識面不廣，接受信息的渠道狹窄，尤其是農(nóng)村的小學(xué)生更是“孤陋寡聞”。之所以出現(xiàn)以上質(zhì)疑，就是因為教師對學(xué)生的作文不當(dāng)回事，學(xué)生寫是為了完成教師布臵的任務(wù)，教師這樣批也是為了完成任務(wù)，兩種人，一個心態(tài)，難怪有人發(fā)出這樣的困惑：是學(xué)生加重了教師的負(fù)擔(dān)，還是教師給學(xué)生留下了負(fù)擔(dān)。比如，針對學(xué)生素材選不好的問題，結(jié)合實例，進行有的放矢地講解；針對學(xué)生語言組織不好，組織學(xué)生多看課外書籍，提煉素材，進行語言加工，從而提高遣詞造句的能力；針對學(xué)生不會確定中心的實際，要多發(fā)揮“例子”的作用，舉一反三，融會貫通，以此提高作文教學(xué)實效。就作文教學(xué)而言，激勵應(yīng)貫穿在作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵，通過給高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機會等激勵形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動機，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道，再通過教師重點指導(dǎo)寫，學(xué)生作文后自改，使作文教學(xué)出現(xiàn)一個教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生主動作文的生動局面。當(dāng)然老師不能坐視不管，放任自流，要時刻關(guān)注學(xué)生批改的動向，并強調(diào)批改要求，從哪些方面進行改，讓學(xué)生心中有數(shù)，不能眉毛胡子一把抓，扔了包谷，丟了西瓜。拓寬寫作渠道，加強寫作訓(xùn)練。總的說，每天要求學(xué)生寫日記，天長日久，學(xué)生的作文一定會提高。第三篇：小學(xué)作文教學(xué)之我見小學(xué)作文教學(xué)之我見關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)之我見摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。今天，我們雖然摒棄了古人把寫作完全“神化”的思想，但從現(xiàn)代社會發(fā)展對人才需要的高度，從大語文教學(xué)觀的高度來看，作文仍為語文中的一個重點。總體而言，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向。在作文教學(xué)中，教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實則全然不顧?，F(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)依然如故，學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。然而，對于“作文軟件”，筆者是持否定態(tài)度的。寫和說都是表達(dá)，兩者是相互促進、相輔相成的。有的小學(xué)生書面表達(dá)文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，例如演講或班會課發(fā)言，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語句不順。”“對認(rèn)真練習(xí)寫作是有妨礙的。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。某城市一小學(xué)中，老師讓學(xué)生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗和認(rèn)識，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。據(jù)調(diào)查表明，在來自小學(xué)的100份問卷中，能有質(zhì)量地組織講評的僅百分之37，這個調(diào)查結(jié)果說明，現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，講評未受到應(yīng)有的重視，仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。教師只讀不寫，只講不作，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是空洞無話，毫無靈性?，F(xiàn)今我國小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了對學(xué)生道德品質(zhì)的教育，即使強調(diào)思想內(nèi)涵在實際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇累牘，導(dǎo)致人文價值、人文底蘊的流失。所以小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，必須重視對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話，只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。其次，要注重學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。④注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機會，激發(fā)創(chuàng)造意識。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。為了更好地提高小學(xué)生的寫作能力，課外練筆很重要。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學(xué)生的口語訓(xùn)練，例如，組織演講比賽，詩歌比賽，口頭編故事等等，確實提高學(xué)生口頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務(wù)。我覺得，這兩種做法都對學(xué)生有百害而無一利。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。”所以小學(xué)語文教師只有親自嘗試寫作，在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫作能力長遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)。因此，廣大小學(xué)語文教師對于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，必須對作文教學(xué)現(xiàn)狀有個清醒的認(rèn)識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學(xué)早日走出困境。一、培養(yǎng)觀察思維能力，為作文打下堅實的基礎(chǔ)作文教學(xué)要從內(nèi)容入手，無論是說還是寫，有了內(nèi)容，學(xué)生才能進行。要讓學(xué)生多問多想。要讓學(xué)生多寫多記。葉圣陶先生也曾說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。加大寫作量，除單元規(guī)定的作文外，還要有隨文練筆、日記、讀書筆記、生活作文等。注意尋找生活中豐富的素材。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀教學(xué)中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去。作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。二是讀中積累語言。通過對文章課題、結(jié)構(gòu)、中心、表達(dá)及寫作特點的分析，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?。四、巧寫評語，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣根據(jù)小學(xué)喜歡表揚的心理特點，教師在批改時要以“鼓勵為主，多就多改”為原則，力求保持學(xué)生的原意，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，對水平差的學(xué)生，應(yīng)多抓住其習(xí)作中的閃光點，哪怕是其中用得好的字或詞，都要不失時機地多用“好”、“真棒”、“有創(chuàng)意”等來進行眉批。一堂好的講評課，要注意以下幾點：目標(biāo)要少而精?？傊谧魑慕虒W(xué)中，需要教師不斷地探索、實踐，找出切實、有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生感到生活處處有樂趣，處處有詞語，就一定能夠?qū)懗稣Z通順、內(nèi)容具體、感情真實的好文章。一、形成寫作套路