【正文】 在教學模式建立中首先注重“以崗位為目標”，教學的目標始終堅持以崗位的要求為宗旨，著力培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力、工作的方法能力和從事職業(yè)活動的社會能力。樹立安全意識、學會規(guī)范操作，學會與人共處、學會團隊合作，確立積極的人生態(tài)度。二、教學目標教學的主要目標是通過教學活動，使學生形成職業(yè)崗位能力，職業(yè)活動的方法能力、社會能力和創(chuàng)新能力。以能力為本位，創(chuàng)新教學理念。技能為教學改革提供了一個新方向，通過技能訓練可以檢驗學校的教學成果、辦學水平，促進學校教學質(zhì)量總體水平提高，利用好這個平臺，加強學校和企業(yè)之間的聯(lián)系，努力把課堂、實訓基地建立成模擬的車間工作環(huán)境，大膽改革和勇于嘗試課程教學改革，為培養(yǎng)出符合時代需求的高技能、高素養(yǎng)人才而努力?；钊B桿組拆裝與測量：掌握活塞連桿組拆裝的流程與方法；規(guī)范使用各種量具；10學時。正時機構(gòu)拆裝與調(diào)整：掌握規(guī)范的正時機構(gòu)拆裝、檢驗的流程與方法；規(guī)范正時機構(gòu)的檢驗與維修方法與操作；建議8學時?！栋l(fā)動機機械維修》課程采用的任務(wù)驅(qū)動教學法讓學生體會獨立完成的過程?！肮ぷ鬟^程課程觀和行動導(dǎo)向教學觀”《發(fā)動機機械維修》教學模式充分體現(xiàn)了“基于工作過程的課程觀和行動導(dǎo)向的教學觀”，利用實操技能的實踐性、操作性和代表性，促使學生通過工作過程課程的學習掌握新技能，運用新知識，解決實際維修中的新問題。通過規(guī)范著裝、規(guī)范操作和良好的6S管理，讓學生獲得實踐技能，獲得實際工作經(jīng)驗和工作能力，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣素養(yǎng)，提高交流能力、管理能力、團隊協(xié)作能力等，為學生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】發(fā)動機機械維修 課程教學模式【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】20953089（2016）05025302企業(yè)通過參與職業(yè)教育，提升了企業(yè)品牌的影響力和競爭力，拉近了與學校的距離。同樣，職業(yè)學校的教育教學也逐步有了更直觀的體現(xiàn)，增強了學校教育的內(nèi)涵，規(guī)范了學校的技能教學，指明了學校教學改革的發(fā)展方向。、標準化工作任務(wù)展示了企業(yè)規(guī)范化、標準化的操作流程和技能，要求教學朝著規(guī)范化、標準化的教學目標前行，這樣才能夠在日益激烈的職業(yè)教育競爭中生存、壯大。任務(wù)驅(qū)動教學法強調(diào)以學生的實際需要為核心，從學生本體出發(fā)。始終圍繞維修手冊的操作方法和標準要求，注重前后技能的相互聯(lián)系，用邊技能訓練、邊講授、邊提問、邊討論、邊技能提高的教學方式，讓學生按照教學內(nèi)容完成各項操作內(nèi)容，不斷提高技能。凸輪軸拆裝與測量：掌握凸輪軸拆裝的操作流程與方法；規(guī)范的凸輪軸檢測方法與操作；8學時。氣缸筒測量：掌握氣缸筒測量的正確流程與維修方法；規(guī)范量缸表等量具的規(guī)范使用；10學時。參考文獻：[1]皮連根；基于工作過程系統(tǒng)化的汽修專業(yè)“教學工廠”建設(shè)研究與實踐[J]；十堰職業(yè)技術(shù)學院學報；2011[2]肖啟瑞；優(yōu)化課程設(shè)置 拓展擇業(yè)范圍[J]；新課程研究；2011[3]胡新林；“工學結(jié)合技能為導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式探索[J]；安徽科技學院學報；2011[4]閆寒乙；《發(fā)動機構(gòu)造與維修》課堂教學模式的淺析[J]；中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2012第二篇：中職教學模式改革實施方案教學模式改革實施方案秦安縣職業(yè)中等專業(yè)學校2016年5月依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》的總體目標和要求，以服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，提高我校的辦學水平和教學質(zhì)量，強化學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生職業(yè)素質(zhì)形成，切實提高我校教育教學質(zhì)量。以任務(wù)為引領(lǐng)創(chuàng)新教學手段，改革教學方法。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，各專業(yè)在進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會進行研討，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，制定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，要明確崗位及崗位群，并要求培養(yǎng)的學生具有以下能力：（一）崗位能力：掌握職業(yè)崗位活動所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，具備合理的知識結(jié)構(gòu)和完成工作任務(wù)的操作能力。（四）創(chuàng)新能力：即具備善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法、掌握其中蘊藏的基本規(guī)律、并具備相應(yīng)的實踐使用能力。在教學中“以任務(wù)為引領(lǐng)”把知識和技能融合在一起，實施任務(wù)驅(qū)動。2．創(chuàng)新教學環(huán)境校內(nèi)實訓基地參照企業(yè)車間布局，營造實踐性教學環(huán)境，完善理實一體化教學場所。教學過程中，應(yīng)立足于加強學生安全、文明意識教育，培養(yǎng)實際操作能力。5．課堂融入職業(yè)素養(yǎng)教育職業(yè)素養(yǎng)教育包括職業(yè)規(guī)范、職業(yè)形象、職業(yè)技能、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德等方面，把企業(yè)管理規(guī)范融入整個教學過程。項目教學特點：以項目為主線、教師為引領(lǐng)、學生為主體。在這樣的大背景下，處于經(jīng)濟、社會、科技、教育鏈環(huán)中的中等職業(yè)教育也必須順應(yīng)信息化潮流，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)對現(xiàn)行職業(yè)教育系統(tǒng)進行全方位改造，把握信息化帶來的無窮的機會，完成職業(yè)教育的歷史性變革。這種學習的基本特征是主動的、意圖的、建構(gòu)的、真實的和合作的。個體?d?d接受和群體?d?d接受的模式類型，其理論傾向是客觀主義的；個體?d?d探究和群體?d?d探究的模式類型，其理論傾向是建構(gòu)主義的。群體探究的學習模式類型：基于項目的學習、基于問題的學習、協(xié)同實驗室、虛擬學習社區(qū)、小組學習、知識論壇、頭腦風暴。被動的接受和以占有為目的學習，無益于開發(fā)人的創(chuàng)造性潛能。在這一過程中，教師參與協(xié)商，激勵、監(jiān)控討論和專題學習的進展，而不是控制。還應(yīng)善于和學生共同參與研究活動，探索新知。這種具有發(fā)現(xiàn)傾向性質(zhì)的探究活動，使學習者必須認真思考事件、對象、人物或概念的構(gòu)成部分或?qū)傩?，從而為學習者訓練決策能力提供了機會。生成性的教學同時鼓勵學習者主動地解決問題、從事有意義的探究、積極地反思，以及在不同的社會情境下構(gòu)建和實施有效的學習策略。因此，評價應(yīng)當緊扣課程目標，體現(xiàn)重要的知識、能力、內(nèi)容和主題，并且為學習績效的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)真實的情境。改變學生在課堂上的地位，能夠真正積極主動地探索知識