【正文】 重要。除了前面列出的幾首，請再找出一些，寫一篇鑒賞性小論文。詠梅》，就境界迥異。向口分千笑，迎風共一香。師：我國古典詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的盛情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。而標題擬為 “說?木葉?”，就可以把深奧的文學理論滲透于有關“木葉”詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢？明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。古代文人進入中年或暮年，或因壯志未酬、抱負未伸，或因仕途失意、功名難就，或因身處逆境、窮途末路，或因羈留異地、倍感思親，或因宦游在外，思念家人……對肅殺、蕭索、冷落的秋景，凄然悲涼之情隨之而生（觸秋景而生悲情），看到“木葉”、“落木”，就會想到詩中主人公的頹然之貌，悲愴之情。?這落下的絕不是碧綠柔軟的葉子，而是飄零、透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的吧息，想起了游子的漂泊。（特征及原因）兩個藝術特征：含有落葉的因素（暗示性）；有微黃和干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。月既不解飲，影徒隨我身” 蘇軾《水調歌頭》：“明月幾時有，把酒問青天。4．創(chuàng)設美的情境激發(fā)學生的學習興趣以及對詩的熱情，使學生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。第一篇：人教版高中語文必修5第三單元第9課《說“木葉”》教學設計《說木葉》 教學設計教學目標：1．了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。教學重難點分析：重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點?！溉碎L久，千里共嬋娟” 總結得出：月亮——思念之情從中，我們可以得知，在詩歌長期的發(fā)展過程中，不少形象由于表達情感和使用范圍的穩(wěn)固，使之形成了相對固定的審美習慣。（7）總結：“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，藝術形象上的差別幾乎是一字千里。”為什么讀者看到古詩中的“此景”，就會知道古人的“此情”呢？明確：這是典型的深秋景象。思考：為什么“木”就有了這種暗示呢？ 比較：“木”和“樹”的區(qū)別：“木”—木頭、木料—樹干（疏朗）—落葉—秋天—離愁別緒—悲 “樹”—繁密葉子—濃蔭（綿密）—不是秋天—不是離愁別緒—不悲“木葉”：是疏朗與綿密的交織；“落木”：以“木”代“葉”洗凈葉的繁密，更有力地烘托了悲秋之意。我們不留心就不會察覺它的存在。五、思考同類文學現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。但也請同學們注意一下，有時候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至完全相反的感情。如何仙嶺側，獨秀隱遙芳。五、小結：同學們，我們生長在一個詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產，更是我們的驕傲。教學反思：今天教授《說木葉》一課，自己認為文章思路清晰，但看了反饋本后發(fā)現(xiàn)問題較大，文章一上來先提出，在中國古典詩歌中“木葉”較“樹葉”常見，并且有很多佳作傳世；接著分析之所以不用“樹葉”是詩歌語言凝練的需要；然后仔細論述“木葉”一詞“木”字的兩個藝術特征，分別是“木”本身是含有落葉意味，“木”有干燥的意味，而這些加在一起最適合表現(xiàn)那種“清秋”的季節(jié)特征。首先如果沒有這個環(huán)節(jié)，那么學生對于文本的理解將會是非常浮泛的，不管你加進去多少非文本的讓學生感興趣的東西都是失敗的；其次，如果教師不深入研讀文本，那么就談不上上好這節(jié)課，尤其是整體感知這個環(huán)節(jié)。第二篇：高中語文人教版必修5第三單元第9課《說木葉》教案《說木葉》教案教學目標，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。教學重點：了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，提高鑒賞古典詩歌的能力。第一課時教學重點：抓關鍵句，理清思路，概括觀點 教學過程：一、導入：同學們，請你們說出你最喜歡的詩句?！霸姼枋羌で楹拖胂竦乃囆g。二、聽讀課文，完成以下問題：給括號前的字詞注音：裊裊（）陸厥（）橘（）徠（）柳惲（）沈佺（）期 寒砧（）庾（）信 涔（）陽 萬應錠（）門栓（）窸（）窣（）冉冉（）三、瀏覽全文，勾出關鍵句，理清思路，概括觀點 關鍵句：1）在這里我們乃看見“木葉”是那么突出地成為詩人們筆下鐘愛的形象。5）要說明“木”它何以會有這個特征，就不能不觸及詩歌語言中暗示性的問題，這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我們不留心就不會察覺它的存在。思路：第1段：列舉詩句，引出議論話題——“木葉”成為古詩意象。舉例、比較：“高樹”——滿樹葉子、飽滿 “高木”——葉子越來越少、空闊 分析原因：詩歌語言有暗示性。“木”與“葉”的形象不一致，“木葉”暗示著落葉?！包S葉”——長滿樹上，有微黃顏色，沒有干燥之感，缺少飄零之意。第1至3段為第一部分，列舉我國古代詩歌史上的一個現(xiàn)象，就是“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象，而“木葉”形象的關鍵在一個“木”字。板書：說“木葉” 林庚木葉—————————— 疏朗 ︳ ︳相去無幾————暗示性———一字千里︳ ︳ 樹葉—————————— 綿密第二—三課時教學重點：探討意象“木葉”，體會中國古典詩歌語言的暗示性特點（文字的聯(lián)想 3意義）了解中國古典詩歌意象相對穩(wěn)定的特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力；教學過程：一、思考：閱讀課文，比較兩首詩，思考高木和高樹兩個意象有什么不同？吳均的《答柳惲》說：“秋月照層嶺，寒風掃高木。小結：①“木葉”往往形容秋天干黃的落葉，與秋風緊密相連，是典型的清 4秋的性格；②“樹葉”一般是不在古詩中出現(xiàn)的，“樹”與“葉”的形象之間不但不排斥，而且十分一致，古詩中往往要表現(xiàn)“枝繁葉茂”的意境就用一“樹”字直接表達了；③“落木”比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說；它在不知不覺之中影響著我們；它之富于感染性啟發(fā)性者在此，它之不落于言筌者也在此。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。意象就是融入了詩人主觀情感的客觀物象?！崩铎?“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”（晏殊《浣溪沙》）“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水?！?鴻雁——蘇武牧羊的故事大家都知道，他曾把書信縛在雁足之上帶回祖國，這就是人們常說的“鴻雁傳書”。3）駱賓王《詠蟬》“西陸蟬聲唱，南冠客思深”宋人柳永《雨霖鈴》：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初息。第二首還未直接描寫離愁，凄凄慘慘戚戚之感已充滿讀者心中，釀造了一種足以觸動離愁別緒的氣氛。自然界的月明、月陰，月圓、月缺與人世間的團圓、分離有相似之處。古人常以月的傷感生命的流逝、歲月的流逝。古人常用夕陽發(fā)思古之幽情，《三國演義》開篇詞：青山依舊在，幾度夕陽紅。古人常用夕陽發(fā)思古之幽情，充滿歷史滄桑感。”宋詞人柳永的《雨霖鈴》“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。這些詩歌里，“柳”就是思念，柳就是離情別意。春草茂盛，春光撩人，而伊人未歸，不免引起思婦登樓佇望。”李煜《清平樂》：“離恨恰如春草，更行更遠還生?！绷馈队炅剽彙罚骸昂s凄切，對長亭晚?！扒f生曉夢迷蝴蝶，望帝春心杜鵑啼”，李商隱詩中借杜鵑表達殷切的思念?！崩畎坠P下起句中點明時令，在蕭瑟悲涼氣氛的自然景物中寄寓離別感傷之情。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。前詩側重描寫秋天的生氣和活力，從而鼓舞人們要振奮精神，頑強奮斗；后詩詠嘆秋天令人敬肅的色彩，從而喚醒人們要情操清白意志堅定?！霸姼枋羌で楹拖胂竦乃囆g。品味作者引用的詩文。能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。著有《春夜與窗》、《問路集》、《空間的馳想》等六部詩集及《中國文學史》、《詩人屈原及其作品研究》、《詩人李白》、《唐詩綜論》等十一部文集。意象與意境的創(chuàng)造不是由作者一個人來完成的，意象與意境需要作者與讀者共同完成，作者營造出藝術氛圍，讀者感受這種藝術氛圍，當二者融合在一起，就創(chuàng)造出了意象與意境，這比較符合中國的天人合一的理念，意象與意境是中國所特有的理解和概念?！睙o邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！獎⒂礤a《烏衣巷》 淚眼倚樓頻獨語，雙燕來時，陌上相逢否？——馮延巳《蝶戀花》望長安，前程渺渺斑斑，南來北往隨征燕，行路艱難。②抒發(fā)昔盛今衰、人事代謝、亡國破家的感慨和悲憤。請默讀全文，抓住關鍵語句，理清文章結構第1自然段：提出文章闡述的對象，即?！緦W習過程】（為了理清思路，分析，教師先指導誦讀。）橘頌（ｊｎ）陽 無妨（ｆǎｎɡ）隴首（ｌǒｎɡ）得魚忘筌（ｑｕ225。）從概念上講，“木葉”就是什么？既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢？請同學們結合作者所引用的詩句來體會。――李清照《一剪梅》 雁過也，正傷心，卻是舊時相識！――李清照《聲聲慢》 征蓬出漢塞，歸雁入胡天。――王勃《滕王閣序》這些詩句寄