初一歷史教學(xué)案例分析-wenkub
2024-10-14 01 本頁面
【正文】 點難點：重點 隋朝大運河、隋朝統(tǒng)一的條件。通過識讀“隋朝疆域圖”和“隋朝大運河示意圖”，逐步培養(yǎng)和提高識讀歷史地圖的能力及跨學(xué)科知識遷移的能力。提示如下：評價歷史人物或歷史事件，應(yīng)該看其是否順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流，是否有利于社會的進步。你同意這個觀點嗎？如果學(xué)生意見有差別，有條件可以組織辯論，如何看待北魏孝文帝的改革？ 方案一：辯論。土，乃黃中之色，萬物之元，所以應(yīng)該改姓為元。例有一次，公元494年，有一位皇帝在洛陽街頭看見一位鮮卑族的婦女仍穿著“夾領(lǐng)小袖”的鮮卑服裝，很生氣，責備洛陽城的任城王，說他行令不力，督察不嚴。孝文帝的遷都，使洛陽獲得了發(fā)展和繁榮，也為孝文帝進一步實行改革創(chuàng)造了條件。這部分內(nèi)容比較簡單，可以簡略講解。（板書）二、北魏孝文帝遷都洛陽北魏政權(quán)建立后，定都在平城，后來孝文帝把都城遷到了洛陽。最后要向?qū)W生解釋“民族融合”這個詞語。再提問，鮮卑族曾建立政權(quán)，一度十分強大，你們知道他們在何時統(tǒng)一了黃河流域嗎？這時候可以示意學(xué)生閱讀課本，回答問題。這里教師引用了一首鮮卑族的民歌：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。”公元3世紀到6世紀，三國兩晉南北朝時期，這一歷史時期的特征表現(xiàn)為社會分裂，政權(quán)分立，同時這一時期又是民族融合的高峰時期。這個時候，教師再追問：“請你想一想，上文介紹的元姓的來源之二和來源之四，體現(xiàn)了中國古代歷史發(fā)展的一個什么重要特點？”學(xué)生這個時候可以思考，但回答這個問題有難度，教師必須給予適當?shù)奶崾?，指?dǎo)學(xué)生分析的思路。這時候教師再舉例說明，解開學(xué)生心中的疑惑。教學(xué)突破教學(xué)突破：孝文帝的改革措施是北方民族大融合趨勢長期發(fā)展的必然結(jié)果。教師選擇項目進行補充講述，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標:（一）知識與能力通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學(xué)生進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義和民族平等原則來理解、思考歷史上的民族關(guān)系問題的初步能力，理清歷史發(fā)展的基本線索。思考和討論“孝文帝改革措施的歷史必然性”。難點突破：民族融合不是漢化、民族同化。舉例如下：以“元”姓為例，據(jù)考證，其來源有四，上古商朝時，有位大夫叫元銑，他的子孫便以元為姓；改自拓拔姓，南北朝，北魏魏帝族本姓拓拔，至孝文帝更為元氏；改自玄姓，北宋時，因為趙匡胤的父親叫玄朗，就下令天下凡姓玄的都改成元姓；《魏書?官氏志》記載，“后魏紇骨氏、是云氏均改為元氏。如：從元姓的來源可以看到，元姓有一部分是由少數(shù)民族的姓氏更改而來，這實際上反映了中國古代歷史上少數(shù)民族與漢族之間融合的現(xiàn)象，體現(xiàn)了中國古代歷史發(fā)展中民族融合的特點。新課講解：本課的內(nèi)容層次比較分明，基本上可以按照鮮卑族的歷史發(fā)展線索來安排教學(xué)。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。其次這部分要介紹黃河流域統(tǒng)一前后少數(shù)民族的分布情況。民族融合指的是幾個民族在共同的經(jīng)濟基礎(chǔ)上和思想基礎(chǔ)上互相影響，形成一個從來沒有的新民族，歷史上的民族融合指的是民族間的自然同化。這部分內(nèi)容的講述可以在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)問：“為什么要遷都？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從課文中尋找答案。但如果時間允許，可以在這里設(shè)置問題，讓學(xué)生們緊張的神經(jīng)松弛一下。（板書）三、北魏孝文帝的改革措施這部分內(nèi)容是本課的重點，由老師的講解為主，也穿插了一些趣味性的故事，幫助學(xué)生理解改革措施的內(nèi)容和影響，讓學(xué)生加深記憶。皇帝還讓史官把這件事記載下來。”同學(xué)們，你姓什么，你知道你姓氏的來源嗎？這些故事不僅可以幫助內(nèi)容的講解，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更積極的參與到教學(xué)活動中來。設(shè)計如下：正方觀點：北魏孝文帝是對中華民族的融合有重大貢獻的皇帝。孝文帝的改革加速了北方少數(shù)民族封建化的過程，促進了北方民族大融合，鮮卑族匯入了更先進的以漢族為主體的中華民族這個整體中，有利于社會的進步，所以應(yīng)該加以肯定。閱讀課前導(dǎo)言，并提問學(xué)生本節(jié)課要講述的幾個問題；在老師的啟發(fā)下，圍繞相關(guān)問題進行思考，開展討論，讓學(xué)生大膽表述自己的看法或觀點；課后，能獨立或與別人合作完成教師布置的作業(yè)。難點 如何評價隋煬帝開鑿大運河及大運河通航的影響。(請同學(xué)閱讀課前導(dǎo)言并思考：這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)幾個問題，讀后請學(xué)生回答。他的女兒是北周的皇后。隋煬帝繼位后，以洛陽為東都。（播放“瞞天過?！钡臍v史故事錄像。同時，也為分析隋滅陳及隋統(tǒng)一中國的條件打下了基礎(chǔ)。這種教學(xué)方式，強化了討論法這一學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的興趣及歸納
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