【正文】 學(xué)生看兩遍書，然后提問(wèn)什么是分封制，好一點(diǎn)的學(xué)生把整段課文讀了下來(lái)，對(duì)不對(duì)呢？當(dāng)然對(duì)，要不然教材就有問(wèn)題，然而過(guò)后你要再問(wèn)他什么是分封制，他保證回答不上來(lái)。作為一線的教師，自己的使命感、緊迫感、責(zé)任感都在加強(qiáng)，并以此時(shí)時(shí)刻刻激勵(lì)自己，希望自己能以微薄的力量為教育事業(yè)添磚加瓦。（二）隋朝開鑿大運(yùn)河及通航的影響（板書）（由學(xué)生歸納并落實(shí)在書上，以培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、歸納、解決問(wèn)題的能力）在歷史上，對(duì)于隋朝開鑿大運(yùn)河是毀譽(yù)參半、褒貶不一。（由學(xué)生閱讀小字部分及教材提供的材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、處理材料的能力，用具體數(shù)字說(shuō)明隋朝的富庶。其原因之一就是因?yàn)樗瓿闪酥袊?guó)歷史上第二次大規(guī)模的統(tǒng)一，結(jié)束了自東漢以來(lái)持續(xù)近四百年的分裂割據(jù)狀態(tài)，為隋唐時(shí)期的強(qiáng)盛奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。５８１年，楊堅(jiān)發(fā)動(dòng)政變，廢周靜帝而自立，改國(guó)號(hào)為隋，都城在長(zhǎng)安。這學(xué)期一開始，我們將進(jìn)入一個(gè)“繁榮與開放的社會(huì)”――隋唐時(shí)期的歷史。第二篇：歷史教學(xué)案例分析歷史教學(xué)案例分析一、課題：隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河二、教學(xué)目標(biāo)：了解下列基礎(chǔ)知識(shí)：隋朝的建立、隋文帝楊堅(jiān)、隋朝的富庶、隋煬帝開鑿大運(yùn)河、大運(yùn)河的概況及其影響。教師提問(wèn)，在我們今天56個(gè)民族中，沒(méi)有鮮卑族了，有人認(rèn)為這是由于當(dāng)年北魏孝文帝實(shí)行改革，實(shí)行漢化政策，使得鮮卑拓拔部消失，所以孝文帝的改革不值得肯定。在講解改革措施的內(nèi)容時(shí)，穿插故事以便加深記憶。在總結(jié)時(shí)還可以聯(lián)系前后文內(nèi)容，如前文講到民族融合，這也應(yīng)該是遷都的原因之一；接著可以聯(lián)系下文，遷都后，孝文帝進(jìn)行了一系列的改革。如果時(shí)間允許，教師可以在總結(jié)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，插入一些趣味性的講解。（板書）一、北方的統(tǒng)一和民族的融合 這一部分要講清幾個(gè)問(wèn)題，首先要介紹鮮卑族的起源與發(fā)展。學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榱私獾竭@個(gè)知識(shí)而有一種滿足感，學(xué)習(xí)興趣增加。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：北魏孝文帝的改革措施難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)民族大融合的含義。第一篇：初一歷史教學(xué)案例分析初一歷史教學(xué)案例分析哨子河中學(xué)張爽課題：第20課 《北方民族大融合》教學(xué)內(nèi)容：本課內(nèi)容在教材第114117頁(yè)，具體教學(xué)內(nèi)容包括北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生在民族問(wèn)題上的正確觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族間的經(jīng)濟(jì)、文化交流是我國(guó)歷史上的民族關(guān)系的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)民族融合的前提條件?！睂W(xué)生這個(gè)時(shí)候可以明白，同一姓氏的由來(lái)是多種多樣的，同姓的人在五百年前不見得是一家。教師把它分成三個(gè)部分分別講述，第一部分講述鮮卑族建立政權(quán)、統(tǒng)一北方；第二部分講述北魏政權(quán)傳到孝文帝手里時(shí)，遷都到了洛陽(yáng)；第三部分講述孝文帝遷都后，進(jìn)行了一系列的改革。教師這時(shí)可以提醒學(xué)生回憶前一課的內(nèi)容，黃河流域生活著許多少數(shù)民族，鮮卑、匈奴、羌、羯、氐等，教師提問(wèn)：“這些少數(shù)民族進(jìn)入中原以后，對(duì)于中原民族的生產(chǎn)或生活造成了什么樣的影響呢？”學(xué)生在閱讀課文后可以回答，教師再進(jìn)行總結(jié)，服裝、飲食、家具、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)等方面，少數(shù)民族和中原民族相互學(xué)習(xí)，相互影響，民族融合已經(jīng)成為趨勢(shì)。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)為兩個(gè)方面：平城的氣候環(huán)境和地理位置。首先可以讓學(xué)生閱讀課文，然后總結(jié)孝文帝改革的措施有哪些，可以歸幾類。課堂小結(jié)：本課內(nèi)容以問(wèn)題形式結(jié)束。課后作業(yè)：完成歷史填充圖冊(cè)。四、教學(xué)過(guò)程：通過(guò)上個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們弄清了中華文明的起源、國(guó)家的產(chǎn)生及相應(yīng)的社會(huì)變革、統(tǒng)一國(guó)家的建立和政權(quán)分立、民族大融合等內(nèi)容。５８０年，北周宣帝死，年僅８歲的靜帝繼位，楊堅(jiān)以大丞相身份輔政。隋朝在中國(guó)歷史上是一個(gè)短命王朝，僅存在了３７年，但它是中國(guó)歷史上極其重要的朝代。隋統(tǒng)一后，勵(lì)精圖治，采取了一系列措施改革前朝制度，進(jìn)一步加強(qiáng)中央集權(quán)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展。這也就是我們要探討的第三個(gè)問(wèn)題。第三篇：歷史教學(xué)”三國(guó)鼎立“案例分析《三國(guó)鼎立》歷史教學(xué)案例分析房縣城關(guān)四中 丁章軍教育的改革在全國(guó)迅速的開展著。學(xué)生表演完了，不用教師講，大伙基本上都明白了什么是分封制。閉卷考試應(yīng)與開卷、口試、操作性考試有機(jī)結(jié)合。重在考查學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。但通過(guò)本次考試仍暴露出一些問(wèn)題：1．審題不認(rèn)真。三、改進(jìn)措施。根據(jù)目前命題的趨勢(shì)和課程改革的要求，以后主觀性題目還 會(huì)適當(dāng)增加，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。難度適中。如：選擇題第6小題，學(xué)生反映紅山文化遺址的所在區(qū)域沒(méi)有提到，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用排除法進(jìn)行篩選；材料分析題中22小題，學(xué)生因?yàn)榭吹浇o出材料復(fù)雜，無(wú)法判斷材料信息，不懂得從關(guān)鍵字及給出的圖畫中判斷題中信息。四、今后計(jì)劃本次考試學(xué)生成績(jī)不甚理想，在今后的教學(xué)中我將努力