【正文】 生耿童一、前言美國(guó)是當(dāng)今世界唯一的超級(jí)大國(guó)，沒(méi)有之一。但在美國(guó)學(xué)生年年參加各類(lèi)考試中至少一種考試，一次失手，情有可信；兩次失手也可以理解……….因此，這些考試成績(jī)就可作為非常重要的錄取入學(xué)考量標(biāo)準(zhǔn)。她教給學(xué)生的是書(shū)本以外生活之中的事情是作為一個(gè)人活著的必需，他教給學(xué)生如何生活。這是教育系統(tǒng)為全體學(xué)生做的統(tǒng)一選擇。美國(guó)則更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)權(quán)威的質(zhì)疑，批評(píng)精神和對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)造。當(dāng)然，美國(guó)的教育體制不能說(shuō)是完美，相對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)他們也有缺陷，我們中國(guó)的教育要求的是德智體美勞全面發(fā)展，但是在美國(guó)的教育體制下出來(lái)的學(xué)生往往不能在各方面都達(dá)到一定的要求。但是對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們從小就灌輸?shù)睦碚撝R(shí)如果得不到肯定，那么等待他們的社會(huì)生存之路將會(huì)是非常艱難的。而且以中國(guó)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，進(jìn)入正途的途徑又比較少，所以這樣導(dǎo)致的結(jié)果是造成了一大批人才的埋沒(méi)。素質(zhì)教育的東風(fēng)吹進(jìn)新鮮空氣之時(shí)，又有一些“有識(shí)之士”大聲疾呼：素質(zhì)教育不是不要教育質(zhì)量，而是要更高的教育質(zhì)量。他們的教育重視音體美，也許就是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到了音體美在發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，更利于引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)造、樂(lè)于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造?？梢灶A(yù)測(cè)，再用20年時(shí)間，中國(guó)在科技文化方面，必將把美國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面。中國(guó)學(xué)生有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”，據(jù)一位中國(guó)教師的解釋?zhuān)菍W(xué)校作業(yè)在家庭中的延續(xù)?？梢赃@么預(yù)言，再過(guò)20年，中國(guó)的科技和文化必將趕上并超過(guò)這個(gè)所謂的超級(jí)大國(guó)。重音體美，輕數(shù)理化。第一篇：對(duì)比中美教育的優(yōu)劣 (10)中美教育的對(duì)比學(xué)生無(wú)論品德優(yōu)劣高低，無(wú)不趾高氣揚(yáng)，躊躇滿(mǎn)志，大有“我因我而不同凡響”的意味。無(wú)論是公立還是私立學(xué)校，音體美活動(dòng)無(wú)不如火如荼，而數(shù)理化則乏人問(wèn)津。在同一年，作為互訪，美國(guó)也派了一個(gè)考察團(tuán)來(lái)中國(guó)。中國(guó)把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱(chēng)為學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)期結(jié)束時(shí)，一般會(huì)得到一張證書(shū)，其他人則沒(méi)有。國(guó)小學(xué)生體現(xiàn)出了“天無(wú)我大”的自信和對(duì)創(chuàng)造的強(qiáng)烈渴望。美國(guó)對(duì)中國(guó)教育的考察報(bào)告體現(xiàn)的卻是中國(guó)教育觀念的陳舊，對(duì)學(xué)生個(gè)性的扼殺，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、發(fā)問(wèn)精神和自由支配時(shí)間權(quán)利的剝奪。古麗阿然木20120012行政一班第二篇：對(duì)比中美教育的優(yōu)劣 (11)對(duì)比中美教育體制的優(yōu)劣性—何磊20121541 中國(guó)的教育體制一直以來(lái)受古代科舉制的影響，考試決定一切，主要注重的是理論化的學(xué)習(xí)，我們說(shuō)理論指導(dǎo)實(shí)際，在這種體制下中國(guó)學(xué)生的理論往往都學(xué)得比較好，而且理論是通過(guò)填鴨式的方式灌輸進(jìn)去，在實(shí)際操作方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，膨脹的理論知識(shí)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以消化，我們學(xué)習(xí)理論的目的是為了應(yīng)用在實(shí)際之中，但是在中國(guó)的教育體制中，這種實(shí)際消化可能只有在中國(guó)學(xué)生上大學(xué)的時(shí)候才有機(jī)會(huì)。相對(duì)對(duì)于美國(guó)教育體制來(lái)說(shuō)，在大學(xué)以前的學(xué)習(xí)生活主要注重的是實(shí)際結(jié)合，他們可以不用學(xué)很多的理論知識(shí)，但是他們學(xué)的知識(shí)往往都能在實(shí)際生活中體現(xiàn)出這種理論的價(jià)值。而且美國(guó)教育體制的其它門(mén)路也是非常多的，他們可以通過(guò)很多其它途徑去實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。也許你有很強(qiáng)的生存能力或?qū)W習(xí)能力，但是如果你的思想品質(zhì)不行，或者你的身體素質(zhì)不行，那么你的學(xué)習(xí)也用不上正途，與宏觀上教育最本身的意義相反。這兩種教育表達(dá)了對(duì)待知識(shí)的不同態(tài)度：即中國(guó)教育的靜態(tài)與美國(guó)教育的動(dòng)態(tài)差異，這一動(dòng)一靜反映兩國(guó)之使館的差異。而在美國(guó)學(xué)生選擇德語(yǔ)的就大得多，包括西班牙語(yǔ)，發(fā)育拉丁語(yǔ)等。：中國(guó)的啟發(fā)式教育存在著一個(gè)弊端，就是其實(shí)一直到某一個(gè)問(wèn)題的答案通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生，是他們找到“唯一的答案”。：美國(guó)幾乎每周都放一天假，但在中國(guó)，周末可能被無(wú)情占有，就連假日也會(huì)因繁重的作業(yè)的充斥而黯然失色。同時(shí)，美國(guó)擁有世界上最豐富的高等教育資源，在硬件設(shè)施、師資力量、教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)水平甚至教育氛圍、教育風(fēng)氣以及整個(gè)社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)可和重視程度上。（“泰晤士報(bào)全球大學(xué)排名”主要考評(píng)參選大學(xué)的科研實(shí)力，各院校需提供13項(xiàng)獨(dú)立的考評(píng)指數(shù)，劃分為五大類(lèi)：教學(xué)、科研、論文引用數(shù)量、產(chǎn)業(yè)收入、國(guó)際視野）。2002年1 月，美國(guó)總統(tǒng)布什頒布了《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)法案》（No Child Left Behind Act），堪稱(chēng)美國(guó)教育改革的一項(xiàng)重要舉措。1993年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，次年，第二次全國(guó)教育工作會(huì)議開(kāi)啟了中國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，第一次提出了“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能 力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。”而2009年溫家寶總理在北京某中學(xué)聽(tīng)課后也曾說(shuō)：“中國(guó)教育已經(jīng)到了不得不改的地步了！”中國(guó)同美國(guó)盡管在國(guó)情上相差甚大，但兩國(guó)對(duì)于教育的重視和對(duì)于教育改革的強(qiáng)烈訴求上是十分相似的，中美兩國(guó)也都頒布和實(shí)施了相當(dāng)數(shù)量的教育政策來(lái)作為調(diào)控的主要手段，下面，本文以新中國(guó)成立為時(shí)間起點(diǎn)，以進(jìn)入21世紀(jì)為結(jié)束點(diǎn)，結(jié)合各自的社會(huì)背景，對(duì)中美教育政策50年的歷史發(fā)展做一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理。這體現(xiàn)了黨將教育的主要目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了新中國(guó)的建立和建設(shè)上。12月23日—31日 教育部召開(kāi)第一次全國(guó)教育工作會(huì)議，提出：教育必須為國(guó)家建設(shè)服務(wù)，學(xué)校必須向工農(nóng)開(kāi)門(mén)；建設(shè)新教育要以老解放區(qū)新教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，吸收舊教育某些有用的經(jīng)驗(yàn)，借助蘇聯(lián)教育建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。改革了我國(guó)解放前的小學(xué)是六年制，分初小、高小的兩段初等教育，但因?yàn)檗r(nóng)村條件不成熟，五年一貫制未能實(shí)行。自1952年到1953年，國(guó)家開(kāi)始了第一次高等院校院系調(diào)整，從京津開(kāi)始，陸續(xù)在華東、西南、中南、東北及西北等大行政區(qū)展開(kāi)。這次改革為新中國(guó)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)做出了相當(dāng)?shù)呢暙I(xiàn)，但也削弱了通才教育和綜合大學(xué)的力量。1952年9月10日 教育部決定，將全國(guó)私立中小學(xué)全部由政府接辦，改為公立。1956年5月28日—6月1日 中央宣傳部召開(kāi)部分省市委宣傳(文教)部長(zhǎng)座談會(huì)，反思學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)中的生搬硬套等問(wèn)題。1960年4月9日，陸定一在二屆全國(guó)人大二次會(huì)議上作《教學(xué)必須改革》的發(fā)言，提出在中小學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)“適應(yīng)縮短年限，適當(dāng)提高程度、適當(dāng)控制學(xué)時(shí)，適當(dāng)增加勞動(dòng)”。次年2月7日，中共中央批轉(zhuǎn)了這個(gè)報(bào)告，批示提出，當(dāng)前文教工作必須貫徹執(zhí)行“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”的方針。二戰(zhàn)以后，美國(guó)推出了《退伍軍人就業(yè)法》，已解決嚴(yán)峻的退伍軍人的就業(yè)問(wèn)題，這則法案在美國(guó)教育政策的歷史上有很高的地位，原因可以體現(xiàn)在其效果上——該法案資助了200萬(wàn)退伍軍人上了大學(xué)。1954年美國(guó)最高法院一致同意地裁定，公立學(xué)校中的種族隔離是違反憲法的。無(wú)數(shù)的學(xué)校采納了用校車(chē)同時(shí)接送白人和黑人學(xué)生去鄰近的學(xué)校的計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教職工的種族混合。提供相關(guān)教學(xué)設(shè)施。正如佳斯特斯公眾責(zé)備美國(guó)的宇航技術(shù)落后是學(xué)校教育質(zhì)量下降所致,進(jìn)而認(rèn)為這是進(jìn)步主義教育偏廢基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性,降低學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)所造成的惡果。1961年，教育部正式定新中國(guó)的教育方針為:教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者在德智體幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。1964年，根據(jù)毛主席的指示，周總理在《政府工作報(bào)告》中指出要對(duì)全日制教育進(jìn)行繼續(xù)改革，試辦半工半讀、半農(nóng)半讀的學(xué)校，并明確這“是社會(huì)主義、共產(chǎn)主義教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方向”。1966年8月18日毛澤東在天安門(mén)首次接見(jiàn)全國(guó)各地來(lái)北京進(jìn)行串聯(lián)的紅衛(wèi)兵和學(xué)校師生。其中第十條“教學(xué)改革”提出:“在各類(lèi)學(xué)校中，必須貫徹執(zhí)行毛澤東同志提出的教育為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為與社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。學(xué)生以學(xué)為主，兼學(xué)別樣。文化大革命期間，全國(guó)上山下鄉(xiāng)的知識(shí)青年有1600多萬(wàn)人。文革期間的教育事業(yè)幾乎不能算是一個(gè)有自身獨(dú)立發(fā)展機(jī)制的事業(yè)了，而是徹底的成為了社會(huì)運(yùn)動(dòng)大熔爐里的一部分，知識(shí)分子對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和渴求的途徑已經(jīng)很少通過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育，還是靠社會(huì)教育和政治教育了?！拔幕蟾锩逼陂g長(zhǎng)期中斷的招收培養(yǎng)研究生的工作從此開(kāi)始恢復(fù)。科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)，基礎(chǔ)在教育。教育戰(zhàn)線進(jìn)一步撥亂反正，教育工作全面恢復(fù)，新時(shí)期教育的改革和對(duì)外開(kāi)放由此起步。華國(guó)鋒指出:“青少年要從小健全地發(fā)育身體，培養(yǎng)共產(chǎn)主義情操、風(fēng)格和集體英雄主義的氣概，還要從小養(yǎng)成愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的優(yōu)良風(fēng)尚。60年代是美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)如火如荼的時(shí)代，而爭(zhēng)取教育機(jī)會(huì)平等的運(yùn)動(dòng)也應(yīng)運(yùn)而生，雖然前一個(gè)階段美國(guó)訂立了廢除種族隔離的教育制度，但各學(xué)區(qū)執(zhí)行的力度并不是統(tǒng)一的堅(jiān)定不移，一些學(xué)校盡管實(shí)行了不同種族兒童的同校制度,但事實(shí)上在學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)?；顒?dòng)方面仍然采取了不同的做法。