幼兒園教師怎樣“藝術”地批評孩子-wenkub
2024-10-13 22 本頁面
【正文】 能發(fā)揮它極致的功力。這是極不可取的。任何批評，其根本目的不僅在于抑制孩子的過錯行為，更重要的在于激發(fā)起孩子好的行為。，我們經(jīng)常會聽到“你們又搗亂了”“真煩人，怎么這么多話”“不許搞破壞啦”等責罵聲，那肯定是老師在訓斥犯錯誤的孩子。給孩子申辯的機會，孩子才會更加理解老師所講的道理，批評教育收到良好的效果?！薄敖裉炖蠋熣f你把金魚缸的水弄灑了。重視孩子的辯解。“循循善誘，充分說理，是老師教育孩子的重要手段?！泵绹艘舱J為，跟孩子講道理，應充分肯定孩子的長處，對孩子的進步給予及時的表揚和鼓勵，在此基礎上再對孩子的錯誤予以糾正，這樣孩子就容易接受大人的意見。打開心靈的窗戶，春風化雨，就事論事。，拿這個孩子的弱點和別的孩子的優(yōu)點作比較；杜絕情緒化的批評。這樣，孩子才能樂意聽取批評，勇于改正錯誤。要讓我們的批評“隨風潛入夜，潤物細無聲”。第一篇：幼兒園教師怎樣“藝術”地批評孩子幼兒園教師怎樣“藝術”地批評孩子摘 要：樹木需要施肥澆水，也需要扶苗修剪，樹人需要關懷愛護，也需要批評幫助，扶正幼苗修枝剪杈是園藝師的技術，批評孩子幫助其改正缺點則是教師的藝術，讓我們的忠言由“逆耳”變?yōu)椤绊樁卑?。“人非圣賢，孰能無過”？更何況是孩子呢？當孩子犯錯時，恰當?shù)呐u是必要的。多肯定孩子的進步。不要翻舊賬，不要做人身攻擊，避免以偏概全。不要事無大小不停地指責孩子，否則，他的心靈之窗就會關閉。如果一味地數(shù)落孩子，責怪孩子這也不是那也不對，只會讓孩子產(chǎn)生自卑心理和逆反心理?！睆囊粋€錯誤再多的孩子身上，也總能找到讓我們?yōu)樗械阶院赖臇|西。批評孩子時，我們總是希望孩子認真聽，不插話，不辯解，老師一個勁兒地說、罵，認為這樣就是承認錯誤、接受批評的好態(tài)度。”“不是的，我想給金魚換水，麗麗碰了我一下，就灑了。三、瞅準時機，正面引導，避免當眾批評，了解孩子的情緒狀況。而結(jié)果呢，老師滿臉怒容，孩子則是滿臉恐懼，自信也逐漸消失。不用冷言惡語刺激孩子，而是加以引導，指明出路，是十分明智的。老師應當盡量避免在公眾場所、在其他小朋友面前批評孩子?？傊?，我感到教師的批評應該給人鼓氣而不是泄氣。毛澤東深明批評三昧，說“懲前毖后，治病救人”。這些過激事件的發(fā)生，應該說與多種因素有關，比如：學生自身心理不健康、忍受挫折能力低下、家庭的過渡保護和社會不良影響等，但也與教師的批評方法不當、濫用批評、不講求批評藝術有關。很明顯，這種方法、手段必須要以一定的教育目的作為出發(fā)點和歸宿點。二、講求批評的方法。再經(jīng)過教師的耐心說服，相信那位學生一定會慢慢改正自己的錯誤。例如一位學生在課堂上不遵守紀律開小差，教師不要放下課本、立即訓斥，而是可以通過眼神或手勢，提醒和暗示那位學生。例如一位學生在課外犯了錯誤，教師不要馬上在課堂上大聲宣布、點名批評，而是應該在保護學生自尊的前提下，含蓄婉轉(zhuǎn)地可以通過舉例、聽說某件事，讓學生展開討論，從而使那位學生靜下心來認真地思考，傾聽其他學生對這件事的評說，達到批評與自我批評的目的，而且也借此影響、教育了全體學生。要注意場合，要給學生留“面子”。要注意語氣、態(tài)度。要注意頻率。要抓住問題的重點。批評的藝術 藝術的批評周家村小學張越第三篇：幼兒園教師批評的藝術幼兒園教師批評的藝術鏡頭一：小王老師抓住了正在桌子上亂畫的 小明，批評他說：“老師講了多少次了，不能在桌上 亂涂亂畫，你這樣做對不對?”“不對。小明聽了，急得眼 淚都流下來了，護著衣服直往后退。小 李老師給小朋友們講了一個故事從這兩個鏡頭來看。幼兒是有思想、有意識的個體，教師要了解幼兒的行為和心理，尊重其想法，了解事實情況，不能想當然地批評幼兒。由此確定了對其的整體評價。但如果他同時擁有兩只走時不一的表卻無法確定時間，兩只表并不能提供更準確的時間，反而會使看表的人失去對準確時間的信心。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒優(yōu)點，學會欣 賞幼兒．善于從小事中甚至是錯事中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點。批評幼兒要以他當前犯的錯誤為內(nèi)容，就事論事，不可以偏概全，否定幼兒的一切。教師在情緒不穩(wěn)定時不宜批評幼兒，以免使幼兒產(chǎn)生“老師心情不好，拿我出氣”的錯誤想法。4．笑一笑。第四篇：幼兒園教師如何正確批評孩子幼兒園教師如何正確批評孩子導讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關于《幼兒園教師如何正確批評孩子》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：當幼兒園的孩子犯錯時，幼兒園教師給予正確恰當?shù)呐u是必要的，這樣才能更好的教育孩子。幼兒園教師正確批評孩子的方法一翻老賬的批評方式要不得孩子調(diào)皮搗蛋，總少不了挨老師的批評，有的老師還把“舊賬”逐一翻出來，想讓孩子更加明白到自己的所作所為是不正確的，并責令其改正?？吹搅鑱y的娃娃家，聽到老師的批評，他會馬上想到是因為“沒收拾好玩具，不遵守游戲規(guī)則”。即便想起來，也不如當天的事那么清晰、詳細。老師說上次把小朋友弄哭了，孩子卻可能想不起什么時候、什么原因把誰弄哭了。弄哭小朋友是人際交往的問題，中午不睡覺是生活習慣的問題。這樣的批評也就起不到舉一反三、防微杜漸的作用，倒不如不批評來得自然。從前面那位老師的表現(xiàn)可以看出，她本意是想培養(yǎng)孩子收放玩具的良好習慣，結(jié)果卻羅列了一大堆問題，最后竟將孩子定性為“一無是處，無人喜愛”。批評本身已經(jīng)是對孩子的提醒，而過分的表情、動作和
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