【正文】 強(qiáng)的聲音、圖畫、文字，讓課堂的教學(xué)變得更加形象、生動，極好地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓他們學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)得到有效的激發(fā)，它結(jié)合了錄音機(jī)、錄像機(jī)等多種電教設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)，讓僅僅一個播放鍵就能實現(xiàn)多種教學(xué)方式的切換和應(yīng)用，教學(xué)的效率性高。它打破了語文學(xué)習(xí)的時間限制和空間限制，讓課程的學(xué)習(xí)更加高效率。參考文獻(xiàn)：[1][J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（8）.[2][J].基礎(chǔ)教育研究，2016（5）.注：本文系甘肅省2017“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《微課輔助教學(xué)的研究與實踐》階段性成果課題編號GS[2017]GHB3055。比如說在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時候，教師可以按照英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容，將課文的內(nèi)容制作成微電影，讓他們在閱讀的同時進(jìn)行觀看，幫助他們了解課文的大概內(nèi)容，進(jìn)而增加英語閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。（二）在進(jìn)行微課教學(xué)時，微課教師的課堂情景設(shè)計必須要科學(xué)合理微課教師必須在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供科學(xué)合理的教學(xué)情景以達(dá)到提升學(xué)生英語的口語能力、英語的交際能力的目的。（二）在初中英語微課教學(xué)中，老師和學(xué)生之間缺乏互動與交流英語在初中學(xué)科中的實踐性很強(qiáng)，它需要師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間用英語進(jìn)行交流才可以培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。對于英語學(xué)習(xí)功底扎實的學(xué)生來說，他們可以跳過自己已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了的內(nèi)容，超前學(xué)習(xí)自己需要的英語知識，而對于基礎(chǔ)相對比較差的學(xué)生來說，他們能夠通過重復(fù)聽課，從而把自己的基礎(chǔ)也慢慢鞏固起來。然后把一些精美的圖片、短小的視頻等融入教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計微課?？偟膩碚f，微課是一段短小而完整的教學(xué)呈現(xiàn)形式。關(guān)鍵詞：微課；初中英語；應(yīng)用；對策伴隨著社會經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的新型教學(xué)模式――微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。第一篇：微課在中小學(xué)教育中的應(yīng)用研究微課在中小學(xué)教育中的應(yīng)用研究——以寧夏靈武市為例參考文獻(xiàn)： 胡鐵生 趙小蕊（寧夏大學(xué)）“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展 張一川 錢揚(yáng)義 華南師范大學(xué)化學(xué)教學(xué)與資源研究所[J].(04)[J].(04),“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].(22)[J].(11)[J].(04),[J].(30)[J].(30),薛蘇秦.“微課”實踐中亟待厘清的四個基本問題[J].(05),王運(yùn)武,馬德俊,[J].(10).“微課”小環(huán)境下教師的教學(xué)探討[J].(16),李東哲,[J].(08),:微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].(08).“微課”:課堂翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn)[J].(15)[J].中小學(xué)電教(下).2013(05)[D].陜西師范大學(xué) 2013 “微課程”理論的地理合作課堂初探——以人教版七年級上冊“地球的自轉(zhuǎn)”為例[J].(05) [N].(005) “微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展 25.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢 “微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示 “微課”本體特征的教學(xué)行為設(shè)計與實踐反思 :理念、內(nèi)涵、模型與策略“課內(nèi)整合”老路——對微課應(yīng)用的再思考第二篇：微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究摘 要：伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育領(lǐng)域的新課程改革也在如火如荼地展開，微課作為一種新的教學(xué)形式進(jìn)入人們的視野。相對于傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的單一沉悶的教學(xué)方式，微課能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升初中生學(xué)習(xí)英語知識的效率。它是為課堂教學(xué)而服務(wù)的，它能夠?qū)φn堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提升，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。二、微課在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義（一）微課可以科學(xué)合理地解決初中英語教學(xué)課時少的問題課外的活動時間，老師可以把錄制的微課下發(fā)給學(xué)生，讓他們在課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，讓他們能夠真正做到“隨時隨地學(xué)習(xí)”。此外，微課作為一種新興的學(xué)習(xí)資源，能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?nèi)硇耐度氲匠踔杏⒄Z的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。然而微課教學(xué)在這一方面相對缺失，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語交際能力不足，實踐應(yīng)用欠缺。通過情景創(chuàng)設(shè)讓他們?nèi)谌肫渲?，以此來鍛煉他們的口語和交際能力。在大多數(shù)初中學(xué)生看來，初中的語法知識和單詞學(xué)習(xí)起來相對比較枯燥乏味，如果僅僅是老師重復(fù)地講給學(xué)生聽，反而會使他們覺得疲勞和反感。編輯 張珍珍第三篇：微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究【摘要】微課是如今教育教學(xué)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式，它不僅僅是在互聯(lián)網(wǎng)上大熱的教學(xué)資源開發(fā)的一種新形式，在中學(xué)課堂的應(yīng)用上也是十分的廣泛。本文就目前初中語文教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀，就如何有效地提升微課在語文教學(xué)中的作用，談?wù)劸唧w的實行策略與方法。一、微課的概念及其特點(diǎn)微課，具體指的是一種微時長，微容量，微成本的教學(xué)視頻，它以“片段式”的學(xué)習(xí)規(guī)律作為設(shè)計理念，通過視頻載體，教師圍繞某一個知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動。所謂“片段式”的學(xué)習(xí)理念，就是將一個課程分割成幾個大點(diǎn)，隨后將這幾個大點(diǎn)分別通過教師的講解錄成一個短視頻。以下是筆者結(jié)合自己近來將微課應(yīng)用于初中語文的教學(xué)實踐經(jīng)驗，來談?wù)剮c(diǎn)具體的實施策略。在語文的文本教學(xué)中，課文內(nèi)容十分豐富，其理解的方式往往是多角度的。例如，在講解《蘇州園林》這一課，文章里有許多描述蘇州園林里許多景觀的細(xì)節(jié)，但是學(xué)生往往很難通過文字想象出園林的具體式樣，很難對里面的景象產(chǎn)生一個直觀的印象。這樣學(xué)生能在快速的預(yù)習(xí)過程中，深刻地了解到課程的內(nèi)容，為教師的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。一般這種微課的資源，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到免費(fèi)的教學(xué)資源，甚至可以利用簡單易學(xué)的視頻錄制軟件自己錄制。另外，通過微課進(jìn)行展示，可以讓學(xué)生由文及圖的了解文章語句的含義，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出了學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景中來。例如，我在教學(xué)《生命》一課時，我在微課中插入了三段隱喻性很強(qiáng)的小動畫的視頻片段，這三個片段分別是：一只柔弱的蝴蝶扇動翅膀在人類寬大的手中掙扎；巖縫中一粒蒲公英的種子在奮力地沖破外殼祈求發(fā)芽；人的心臟在胸脯中跳動的聲音。這樣，將直觀具體的事物與學(xué)生的想象相結(jié)合，能有效地吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的靈感，從而積極主動的對文本的情感內(nèi)容進(jìn)行體驗，迅速把握文章的主旨和內(nèi)涵。參考文獻(xiàn)[1] [J].科學(xué)教育，20