【正文】 微課是信息技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著這一信息化教學(xué)形式的日益完善，它成為學(xué)科教學(xué)的有力輔助工具，過去的應(yīng)試教育極大地限制了小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)極大改變了語文的教學(xué)，微課不僅能夠提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對于提高語文的學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都有很大的幫助。并且教師在語文課上使用微課對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高作用不是很大。通過微視頻，以優(yōu)美的畫面、舒緩的音樂加以動聽的講解，一下子抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生興致勃勃地接受新鮮知識。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識點(diǎn)（如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，內(nèi)容精簡、主題突出，有利于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的攻克。本文對所有問題的敘述都是把“微課”作為一種教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考的。微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”及“微點(diǎn)評”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而營造半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。新課程認(rèn)為“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”。目前，部分小學(xué)語文老師已經(jīng)將微課引入教學(xué)中，但是這當(dāng)中也出現(xiàn)了種種問題，如教學(xué)效果不顯著、應(yīng)用頻率低下等。第一篇：微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究摘 要：入21世紀(jì)以來，生活節(jié)奏逐步加快，人們更喜歡接受簡短、便捷、高效的生活方式和學(xué)習(xí)方式。本文在分析小學(xué)語文學(xué)習(xí)特征與微課設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，分析了微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中存在的具體問題及原因，對微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。在這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念下，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。還有研究者這樣界定：“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。（二）微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢在21世紀(jì)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時(shí)代，教育教學(xué)中避免不了摻加進(jìn)入多媒體的身影，而微課即是做媒體教學(xué)的一個(gè)突破，日漸成為教育界專家研究熱點(diǎn)，那么，它的教育優(yōu)勢又在哪里呢？在小學(xué)階段的語文知識多屬于事實(shí)性知識和概念性知識，學(xué)習(xí)這2類知識，要充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)以及與入學(xué)前生活方式的銜接，以學(xué)生為主體，采取多樣有趣合適的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的情景和語境，使教學(xué)充滿趣味，讓學(xué)生在寬松、自主的學(xué)習(xí)氛圍里，用興趣點(diǎn)燃學(xué)生自主探索的熱情，用微課學(xué)習(xí)使課本知識變得有趣，使每個(gè)學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)語文，視語文學(xué)習(xí)為一種樂趣，一種享受，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，識字是每節(jié)課的重點(diǎn)，例如，教師把識字帶入生活實(shí)際的角度出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，利用微課勾勒出生活中的小物品，并且圍繞這些物品開展實(shí)踐動手活動。所以它不僅僅是簡單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會的學(xué)習(xí)活動回歸到真實(shí)的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。筆者通過訪談了解到，大部分教師知道微課，但對微課的類型和特征了解甚少，有部分教師甚至不知道他平時(shí)所用的資源其實(shí)就是微課。下面筆者將結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，來介紹微課在小學(xué)生語文教學(xué)中的應(yīng)用。老師要利用微課有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（二）符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)每一個(gè)小學(xué)生的成長背景和學(xué)習(xí)能力不同，這就使得小學(xué)生個(gè)體間存在很大的差異，如果小學(xué)語文教師忽視這一特點(diǎn)只根據(jù)課本講授知識，就可能扼殺小學(xué)生的創(chuàng)造天性。老師在微課的設(shè)計(jì)過程中，要突出本堂課教學(xué)的重點(diǎn)，在簡短的視頻展示后，要留給學(xué)生一些討論和探究的時(shí)間，要在微課中設(shè)置一些疑問，這樣能夠引起學(xué)生的好奇心、激發(fā)他們的求知欲，有利于接下來課程順利進(jìn)行。但是在引入微?n后，很多老師認(rèn)為微課能夠?qū)⒅攸c(diǎn)的內(nèi)容突出出來，起到了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的作用，就不再提出讓學(xué)生做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的工作了，很多學(xué)生覺得微課十分精彩，微課學(xué)習(xí)時(shí)注意力十分集中，就覺得不用在復(fù)習(xí)了，其實(shí)這些觀念都是錯(cuò)誤的，學(xué)過的知識如果不及時(shí)鞏固就很容易遺忘。這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在交流和分享的過程中能夠不斷加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，還能夠提高學(xué)生的合作意識和他們的總結(jié)和發(fā)言能力。本文通過分析微課的教學(xué)優(yōu)勢以及在微課制作和使用過程中的注意事項(xiàng)，讓廣大相關(guān)工作者進(jìn)一步了解微課、更加合理地在小學(xué)語文的教學(xué)中運(yùn)用微課，來不斷豐富語文教學(xué)模式、改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。力求達(dá)到：教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。他把微課定義為：以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化的、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微教案中，教學(xué)者必須選取主題突出，指向明確且相對完整的教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)合理的方法對整個(gè)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求“精”和“微”，必須依據(jù)選定的學(xué)科知識點(diǎn)精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，再安排教學(xué)活動。二、微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)效性（一）讓學(xué)生“翻轉(zhuǎn)”為主人“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這句話就像教師的口頭禪，但是教師先“教”，學(xué)生后“學(xué)”的狀況依然得不到根本性改變，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過程就是已有的認(rèn)知過程不斷充實(shí)、完善和不斷修補(bǔ)、重建的過程，任何不經(jīng)過獨(dú)立的自我活動而獲得的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是不牢靠的。（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是最好的老師，教學(xué)過程中教師通過微課手段將課本的抽象知識變得形象、直觀，利于小學(xué)生去注意并理解。課本知識變得鮮活，學(xué)習(xí)興趣變得強(qiáng)烈，情不自禁游離于文本中。（三）突破難點(diǎn)