【正文】 ，突出重點小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生抽象思維能力還處在發(fā)展階段，對知識的理解能力還不夠強，所以課本中出現(xiàn)的重點和難點不易掌握。教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是課文的難點。新穎有趣，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中積極主動參與到語文課堂學(xué)習(xí)中。記得教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時，我用微課展示太陽、星空辨別方向，借機引導(dǎo)學(xué)生思考：還有哪些辨別方向的方法？允許學(xué)生各抒己見，并予以鼓勵和尊重。參考文獻(xiàn)：[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.作者簡介：吳彩鳳，安徽省安慶市，宿松縣實驗小學(xué)?！?語文學(xué)科應(yīng)用微課的可能性及優(yōu)勢首先，語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發(fā)揮其價值和作用。首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發(fā)展的學(xué)科，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度相對不是太大，并且藝術(shù)性、趣味性較其他學(xué)科突出，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體可分為三種：①課前預(yù)習(xí)性了解學(xué)習(xí)（如微課“木蘭詩”），可基本熟悉、理解要點，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點關(guān)注、提出問題；②課后釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關(guān)知識點微課的幫助，相當(dāng)于尋求課后輔導(dǎo)，解決個別問題；③課外拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，自主學(xué)習(xí)一些超出一般要求的語言、文學(xué)、寫作知識（如微課“例談中考記敘文構(gòu)思六法”），這給一些有興趣、有余力的學(xué)生以發(fā)展空間，以彌補課堂大眾化教學(xué)的不足。微課不同于傳統(tǒng)的課件，因為在設(shè)計時已融入了講解，相對可獨立實現(xiàn)教學(xué)。對于實踐活動、比賽中的關(guān)鍵知識點、方法、要求等也可通過微課的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解?！?語文教師微課應(yīng)用模式主要存在三種模式：第一種自制，教師自主錄制，自己在教學(xué)中（課堂或課下）應(yīng)用。因為，教學(xué)的一個關(guān)鍵特征是針對性，由于各類、各地的學(xué)生情況不同，“拿來”、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發(fā)，集體共享，才更加適合，也利于應(yīng)用。在現(xiàn)代高職院校的教學(xué)中，教師將微課理念融入平時的教學(xué)中，給學(xué)生帶來全新的教學(xué)方式，通過微課理念的教學(xué)讓學(xué)生不僅對新的教學(xué)理念產(chǎn)生興趣，還對知識有一定的掌握，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)發(fā)展有所幫助。一、高職院校教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)優(yōu)勢與教學(xué)現(xiàn)狀在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合微課教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，更加提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。二、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題在現(xiàn)代高職院校在教學(xué)中，教師總是進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，專注于書本上的知識一次性的傳授給學(xué)生，沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在聽課的狀態(tài)下沒有深入的了解知識理念更好的學(xué)會知識，也不加強實際操作能力，使學(xué)生對新知識有所忽略，不夠熟悉，造成教學(xué)上的漏洞。在教學(xué)過程中，不僅需要讓學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的知識，更要加深學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念與樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如在學(xué)生生學(xué)習(xí)動畫制作的時候，可以先詢問學(xué)生平時看過哪些動畫，通過學(xué)生對動畫的喜愛與了解向?qū)W生介紹動畫是怎么形成的，教師可以舉例子詢問學(xué)生“大家喜歡貓和老鼠這部動畫嗎？有沒有人思考過如何制作出這么經(jīng)典的動畫嗎？”學(xué)生一下子就提起興趣，再結(jié)合微課理念，運用10分鐘的動畫教學(xué)讓學(xué)生一下子被動畫制作這節(jié)課所吸引。比如分組教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候使用分組教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠以小組模式展開對知識的討論，在討論的過程中不斷對知識掌握，從而加強學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生團隊合作能力，打造高效學(xué)習(xí)方法。微課理念教學(xué)模式下不斷地加深了學(xué)生之間的團隊合作能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生更能有效的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為今后學(xué)習(xí)提高效率。四、結(jié)語微課理念的提出是高職院校在教學(xué)中一次重大改革，針對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，微課教學(xué)理念解決很多問題。微課理念下的教學(xué)方式正好可以幫助解決學(xué)生個體化差異明顯這個問題，在教學(xué)上，教師可以根據(jù)每節(jié)課不同的知識理論對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對于不同層次的學(xué)生不要采取逼迫的態(tài)度，要讓學(xué)生理解一個層次的知識后再漸漸地展開下一層次的教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)知識的過程中可以將重點知識劃分為三點，初級，中級，高級，面對學(xué)生接受知識能力進(jìn)行不同方式傳授，觀察學(xué)生掌握程度，從而進(jìn)行下一階段的教學(xué)，采用不同層次的教學(xué)理念，逐步攻破學(xué)生存在的問題，漸漸地消除差異，使學(xué)生能不斷地完善自己，在學(xué)習(xí)的過程中保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在課堂上只是僅僅負(fù)責(zé)傳授知識，并沒有真正的將學(xué)生對知識的掌握進(jìn)行觀察，導(dǎo)致班級里的學(xué)生個體差異比較明顯，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。在教學(xué)過程中除了要讓學(xué)生掌握基本的理論知識，還要對學(xué)生實踐操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過程中教師往往忽略學(xué)生動手操作能力，在傳授理論知識后，不及時對學(xué)生進(jìn)行督促，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有及時的將理論進(jìn)行消化，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的盲點。學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)來說較為熟悉，但是根本沒有對知識有所了解，缺乏動手操作的能力，造成對學(xué)習(xí)知識較為模糊不夠熟練?！娟P(guān)鍵詞】微課教學(xué)；高職院校；應(yīng)用問題隨著微課的出現(xiàn)，新形式的教學(xué)理念也正式面向廣大的學(xué)生。微課關(guān)注于單個知識點和技能點，一門課程這樣的知識點和技能點為數(shù)是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團隊，很容易就能制作出通用性極強、符合行業(yè)規(guī)范的微課，有了這些微課，教師開展教學(xué)設(shè)計的效率就能大大提高了。第三種合作，校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)，甚至由國家層面組織，有計劃、系統(tǒng)地開發(fā)微課，形成完備的語文學(xué)科，然后開放給教師、學(xué)生共享使用。傳統(tǒng)的語文教研一般通過公開課、