【正文】 四、結(jié)束語本文在微課研究的基礎(chǔ)上結(jié)合實際探究了地理微課教學(xué)應(yīng)用，在實踐中進行了仔細(xì)的觀察與研究，加深了對微課這一教學(xué)新方式的理解與掌握。在制作微課過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從大量的素材中去尋找教學(xué)資源，這會花費教師很多的時間與精力。教師在微課中不再是單一的知識傳遞者，而是答疑解惑的主導(dǎo)人。教師可以通過檢查學(xué)生的筆記以及課堂作業(yè)完成情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。教師可以借助新聞圖片來幫助學(xué)生更好地了解可持續(xù)發(fā)展的意義，并穿插講解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，加深學(xué)生的理解和記憶。教師在給學(xué)生布置任務(wù)的同時，要求學(xué)生利用課外時間提前觀看微課，做好預(yù)習(xí)，便于課堂中的講解，幫助學(xué)生鞏固知識點。（三）微課在高中地理中應(yīng)用的可行性分析借助微課方式可以將書本中的地理知識形象地展示出來，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的教學(xué)內(nèi)容不多，與傳統(tǒng)的課堂相比，一般在課堂的導(dǎo)入以及重點講授部分發(fā)揮重要作用。（五）教學(xué)過程設(shè)計：由音樂“森林狂想曲”中的一小段導(dǎo)入課題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”引發(fā)學(xué)生的思考 ：讓學(xué)生用手輕輕觸摸自己的喉嚨聲帶的地方，然后說一句話，感受喉嚨有什么變化：由剛才的啟發(fā)提出猜想,聲音是由物體的振動產(chǎn)生的：帶領(lǐng)學(xué)生一起操作已經(jīng)設(shè)計好的五個實驗，并提醒學(xué)生注意觀察實驗過程中的變化：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，物理探究的過程為“提出問題——猜想——驗證——得出結(jié)論”五、總結(jié)將微課應(yīng)用初中物理必將成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的新方式。因此實驗設(shè)計通過容易產(chǎn)生形變的物體與發(fā)聲的物體接觸產(chǎn)生形變來表現(xiàn)發(fā)聲物體的振動，具體實驗設(shè)計如下：在音叉沒有發(fā)聲的時候，拿它與水接觸，水很平靜；然后用小錘敲擊音叉，音叉發(fā)出聲音的同時再與水接觸，可以看到平靜的水向四面濺起。四、聲音的產(chǎn)生微課設(shè)計與分析聲音的產(chǎn)生是初中物理的第一張第二節(jié)的內(nèi)容，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的開端，培養(yǎng)興趣的起點，更是培養(yǎng)學(xué)生用實驗的思維去思考問題，如何去進行一個簡單的實驗的至關(guān)重要的一課。微課不是單獨孤立存在的，而是要成為系列化課程，即根據(jù)統(tǒng)一的課程主旨，將微課構(gòu)建成為“微課程”。在微課的教學(xué)資源中，不但要包含教學(xué)視頻和教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)提供教學(xué)演示課件、講義、教學(xué)案例素材，以及課后微練習(xí)和微練習(xí)的素材等教與學(xué)的資源。在 2013 年舉行的“全國高校微課教學(xué)比賽”的官方文件中，將“微課”界定為：“微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。本研究以聲音的產(chǎn)生為例設(shè)計一門微課程，體會微課在初中物理學(xué)科中的應(yīng)用。在正式進入課堂的教學(xué)以前，我讓學(xué)生先看完這段視頻，讓他們用言語來描繪在這三段小動畫視頻中的食物，以及談?wù)勛约旱母惺芎皖I(lǐng)悟，最后才開始講解課程的內(nèi)容。例如，我在教學(xué)《我的叔叔于勒》這一課時，在教學(xué)到學(xué)生去分析課文中的自然環(huán)境的描寫時，我會先在課堂上進行幾個實例的教學(xué)，讓學(xué)生了解語句基本的閱讀技巧和劃分技巧。不足的是課本中也沒有配蘇州園林的景觀樣貌的插圖，根本不能滿足廣大教師的教學(xué)要求。（一）微課對于促進課前預(yù)習(xí)的有效性在任何一門科目的學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)一直是教師著重鼓勵學(xué)生完成的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。微課包括制作與教學(xué)主題相符的課件，必要的教學(xué)設(shè)計，課堂練習(xí)的鞏固，及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，將這些步驟和內(nèi)容組織起來就是一個主題式的單元應(yīng)用教學(xué)視頻。微課注重創(chuàng)設(shè)一種更為真實的教學(xué)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能得到最為客觀的知識的傳達。比如說，人教版八年級下學(xué)期教材中的Unit 2 Traveling以旅游為單元的這一課中，微課教師可以在課前上網(wǎng)收集相關(guān)景點的視頻資料，經(jīng)過視頻軟件剪輯把他們制作成與我們課程內(nèi)容相接軌的微課，然后在上課的時候把視頻以多媒體的形式展示給學(xué)生，通過這種方式激發(fā)他們想學(xué)習(xí)的欲望，然后老師再結(jié)合視頻的內(nèi)容，用英語的方式向?qū)W生提問，讓他們用英語回答，進而達到培養(yǎng)和提高初中生英語口語水平的目的。三、微課在初中英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題（一）微課制作有一定的局限性微課的微和精使得初中英語微課從制作、錄制到實施運用的過程在時間和難度方面提升了一個檔次。此外，微課有典型的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。它在英語教學(xué)中的應(yīng)用也逐步推行，通過視覺沖擊給初中生以積極性去努力增強自己在英語知識方面的理解能力，從而提高初中生學(xué)習(xí)英語知識的效率。微課能夠按照教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求確定教學(xué)目標(biāo)，然后采用多樣化的教學(xué)方式，運用視頻教學(xué)的模式指導(dǎo)學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)。（三）微課能夠使初中生對于英語學(xué)習(xí)的積極性得到提升微課教學(xué)能夠使得初中英語實現(xiàn)分層教學(xué)。老師通過選取與所學(xué)課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音、文字等素材，然后把他們整合制作成一個視頻短片讓學(xué)生觀看，進而激發(fā)他們課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在輕松愉??中學(xué)到知識。微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，希望通過學(xué)校、老師和學(xué)生等各方面的努力，英語微課教學(xué)能夠得以順利進行，使得初中生的英語學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。微課作為如今最流行的教學(xué)手段之一，由于其視頻教學(xué)載體的優(yōu)勢，改變了整個傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的面貌。我們可以通過微課教學(xué)，讓學(xué)生對于語文的文本內(nèi)容有更深入的了解，幫助他們疑難困惑點的解決，對于文章的主題和文字的意境能實現(xiàn)更好地把握，在寫作這一塊也能很好地讓學(xué)生興趣得到增長。微課由于其視頻播放帶來的直觀效果，能讓許多文學(xué)中的形象變得具體化，便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將視頻下載到一個移動端進行課后的學(xué)習(xí)，這樣能很大程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。借助微課，我們可以有效地解決這個教學(xué)問題，將課程教學(xué)內(nèi)容中的人、事、物或者景象，結(jié)合它們內(nèi)在的聯(lián)系，真實、具體的以視頻播放的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。由于微課在實際的應(yīng)用中，具備隨時、隨地、隨意的特性，不受到空間、時間、地點學(xué)習(xí)的局限性，能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到大幅度的提升和增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、自由，其學(xué)習(xí)的靈活度也相應(yīng)地增加了許多?！倍俣劝倏浦?，微課是指“以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?，F(xiàn)今社會，生活速度加快，導(dǎo)致文化快餐化，很少有人能耐得住性子去看一兩個小時的課程。移動學(xué)習(xí)（Mobile Learn