【正文】 準確。現(xiàn)代認知心理學認為，學習過程是學生認知結(jié)構(gòu)的變化過程，在這個過程中，教師是認知的主導，學生是認知的主體，是決定學習效果的直接因素。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。脫離了社會情景，語言就難以恰當?shù)乇硎觯y以發(fā)揮其表達進行交際活動的本質(zhì)作用。書寫字母時，我教孩子們念著《字母書寫有規(guī)律》，邊認邊讀邊寫，通過幾遍的練習，充分調(diào)動學生的情緒，就連平時不愛張嘴的個別學生也積極去和別的同學練習，充分調(diào)動了這部分學生的積極性。再讓他們加上特定的表情，這樣學起來既快、又有興趣。在學習英文26個字母時，我就采用了形體語言這種教學方式。因此導致在記憶和理解上的多種學習困難。一、課堂教學活動要目標明確新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現(xiàn)。（五）有效課堂的評價全面的評課是評定一節(jié)課是否為有效課堂的一條途徑，王老師在講座中提到了“4I”評價法，interest（興趣）、information（信息）、influence（影響）、interaction（互動）。（三）完成有效的一節(jié)課需要具備的條件要完成一節(jié)有效的課，首先需要在上課前精心備課，王老師講座中談到上課前的十二備：備教材、備心境、備學生、備導入、備方法、備設(shè)問、備層次、備訓練、備語言、備板書、備教具、備小結(jié)。我以前對有效課堂這個概念是比較模糊的，認為完成一節(jié)學生喜歡的課就算是有效課堂，通過對這個定義的學習，我真正理解了，要完成一節(jié)有效的課，需要絕大多數(shù)的同學參與，并能掌握我布置的教學內(nèi)容。第一篇：有效課堂學習心得《有效課堂哪里來》心得體會牛紅 開學初我們有幸聆聽了王老師的講座：《有效課堂哪里來》，聽完之后讓我受益匪淺。（二）完成有效課堂的前提最大的前提是我們必須是一名合格的專業(yè)教師，有職業(yè)道德的教師。（四）有效課堂的實施在整個一節(jié)課的教學中，老師需要通過五點來完成有效課堂：優(yōu)化教學過程這一點教師應(yīng)在平時的教研中、聽課中不斷學習別的教師的長處，來優(yōu)化自己的教學過程。通過整個的學習過程我學到了不少的東西，我覺得有效課堂并不簡單但同時要做到有效教學并非可怕，只要我們努力去學習了，改進了自然有成功的一天。在小學英語課堂教學中教師應(yīng)廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務(wù)型教學活動。如果這種困難一點點的堆積到一起，就會挫傷孩子們學習的積極性。往往教師們會有同感，在學習英文字母時課堂會很沉悶，學生的積極性差，所以我吸取了這些經(jīng)驗教訓。再者，我根據(jù)每個字母的形狀，編了一個順口溜。二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣 英語情景教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身于英語的環(huán)境中，感覺到學習英語的興趣。因此，英語教學必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲。”學生的英語學習活動是一種情景化的互動活動，設(shè)計多元化的情景能使學生的心靈與心靈進行對話及撞擊。教學中只有高度重視研究和把握學生的認知特點和變化規(guī)律，才能最充分地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從根本上發(fā)展學生的能力。而低年級重在“扶”。在低年級英語課堂中，教師常常要把一個單詞重復幾十遍甚至上百遍。教師的“扶”就像幫孩子搭了一座橋，讓他們順利的渡過那條小河，從河這邊到對岸，就是孩子的一次成長。學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間，做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學習過程，對學生回答學習過程中的表現(xiàn)進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發(fā)覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，以學生綜合運用能力為目標，側(cè)重于學生理解和獲取信息，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。新課程改革必須要與實踐相結(jié)合，即將努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議，但還是有值得借鑒的地方。教師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。這與一般性的維持紀律式的組織教學不同。它不該是簡單的、干巴巴的內(nèi)容介紹。讓學生集中注意的一個常用方法是告訴學生在課時結(jié)束時應(yīng)該哪些“行為結(jié)果”。教學的多樣化并不意味著無重點地蜻蜓點水，在多種呈現(xiàn)方式中的各項學習內(nèi)容并不是同等重要的。強調(diào)難點和重點可以幫助形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和知識主題?！白钣行У慕處煏３忠环N順利的、相對快捷的節(jié)奏?！斑^渡，尤其是小過渡，是課堂上的常見現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順利進行。為了使教學過渡順利，教師在“備課”時就應(yīng)有所考慮，尤其須預先準備好與過渡有關(guān)的材料設(shè)備。（三）提供鼓勵性的即時反饋在提供參與機會，學生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時反饋。反饋可能是引發(fā)活動的一部分，也可以是一個單獨的活動。在引發(fā)期待行為階段