【正文】 學創(chuàng)作風格。《我的叔叔于勒》的結(jié)尾這樣寫道：我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免在遇見他。通過填補空白，使學生從中領(lǐng)會“我”從興奮——歡喜——生分——疑問——急切了解的一系列心理變化。標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵，而省略號的使用往往 3 會使人產(chǎn)生千言萬語盡在不言中的感覺。如我在教《楊修之死》一文時，先出示文中的一段文字“操喚楊修問之，修以雞肋之意對。“留白”之石讓學生的思維激起了“千層浪”。還有學生把諸葛亮自稱“臥龍”也用上了，說服力之強，大出所料。經(jīng)過尋覓，學生很快得 2 出結(jié)論：諸葛亮不是消極避世、不求聞達的“隱士”，而是一位有雄才大略、志向遠大的政治家、軍事家。我繼續(xù)追問：“也就是說，諸葛亮像古代隱士那樣，歸隱田園，不愿出來做官嘍？”有的點頭，有的搖頭，更多的學生仍在思索。例如《出師表》這篇課文有一個重點句子“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”，在學生朗讀后問學生怎樣翻譯。語文教學也是一門講求章法的藝術(shù)。第一篇：淺談?wù)Z文課堂中的“留白”藝術(shù)淺談?wù)Z文課堂中的“留白”藝術(shù)簡陽市周家鄉(xiāng)桂花九年義務(wù)教育學校 曾康澤二0一二年二月淺談?wù)Z文課堂中的“留白”藝術(shù)簡陽市周家鄉(xiāng)桂花九年義務(wù)教育學校 曾康澤 電話：***郵箱：397797943 凡喜愛中國畫的人都知道，中國畫特別講究章法。在具體的課堂教學中，教師如能講求點留白，不僅能使教師生動地完成所授課程，也能使學生駕馭思想的野馬。學生不假思索：“在亂世中保全性命，不希望在諸侯那里顯揚自己。我順勢出示探究題：諸葛亮“退隱”、“不求聞達”辯。其理由有三：好為梁父吟。而我并不滿足于此，仍抓住這個難點不放：作者諸葛亮為何這樣寫呢?我又讓學生聯(lián)系《楊修之死》中的“曹操夢中殺人”情節(jié)來考慮，有的學生馬上就心領(lǐng)神會了，原來是伴君如伴虎，雄才大略往往會招來殺身之禍。二、馳騁想象，利用插圖想“留白”葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象。操大怒曰：汝怎敢造言，亂我軍心！喝刀斧手推出斬之”，然后讓學生聯(lián)系上下文，圖文對照，認真閱讀，用心揣摩楊修、曹操當時正在想什么。因此，教師可引導學生插上想象的翅膀，把一個個靜止的省略號變成一朵朵思維的火花。這樣的教學才會蘊含著鮮活靈動的生命力。針對這個結(jié)尾可設(shè)留白：如果菲力普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？從而讓學生感悟到不合理的制度下，親情被金錢奴役，人際關(guān)系異化的現(xiàn)實，激發(fā)同情、憎恨之情。學完《范進中舉》可讓學生給范進寫100字左右的評語，或?qū)懸黄x后感《范進中舉的啟示》，或畫幾張配有說明的《范進中舉》連環(huán)畫。留下空白，讓人浮想，引人回味，便是中國畫的妙處。一、拋磚引玉，抓重難點補“留白”在課堂教學中，教師應(yīng)該考慮教材特點及學生需要，在文章的重點難點關(guān)鍵處，精心設(shè)計教學方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學生慢慢進入角色，激活他們的想象力，進行藝術(shù)的補白和藝術(shù)的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實、升華。也有學生眼露疑惑，不作回答。對所學的有關(guān)諸葛亮的課文來個大檢索，最后鎖定《隆中對》圍攻。諸葛亮和劉備的應(yīng)答，有意讓劉備三顧茅廬，就是借機“聞達于諸侯”。當然學生反應(yīng)不一，有的學生若有所思，還有的不認同，不過都積極地投入思考。依據(jù)課文插圖，巧妙地設(shè)置留白，領(lǐng)悟教材內(nèi)容所蘊含的內(nèi)涵，這是培養(yǎng)學生想象創(chuàng)新能力的重要憑借。三、聯(lián)想回味，利用標點填“留白”標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。這時可創(chuàng)設(shè)留白：“我”當時心里會怎么想，請在標點處各加一句話，反映“我”當時的心情。課已結(jié)束，而學生的思維活動卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界。一篇課文上完后，有時還要把課堂上的“留白”延伸到課后。第三篇：詩詞的留白藝術(shù)詩詞的留白藝術(shù)樂浩明一、引言：從缺憾美說起維納斯是愛與美的女神，雕刻藝術(shù)作品“斷臂的維納斯”，則被認為是“奇跡中的奇跡、古典靈悟中的杰作，是理與情的結(jié)構(gòu)，知與靈的合成”（羅丹）。那種更美的獲得是欣賞者發(fā)揮了想象力，進行了再創(chuàng)造，而形成缺憾美感。好個無中生有！在詩詞創(chuàng)作中,詩人也擅用此法,創(chuàng)設(shè)意境,構(gòu)筑“留白”,使詩詞產(chǎn)生更多想象的審美空間，創(chuàng)造出缺憾美：看似美中不足，卻是更美有余。這是一首愛情小詩，只寫開頭，沒有高潮、結(jié)尾，留出許多空白。作者留下的并不空，而是一種巧妙的表現(xiàn)手法。詩在結(jié)構(gòu)上看，雖然寫了“橋上”“樓上”“明月”“窗子”等景物以及某種思緒。這還只是感情的投射層。二、古典詩詞的留白藝術(shù)：常見的三種技法留白藝術(shù)是形象化的結(jié)束，卻是意象化的開始。這種技法很常見，王維詩作擅長此道，蘇東坡曾贊其“詩如畫，畫如詩”?，F(xiàn)代詩也會這么去構(gòu)思： 黑夜給了我黑色的眼睛 我卻用它尋找光明 ——顧城《一代人》這首只有兩行的小詩，曾轟動了當今整個詩壇。二、修辭留白?！獎⒂礤a《竹枝詞》劉禹錫《竹枝詞》中辭前義是“晴”（晴天，雨停），辭后義是“晴”的同音字“情”（情意、情誼），前者可以在詩句的文字中直接獲得，而后者要靠讀者去思考才能填補。各類例證較多，不一一列舉。也可以在科學語言看起來的錯誤，在文學語言中往往成為恰當?shù)乃囆g(shù)空白，如“月落烏啼霜滿天”，這是看不到的景象，某種程度上看存在錯誤，卻把人引入愁緒之中。如雪萊的《西風頌》結(jié)尾有這么幾句：西風啊要是冬天已經(jīng)到來 陽春還會遠嗎西風與春天反常搭配，讀者沿著字面找到了外延義：隨著季節(jié)春秋冬夏周期性的輪換，要是寒冷的冬天已到來，那么溫暖的春天就不是遙遠了。從字面義到蘊含義構(gòu)成了詩的“留白”，讀后使人回味無窮。那么在我們的創(chuàng)作中，寫什么？留什么？我們還是在優(yōu)秀的詩文中尋找答案，來指導我們的實踐：一、寫情節(jié)，留懸念比如，《春怨》（金昌緒）打起黃鶯兒，莫教枝上啼。在花紅柳綠的和風煦日里 ,黃鶯經(jīng)不住春天的誘惑 ,在枝上呼朋引伴、宛轉(zhuǎn)啼唱，卻被少婦趕走。二、寫物象，留意象比如，《天凈沙?秋思》（馬致遠）枯藤老樹昏鴉。這是馬致遠著名的小曲，28個字勾畫出一幅羈旅荒郊圖，其四射的藝術(shù)魅力，傾倒古今多少文士雅客、騷人才子。簡單的文字卻帶給人無比的震撼。讀者發(fā)揮想象，自然會猜到謎底——即意中人，才能喚醒它。東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。踏盡白蓮根無藕，打破蜘蛛網(wǎng)費絲?！独诐芍裰υ~》也用歇后語的：燕子來時雁北飛，留郎不住別郎悲。在詩詞的留白藝術(shù)中寫什么？留什么？答案或許還有很多，這里只是列舉。這便是留白的客觀存在與理由。在英語課堂上，過去那種純粹的以教師為中心的“填鴨式”、“獨白式”、“滿堂灌”的課堂教學現(xiàn)象似乎都看不見了，教師們都在為體現(xiàn)學生主體而努力著，尤其是一些優(yōu)秀教師的公開課，確實能給人耳目一新的感覺：教師處理教材大膽了，教學的視角新了，老師們開口必談“活動”――師生活動，生生對話，文本情境模擬練習等等。在課堂中給學生多一些體悟的時間，即便不能解決問題又有何妨，學習就是為了發(fā)現(xiàn)問題的。在很長的一段時間里，我無法接受這位老師的意見，我認為只有熱情的教師才有熱情的學生，只有聲情并茂的導入才能激發(fā)學生的情感，讓學生走進課文情境。二、“問”中留白現(xiàn)在，英語課堂中的“滿堂灌”的現(xiàn)象固然少了，可是“滿堂動”的現(xiàn)象卻大有取代之之勢?！皩W習是為了發(fā)現(xiàn)問題”，可我們教師往往怕學生有