【正文】 第一篇：淺談語文課堂中的“留白”藝術(shù)淺談語文課堂中的“留白”藝術(shù)簡陽市周家鄉(xiāng)桂花九年義務教育學校 曾康澤二0一二年二月淺談語文課堂中的“留白”藝術(shù)簡陽市周家鄉(xiāng)桂花九年義務教育學校 曾康澤 電話：***郵箱：397797943@ 凡喜愛中國畫的人都知道，中國畫特別講究章法。留白就是其中一種。留下空白，讓人浮想，引人回味，便是中國畫的妙處。語文教學也是一門講求章法的藝術(shù)。在具體的課堂教學中，教師如能講求點留白，不僅能使教師生動地完成所授課程，也能使學生駕馭思想的野馬。用自己已有的知識和獨特的體驗去闡釋、去演繹、去“補白”。一、拋磚引玉，抓重難點補“留白”在課堂教學中，教師應該考慮教材特點及學生需要，在文章的重點難點關(guān)鍵處，精心設計教學方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學生慢慢進入角色，激活他們的想象力，進行藝術(shù)的補白和藝術(shù)的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實、升華。例如《出師表》這篇課文有一個重點句子“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”，在學生朗讀后問學生怎樣翻譯。學生不假思索：“在亂世中保全性命，不希望在諸侯那里顯揚自己?！蔽易穯枺骸皬闹心芸闯鲋T葛亮原本是怎樣的一個人?”“默默無聞，不愿表露自己”、“不滿現(xiàn)狀，退隱田園”、“不喜歡賣弄自己的才華”??學生縱說紛紜。也有學生眼露疑惑，不作回答。我繼續(xù)追問：“也就是說，諸葛亮像古代隱士那樣，歸隱田園，不愿出來做官嘍？”有的點頭，有的搖頭，更多的學生仍在思索。我順勢出示探究題：諸葛亮“退隱”、“不求聞達”辯。引導學生看人物、事物不能一葉障目，盡可能多角度、多方位地看。對所學的有關(guān)諸葛亮的課文來個大檢索，最后鎖定《隆中對》圍攻。經(jīng)過尋覓，學生很快得 2 出結(jié)論：諸葛亮不是消極避世、不求聞達的“隱士”，而是一位有雄才大略、志向遠大的政治家、軍事家。其理由有三：好為梁父吟。每自比于管仲、樂毅。諸葛亮和劉備的應答，有意讓劉備三顧茅廬，就是借機“聞達于諸侯”。還有學生把諸葛亮自稱“臥龍”也用上了，說服力之強，大出所料。而我并不滿足于此，仍抓住這個難點不放：作者諸葛亮為何這樣寫呢?我又讓學生聯(lián)系《楊修之死》中的“曹操夢中殺人”情節(jié)來考慮，有的學生馬上就心領(lǐng)神會了，原來是伴君如伴虎，雄才大略往往會招來殺身之禍。諸葛亮這樣寫是避免劉禪的不信任，實屬用心良苦。當然學生反應不一，有的學生若有所思，還有的不認同，不過都積極地投入思考?！傲舭住敝寣W生的思維激起了“千層浪”。二、馳騁想象，利用插圖想“留白”葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象。”現(xiàn)行語文教材圖文并茂，配有大量插圖，這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點。依據(jù)課文插圖，巧妙地設置留白，領(lǐng)悟教材內(nèi)容所蘊含的內(nèi)涵，這是培養(yǎng)學生想象創(chuàng)新能力的重要憑借。如我在教《楊修之死》一文時，先出示文中的一段文字“操喚楊修問之，修以雞肋之意對。操大怒曰：汝怎敢造言，亂我軍心！喝刀斧手推出斬之”，然后讓學生聯(lián)系上下文，圖文對照，認真閱讀，用心揣摩楊修、曹操當時正在想什么。這樣化靜為動，恰似此處無聲勝有聲，以此揣摩楊修恃才放曠、君子坦蕩蕩的個性。三、聯(lián)想回味，利用標點填“留白”標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵，而省略號的使用往往 3 會使人產(chǎn)生千言萬語盡在不言中的感覺。因此，教師可引導學生插上想象的翅膀，把一個個靜止的省略號變成一朵朵思維的火花。如《故鄉(xiāng)》一文，當我見到闊別二十多年的閏土時，“我”說了一句話“啊！閏土哥，——你來了？??”這短短的一句話，運用了五種標點，每個標點值得學生去深究，剖析人物的內(nèi)心世界。這時可創(chuàng)設留白：“我”當時心里會怎么想，請在標點處各加一句話，反映“我”當時的心情。通過填補空白，使學生從中領(lǐng)會“我”從興奮——歡喜——生分——疑問——急切了解的一系列心理變化。這樣的教學才會蘊含著鮮活靈動的生命力。四、余音繞梁，利用結(jié)尾悟“留白”結(jié)尾是一堂課的終曲，教師可以在課尾設置留白，讓學生回顧與升華所學知識，激起學生進一步探究的心理。課已結(jié)束，而學生的思維活動卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界?！段业氖迨逵诶铡返慕Y(jié)尾這樣寫道：我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免在遇見他。針對這個結(jié)尾可設留白：如果菲力普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？從而讓學生感悟到不合理的制度下，親情被金錢奴役，人際關(guān)系異化的現(xiàn)實，激發(fā)同情、憎恨之情。課后再留下一篇習作《于勒來到我們身邊》來對比遷移，使這種情感得到延續(xù)和升華。一篇課文上完后，有時還要把課堂上的“留白”延伸到課后。如《楊修之死》這篇課文學完后可留白：課外閱讀《三國演義》，看看曹操除了陰險狡詐、心狠手辣的一面還有怎樣的個性特征，再聯(lián)系所讀的《龜雖壽》等詩作，體會他的文學創(chuàng)作風格。學完《范進中舉》可讓學生給范進寫100字左右的評語，或?qū)懸黄x后感《范進中舉的啟示》，或畫幾張配有說明的《范進中舉》連環(huán)畫。一堂好課不應該是一個完美的句號，而應該是一個讓人浮想聯(lián)翩的省略號，這樣的結(jié)束可謂言有盡而意無窮，把更廣闊的創(chuàng)造空間留給了課外。第二篇：淺談語文課堂中的“留白”藝術(shù)淺談語文課堂中的“留白”藝術(shù)淺談語文課堂中的“留白”藝術(shù)簡陽市周家鄉(xiāng)桂花九年義務教育學校 曾康澤電話：***郵箱：397797943@凡喜愛中國畫的人都知道，中國畫特別講究章法。留白就是其中一種。留下空白，讓人浮想，引人回味，便是中國畫的妙處。語文教學也是一門講求章法的藝術(shù)。在具體的課堂教學中，教師如能講求點留白，不僅能使教師生動地完成所授課程，也能使學生駕馭思想的野馬。用自己已有的知識和獨特的體驗去闡釋、去演繹、去“補白”。一、拋磚引玉，抓重難點補“留白”在課堂教學中，教師應該考慮教材特點及學生需要，在文章的重點難點關(guān)鍵處，精心設計教學方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學生慢慢進入角色，激活他們的想象力，進行藝術(shù)的補白和藝術(shù)的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實、升華。例如《出師表》這篇課文有一個重點句子“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”，在學生朗讀后問學生怎樣翻譯。學生不假思索：“在亂世中保全性命，不希望在諸侯那里顯揚自己?！蔽易穯枺骸皬闹心芸闯鲋T葛亮原本是怎樣的一個人?”“默默無聞，不愿表露自己”、“不滿現(xiàn)狀，退隱田園”、“不喜歡賣弄自己的才華”??學生縱說紛紜。也有學生眼露疑惑，不作回答。我繼續(xù)追問：“也就是說，諸葛亮像古代隱士那樣，歸隱田園，不愿出來做官嘍？”有的點頭，有的搖頭，更多的學生仍在思索。我順勢出示探究題：諸葛亮“退隱”、“不求聞達”辯。引導學生看人物、事物不能一葉障目，盡可能多角度、多方位地看。對所學的有關(guān)諸葛亮的課文來個大檢索，最后鎖定《隆中對》圍攻。經(jīng)過尋覓，學生很快得出結(jié)論：諸葛亮不是消極避世、不求聞達的“隱士”，而是一位有雄才大略、志向遠大的政治家、軍事家。其理由有三：好為梁父吟。每自比于管仲、樂毅。諸葛亮和劉備的應答，有意讓劉備三顧茅廬，就是借機“聞達于諸侯”。還有學生把諸葛亮自稱“臥龍”也用上了，說服力之強，大出所料。而我并不滿足于此，仍抓住這個難點不放：作者諸葛亮為何這樣寫呢?我又讓學生聯(lián)系《楊修之死》中的“曹操夢中殺人”情節(jié)來考