【正文】 可愛的朋友們都離開了，它也許很寂寞吧。二、刻畫細節(jié)，抓住傳神景物表現(xiàn)作者思想自然景物各有其特點，而作文中景物描寫則要抓住其突出特點進行描繪，把作者的感情融入其中，表達作者內(nèi)心世界。車不知不覺到站了，學(xué)校就在眼前。父親幫我收拾好了東西，臨走時，父親將一張疊折有序的紙遞給我，說：“孩兒，不要灰心，挫折是難免的，爸要對你說的話都在這紙上！”……隨著汽車的鳴笛聲，父親漸漸的消失在我的視線，惟有他高大的背影停留在我的眼眸中。見面時，父親依舊在耕耘那為我家提供生活來源的幾畝薄地。教室內(nèi)輝煌的燈光，似乎也在責問我。生活有時像一位愛開玩笑的人，越是在你期望值最大的時候越來一個最大的肥皂劇。父親是個農(nóng)民，面朝黃土背朝天的日子使他變得總是那么沉默，也許家庭的擔子實在太重了，壓得他喘不過起來。”自然界的景物是客觀的，而文人筆下的景物都飽含著作者的濃濃的思想情感，作者總要把自己的感情寓于其中，通過景物表達出來。針對此問題，筆者在作文教學(xué)時給學(xué)生布置了下面一篇作文：【作文題目】聯(lián)系個人生活實際，以“蕭瑟秋風(fēng)今又是”為題目，寫一篇記敘文，表達自己的某種情感。（五）作文訓(xùn)練訓(xùn)練題目：梧桐樹下要求：有適當?shù)娜宋锩鑼懞途拔锩鑼懻Z言生動形象合理安排文章結(jié)構(gòu)，字數(shù)不少于550字。相應(yīng)的語段說明略語言描寫要點：言為心聲，人物語言能表現(xiàn)人物心理、性格等；語言要符合人物身份；語言有自己的特點，反映情景下的感情。采用多種描寫手法，避免千人一面。寫景點明時令、地點；寫景表現(xiàn)人物性格；寫景表現(xiàn)人物關(guān)系；寫景渲染氣氛；寫景推動故事情節(jié)的發(fā)展。五、環(huán)境描寫：指與作者或人物發(fā)生直接聯(lián)系的那些外界條件的描寫，它包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。行動描寫：指人物的所作所為，人物的性格應(yīng)當從他自己的行動里流露出來，在描寫人物行動時，所刻畫的行動必須具有一定的深意，就是人物為什么要這麼做，這一個動作有什么特殊意義。肖像描寫：也叫外貌描寫即是對人物的容貌、衣著、神情體型、姿態(tài)等進行描寫以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎加深讀者對人物的印象。第一篇：記敘文中的人物描寫記敘文中的人物描寫記敘文中的人物描寫是為表現(xiàn)人物性格、揭示作品主題思想服務(wù)的，人物描寫的方法有：正面描寫、側(cè)面描寫、細節(jié)描寫、白描和環(huán)境描寫。語言描寫：指人物“對話”或“獨白”的描寫，展示人物的性格身份，表現(xiàn)人物的思想感情，反映人物的內(nèi)心世界使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。二、側(cè)面描寫：也叫間接描寫，指不從正面去描寫人物，而是從對其他人物、事件的敘述和描寫中渲染氣氛、烘托人物的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。前者主要是對節(jié)令、自然氣候、山川湖海、動植物等自然景物的描寫，后者一般指對歷史時期的社會生活、經(jīng)濟關(guān)系的本質(zhì)特點及其發(fā)展趨勢的描寫。社會環(huán)境描寫：指人物活動的場所、背景、氛圍等。把人物放到社會生活的矛盾沖突中去描寫。（三）景物描寫知識點抓住景物特征有層次的描寫（四）作文中景物描寫的作用為人物的活動、故事情節(jié)的發(fā)展提供空間和事件背景，更真實反映生活。釋題：特定的校園環(huán)境，寫校園生活，梧桐樹是同學(xué)們學(xué)習(xí)和生活的點綴，葉生葉落，同學(xué)們的初中生活隨之變化、進步，多彩的校園生活會成為我們最深刻記憶。不少于800字。面對朝陽，會聯(lián)想到勃勃生機；面對高山，會想到雄偉壯觀；面對大海，會想到開闊胸襟……下面是一位學(xué)生面對秋景而展開聯(lián)想，抒發(fā)自己一次考試暫時失利而感覺愧對父親進而發(fā)憤苦讀的情感。他始終是勞作著，沉默著，但他時刻不忘女兒的學(xué)業(yè)。開學(xué)的第一次月考，成績不盡人意，我失利了。是呀，自己有何顏面面對家中那期盼的目光？怎對得起父親那被壓彎的腰和被磨出繭的樹皮似的雙手？晚自習(xí)不知不覺過去了，那陣陣夾雜著秋葉落地的秋風(fēng)不盡人情地向瘦弱的我刮來，風(fēng)是那樣的冷落，月光下的景物是那樣凄慘蕭條，月亮也被污濁的云朵囚禁著，一切生靈好像都失去了活氣。也許他早知道了我的成績，可他一直沉默不語。慢慢地打開那張紙，我哭了：“孩兒，人的一生不會一帆風(fēng)順。街上的空氣那么新鮮，陽光那么明媚，秋風(fēng)中的楓葉泛著紅暈在微笑的點頭，別有一番蘊味，我知道，新的征程開始了。請看下面例文：蕭瑟秋風(fēng)今又是天灰蒙蒙的，踏著滿地似血的楓葉，我一個人在慢慢地走著。曾幾何時，我們幾個頑皮的孩子，每天下午都來嬉戲玩耍，采幾朵野菊花插在頭上，然后蹦呀，跳呀，把家庭作業(yè)拋在了腦后，一直跑到累得滿頭大汗，然后捧起清涼的溪水，把臉貼上去，往水里吹幾口氣，抬起頭，互相看著，傻傻地笑……玩到傍晚，餓了的時候，逮幾只螞蚱，升起一堆火，把它們烤得又黃又亮的時候，用石頭壓死火，互相分享這美味，吃得嘴唇都變黑了。黯鄉(xiāng)魂，追旅思，夜夜除非，好夢留人睡。西山，我的樂園。請看：蕭瑟秋風(fēng)今又是樹葉飄飄灑灑地落下，宛如一只只黃蝴蝶迎風(fēng)起舞，一陣陣清風(fēng)吹動著地上的落葉，也一陣陣吹動我的心?？吹絼e的家長拎著大包小包的東西，我在想象著父親到來時的情景。我獨自漫步在校園的小路上，家長依舊絡(luò)繹不絕，在孩子的陪伴下，他們有說有笑，而我卻獨自一人呆呆地走著。我把他送到校門口，路上，爸爸問我的學(xué)習(xí)情況，我只是機械般地回答：“還行，知道，嗯……”這些我似乎能背成順口溜的答案我都說煩了，爸爸也該聽煩了吧。父愛無言，父愛如山。作者借助景物表達了自己的感情。二、教學(xué)方式：師生互動三、教學(xué)安排：一課時四、教學(xué)過程：（一）課堂導(dǎo)入師生一起欣賞幻燈片播放視頻《背影》片段——買橘子）我說道，“爸爸，你走吧。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子望回走了。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會說，“我走了；到那邊來信！”我望著他走出去。從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容——描寫。學(xué)生一邊讀，一邊分析出精彩之處，老師點評并在幻燈片上列出描寫的幾個類別。揭示人物 的身份與社會地位 預(yù)示并推動故事情節(jié)的發(fā)展，反映作品的主題與時代特點。2）抓住典型細節(jié)，給人留下更為深刻的印象。平時爺爺沉默寡言，只知道干活。平時爺爺沉默寡言，打我記事起，難得聽他說上幾句話，就是高興時，遇到我這個最親的孫子也只是笑笑。續(xù)寫練習(xí)。”母親年齡大了，雙腿顯得很不靈便，走路怎么也快不起來。母親擔心我，總是要送我過馬路才折身趕去上班。根據(jù)上面文段的提示，訓(xùn)練學(xué)生動手能力，在具體操作上心理描寫和動作描寫幾乎都可以運用到，個別同學(xué)甚至幾種描寫都能用上。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計為了更加貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生把所學(xué)切實落實到寫作上，落實到生活里，從而達到本課的學(xué)習(xí)目標。這節(jié)課主要是針對高一學(xué)生的記敘文教學(xué)展開的。為此，我特地設(shè)計了這堂課。首先以經(jīng)典導(dǎo)入，以經(jīng)典分類，既是溫故，又是知新。后來我想，如果能夠把這些理論與學(xué)生的實際作文聯(lián)系起來，也許更好。是理論的升華，也是思路的進一步澄清的環(huán)節(jié)。包括作業(yè)設(shè)計的讓學(xué)生寫自己的任課老師，都是從興趣是最好的老師這里出發(fā)，激趣從而引發(fā)寫作的熱情。還有許多小小的細節(jié)處理不夠好。根據(jù)描寫的對象，描寫分為兩種：一是人物描寫，二是環(huán)境描寫。這些類型的描寫在教材中有很多典型的例子，也是同學(xué)們的作文中運用得最多的描寫手段。大凡寫得最好的人物，不是用敘述方法來介紹他的面相和性格，而是寫他的聲音、笑貌、一舉一動，使人讀完后能夠想像出這個人物的形貌。點評世上之假大空者，莫過于政治家的講話，用它來比喻女人空蕩蕩的眼睛，反襯唐小姐活潑可愛、溫柔多情的眼神，比正面描寫形象深刻得多，且順手抽了說大話的空口政治家一鞭，可謂技高一籌。作者沒有寫人物五官端正與否，只說眼邊之紅樂于幫閑湊趣而經(jīng)常性的熬夜、酗酒的結(jié)果。再加上“一根趕驢的鞭子”這根平凡的趕驢鞭，不是一般鄉(xiāng)民所能拿的，又非有身份的人所愿拿，因此恰到好處地表明了此人的身份。它是那么黑，似乎包容世上所有的暗色；它是那么亮，能夠折射出人間萬物的光芒，以至于竟不易察覺到它的黑。