【正文】 教師可以設(shè)臵一個?識字商場?，先把各種商品制成字卡分類擺放，然后讓學(xué)生進入?商場?進行辨認購買，看誰購的?商品?多。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻土上運糧忙。二是要利用掛圖、簡筆畫以及情境演示等手段創(chuàng)設(shè)識字情境，如教?天空?、?星星?、?月亮?時，可以先展示掛圖，讓兒童展開想象進入圖畫情境，在這種情境中學(xué)習(xí)漢字，就可以避免學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，增強趣味性。生動的情境能為兒童識字提供強大的動力支持和背景支持，因此，運用多種形象生動的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識字情境，無疑可以有效地激發(fā)兒童識字的興趣，增強教學(xué)的吸引力?？梢姡笞兓?，難度提高了。第二、三學(xué)段的學(xué)生，由于第一學(xué)段教學(xué)的準備，已基本掌握了一定數(shù)量的漢字和偏旁部首，具備了分析字形的基本能力，學(xué)會了查字典等方法，并且隨著年齡的增長，他們對漢字的知覺能力和主動識字意識都有了顯著的提高。相比之下，字義卻越來越豐富復(fù)雜，趨于抽象化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點所在。表面上看，第二、三學(xué)段識字的總量比第一學(xué)段減少了，但目辬要求會寫的漢字卻增加了：第二學(xué)段要求會寫的就達1000—1200個，第三學(xué)段認識的500個漢字，全部要求會寫。二、第二、三學(xué)段學(xué)生識字寫字的教學(xué)特點 二、三學(xué)段的識字寫字教學(xué)是第一學(xué)段教學(xué)的繼續(xù)和提高。學(xué)生寫字時容易出現(xiàn)隨意性、情緒化現(xiàn)象，坐姿、執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢常常不正確，一旦形成壞的習(xí)慣又不容易改變，有時還會出現(xiàn)隨便撕頁、翻頁現(xiàn)象。所以教學(xué)時，一方面要加強指導(dǎo)，一方面不能安排過多的內(nèi)容和練習(xí)時間。例如：由于兒童的腕力發(fā)育限制，較長的筆畫書寫不能做到?橫平豎直?、?左右撐足?，一些合體字書寫往往比例失調(diào)。（4）從學(xué)生識字形式來看，兒童喜聞樂見生動活潑的形式。所以，在確定教學(xué)策略時，內(nèi)容上要由簡到繁，從易到難，由淺入深，循序漸進；形式上要生動活潑，注意分散難點；方法手段上要靈活多樣，易于兒童接受和記憶。這是因為，在漢字音、形、義三個因素中，字形是兒童生活經(jīng)驗中所缺少的，是他們要學(xué)習(xí)的新因素。一、第一學(xué)段學(xué)生識字寫字的教學(xué)特點第一學(xué)段是學(xué)生識字的起始階段，這一階段學(xué)生要認識?常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?。本節(jié)我們將以學(xué)段為線索，分析學(xué)生識字寫字的特點，介紹識字寫字的策略，探究教學(xué)中存在的問題。從本章開始，我們將進入語文具體內(nèi)容的教學(xué)與學(xué)習(xí)。5—6年級用硬筆寫楷書，要又好又快，行款整齊；能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。這是新課標在寫字方面比較強調(diào)的。教師一方面把識的字編成兒歌、句子、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字；一方面引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，兒童書面語學(xué)習(xí)的最佳時期是6——12歲，開展課外閱讀，既能有效鞏固識字，又能使學(xué)生及早受到獨立閱讀的訓(xùn)練，良好的語言習(xí)慣得以培養(yǎng)。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識字的機會、舞臺，讓學(xué)生不斷地交流自主識字的成果。３、識字教學(xué)要以兒童熟悉的語言因素為主要材料。要求認識的字，只要求認識——在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄，不默寫。2．“多認”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早進入漢字閱讀階段。整個九年義務(wù)教育階段，要求認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。學(xué)生學(xué)會了漢語拼音，就能讀出生字的字音；掌握了筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)，就能識記生字的字形；學(xué)會兩種查字典的方法，不認識或不會寫的字漸漸地就能自己解決。根據(jù)新課標的階段目標要求，在小學(xué)的一、二年級要求認識漢字1600—1800個，其中800—1000個字會寫。由此可見，低年級要求的識字量占整個義務(wù)教育階段識字量的一半，要求會寫的字占整個義務(wù)教育階段的三分之一。因而，在低年級的語文教學(xué)中要抓住識字和寫字這個重點，為學(xué)生今后學(xué)好語文打下扎實的基礎(chǔ)。課程標準在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”和“學(xué)會”兩種要求。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。要求學(xué)會的字，以往強調(diào)“四會”——會讀，會寫，會講，會用。在識字教學(xué)中教師要重視以下三個方面的工作：一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。堅持這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅增識許多漢字（課外的識字比課內(nèi)多），而且在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等方面收效良多。４、寫字教學(xué)要注意良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。課標在寫字方面，各個學(xué)段都有明確的要求。7—9年級在用硬筆熟練地寫楷書的基礎(chǔ)上，學(xué)寫行楷字，進一步提高書寫速度；用毛筆臨摹名家書法，體會書法的審美價值。通過這一章的學(xué)習(xí)和實踐，你會進一步感受新課程的教育理念在教學(xué)策略和行為中的具體體現(xiàn)，同時，通過你的親自參與和實踐操作，也一定能夠?qū)W到新理念下識字與寫字教學(xué)的新方法和新思路，形成初步的實踐操作能力。學(xué)習(xí)重點應(yīng)放在學(xué)習(xí)教學(xué)策略上。這個數(shù)量，占了整個小學(xué)階段識字總量的60%，可見，識字教學(xué)在本學(xué)段是一個重點。再加上他們對事物的識別能力不強，字形的學(xué)習(xí)要比字音、字義困難和復(fù)雜得多。（3）從學(xué)生識字過程來看，識字教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，識字方法和識字能力逐步形成。所以，識字教學(xué)不能單純只認字，還要將學(xué)生的語言實踐和豐富多樣的形式結(jié)合起來，充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗，力求識用結(jié)合，以實現(xiàn)學(xué)生在不同語言環(huán)境中的多向遷移和運用，要把漢字納入學(xué)生豐富的語言背景之中，強化記憶，提高學(xué)生識字的分析、綜合能力。所以，寫字教學(xué)提倡?先小后大?、?先描后寫?等。（3）對書本、工具的使用和掌握等正處于認識和形成過程。因此，第一學(xué)段寫字教學(xué)要注意養(yǎng)成教育。在這兩個學(xué)段中，識字寫字的數(shù)量，教學(xué)的重、難點，學(xué)生的識字方法、識字能力以及心理等都有了一些新的變化?？梢娞岣吡俗R字的質(zhì)量要求。根據(jù)這些特點，這兩個學(xué)段的識字教學(xué)，總體上要突出?字義?這一重點。所以，教學(xué)要及時跟進能力的發(fā)展，將識字教學(xué)的重點、難點放在音、形、義的建立上和漢字的理解運用上。從寫字的重點、過程看，這一階段教學(xué)重點由?掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首?、?筆順規(guī)則?等轉(zhuǎn)向漢字的速度、?間架結(jié)構(gòu)?、?形體美?等，所寫的漢字也由第一學(xué)段?與識字密切結(jié)合?轉(zhuǎn)向可以獨立臨帖、?有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字?等。小學(xué)實驗教科書本身，已經(jīng)為我們設(shè)臵了許多有趣的識字情境，教師要創(chuàng)造性地加以開發(fā)和利用。② 創(chuàng)設(shè)故事情境識字。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。如果說前兩種識字情境靠的是聯(lián)想的話，那么生活識字情境就是一種真實的體驗。① 探究漢字的構(gòu)成規(guī)律。探究識字規(guī)律的過程就是形成識字方法的過程。如果能在識字教學(xué)中順應(yīng)兒童的天性，進行各種趣味教學(xué)的話，那將會極大地提高兒童學(xué)習(xí)的興趣。??巾字在一旁幾中一點藏；船上有了它，乘風(fēng)又破浪。指導(dǎo)性識字策略可分音、形、義三個方面：字音教學(xué)的主要做法：① 借助拼音法。字形教學(xué)的主要做法：① 筆畫分析法。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的獨體字和偏旁部首之后，教學(xué)合體字或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的獨體字時，就不再用筆畫分析法，而多采用部件結(jié)構(gòu)分析法或部件與筆畫相結(jié)合的方法來學(xué)習(xí)字形，即分析一個字由什么偏旁和基本字組成，如?們?由?單人旁?和?門?組成。④ 形近比較法。對于結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、筆畫較多、類似或易出錯的漢字，如?真?、?具?、?假?等字，學(xué)生常因分辨不清而寫錯，對此，教師還可利用色彩對比辬注的方法，突出易錯部位，以引起學(xué)生注意，增強學(xué)生對字形記憶的精確性。如將動詞、形容詞和方位詞等用手勢、動作、表情演示出來。學(xué)生能準確組詞和造句，說明他已掌握了字義。④ 聯(lián)系課文法。如象形字抓字形與實物相似的特點，通過分析來揭示字義，比如?火?字。對形聲字、近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，讓學(xué)生仔細分辨，深刻理解，牢固記憶，如教《畫》這首詩，可引導(dǎo)學(xué)生對詩中的三組反義字?遠—近?、?有—無?、?來—去?進行比較辨析，理解它們的意思。鉛筆、鋼筆執(zhí)筆，采用?三指執(zhí)筆法?；毛筆執(zhí)筆，采用?五指執(zhí)筆法?。筆畫的教學(xué)是結(jié)合識字進行的，不要孤立地教筆畫。（3）指導(dǎo)學(xué)生使用?田?字格?田?字格可以幫助學(xué)生把字寫規(guī)范，寫工整。二、第二、三學(xué)段識字寫字教學(xué)的策略第一學(xué)段中所闡述的許多識字寫字教學(xué)策略在二、三學(xué)段中仍然適用，只是到了二、三學(xué)段，更要重視識字寫字能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)識字寫字方法的運用，尤其要培養(yǎng)學(xué)生利用工具書自主識字、結(jié)合語境自主識形辨義的意識和能力。在不同的語言環(huán)境中其讀音和意義都不相同，只能據(jù)詞定音。因此，教學(xué)提倡引導(dǎo)自主識字，如學(xué)生容易將?袖、補、視、禮?等字的偏旁寫混，但教師只要引導(dǎo)學(xué)生懂得?袖、補?與衣服有關(guān)，所以是?衣字旁?，?視、禮?可以看得見，所以是?示字旁?，學(xué)生就不會寫錯。要利用課文的具體語境識字，建立漢字的音、形、義聯(lián)系。 二、三學(xué)段寫字教學(xué)，在第一學(xué)段培養(yǎng)興趣、習(xí)慣，教給基本漢字知識和要求規(guī)范、端正、整潔的基礎(chǔ)上，重心有所轉(zhuǎn)移。通過對所寫字的分析、理解，將字?印?在腦海中。一邊講要領(lǐng)，一邊書寫。還可以舉辦寫字比賽、參觀書法展覽會等形式，提高學(xué)生欣賞和寫字水平。提出生字的方法很多，如講故事提出生字、看圖引出生字、隨文提出生字等等，無論用什么樣的方法提出生字，都要根據(jù)教材的具體內(nèi)容和形式，對出示生字的方式和時機，作細致周密的設(shè)計和安排。反之，如果音義比較簡單而字形比較復(fù)雜時，則應(yīng)把字形作為教學(xué)的重點，因此，教師在教學(xué)中要據(jù)情而定，靈活把握。練習(xí)的方式多種多樣，如讀字卡、找朋友、組詞語、造句子以及書寫練習(xí)等等，教師要結(jié)合實際，創(chuàng)造性地靈活運用多種方法，調(diào)動學(xué)生的多種感官，反復(fù)進行練習(xí)，以達到全面掌握的目辬。練寫時可先進行書寫練習(xí)，在學(xué)生基本掌握了漢字的筆畫筆順的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生在田字格中進行書寫。，如借助拼音、問老師或別人、聯(lián)系上下文猜認、聽別人讀等方法，自己識字。②小組活動：兩人一組，讀字，組詞，并互相檢查是否找準、讀對。這一方面突出了識字方法的實踐和識字能力的培養(yǎng)，突現(xiàn)了?自主、合作、探究?的學(xué)習(xí)方式。（生齊讀）誰能說說?兌?是什么意思？生：“兌”就是“換”的意思。師：課文為什么不用“換”，而用“兌換”這個詞呢？“換”和“兌換”意思一樣嗎？請同學(xué)們相互討論一下，然后回答。生：我認為他說得不夠準確，“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，比如美元要換成人民幣就可以叫“兌換”。因此字義的教學(xué)很關(guān)鍵。第三，把字義的理解與課文、與生活實際