【正文】 面的高度差相同，這現(xiàn)象說明：同種液體，深度相同，液體內(nèi)部向各個方向的壓強都相等?！緦嶒灢襟E】探究當物體處于靜止時，兩個力的關系；探究當物體處于勻速直線運動狀態(tài)時，兩個力的關系 a 所示，作用在同一物體上的兩個力，在大小相等、方向相反的情況下，它們還必須在同一直線，這二力才能平衡。質(zhì)量和體積的比值不同?！緦嶒灢襟E】，用量筒測出不同銅塊和鐵塊的體積。讀出體積 V。，測得水的體積為 20 ml。（V2V1），再通過 G水=ρ（V2V1）g 計算出物體排開液體的重力。【實驗器材】彈簧測力計、金屬塊、量筒、水 【實驗步驟】，記下測力計的示數(shù)F1。（沿測量方向水平調(diào)零） 0~5 N，最小分度值是 N。（游碼歸零，游碼的最左端與零刻度線對齊）。總之，改革的道路中遇到一些困難和矛盾是正常的。首先，教師要處理好“平等交往”的師生關系，即教師要主動轉(zhuǎn)換角色，成為學生學習的促進者，多與學生交流，多表揚和激勵學生，多關心和照顧“弱勢群體”，讓學生的個性特長和主體地位真正的得到弘揚和發(fā)展。提高小組討論的實效性（1）找準討論的“點”在物理課堂教學中開展“小組討論”時，教師能否找準問題的“點”，將直接影響著“討論”學習的質(zhì)量和效果。” 新課程改革實施以來，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式已逐漸被“主體性教學”模式所取代。交流中，我們還發(fā)現(xiàn)小組討論中普遍存在這些現(xiàn)象：（1）氣氛看似熱熱鬧鬧，可實質(zhì)上有的在討論，有的在聊天，有的在玩耍。在實踐中，老師在課堂中只講學生的解放而不求對學生行為的規(guī)范，只講自由、輕松，而不求必要的紀律約束，致使課堂中常出現(xiàn)場面熱鬧、紀律渙散的現(xiàn)象，個別學生會趁機起哄、大聲喧嘩，甚至有的課堂經(jīng)常處于失控的狀態(tài)。改變傳統(tǒng)教學評價采取結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，具體措施——采用結(jié)果評價（書面答卷）為主，過程評價為輔的評價方式。第一篇：初中物理教學實驗改革總結(jié)初中物理教學實驗改革總結(jié)本學年以來堅持以教學工作為中心，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，認真學習貫徹十二五教育發(fā)展規(guī)劃，落實教研室的工作部署，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，加強教學常規(guī)管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規(guī)，落實教學改革措施，抓好教學監(jiān)控，大力推進素質(zhì)教育，大面積提高教學質(zhì)量，從而提高全區(qū)物理教學成績。其中過程評價包括書面作業(yè)，實驗報告，手工制作，社會調(diào)查報告。有些教師面對此種情況，又會回到以前的以教師為中心的“滿堂灌”，“穿新鞋走老路”。（2）氣氛十分沉悶，討論時只有個別學生在參與。然而在實際操作中，有些教師為凸現(xiàn)學生主體，以為要把舞臺全部交給學生，自己不自覺地由教學的“中心”走向教學“邊緣”，甚至退出教學舞臺當“觀眾”，致使教學成了滿堂的自主探索、合作討論的過程，使課堂變成了學生的“群言堂”、“亂言堂”，教師卻成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。教師應在對學生全面了解的基礎上，根據(jù)本節(jié)課的教學目的，圍繞教學的重點、難點、熱點、疑點等內(nèi)容中可以激發(fā)學生興趣的材料，使學生懷著強烈的好奇心和求知欲去進行相互交流，在討論中獲取知識。在組織學生活動時，教師要盡量地深入到學生中參與活動，從中不僅可以多幫助和指導基礎薄弱的學生，還可從中物色物理“人才”，同時增進師生感情。只要我們在新課程改革中，正視并認真研究實施中出現(xiàn)的困難和問題，勇于探索和嘗試，善于反思并尋找可行性的突破方法，相信新課程改革一定可以不斷地完善并持續(xù)發(fā)展的新華區(qū)教體局教研室第二篇：初中物理實驗總結(jié)【物理教育】初中物理實驗考試題都出自這里20170315讓物理變簡單實驗步驟、操作、結(jié)論1力學 基礎性 【實驗目的】用托盤天平測質(zhì)量。（若左盤較高，平衡螺母向左擰；右盤同理），直至指針指在刻度盤中央，天平水平平衡。測量時：拉力方向沿著彈簧伸長方向。記下液面示數(shù) V1。測得石塊的體積為cm 3。（m容）與剩余液體質(zhì)量（m剩=m總m容）。體積。質(zhì)量不同。 b、c 所示，兩個力在大小相等、方向相反且在同一直線上的情況下，它們還必須在同一物體上，這二力才能平衡。把水換成鹽水，觀察 U 形管液面高度差變化，可以探究液體內(nèi)部的壓強與液體密度（液體種類）的關系。 在調(diào)節(jié)金屬盒的朝向和深度時，眼睛要注意觀察 U 形管壓強計兩邊液面的高度差的變化情況?！緦嶒灢襟E】，調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡，這樣做的目的是方便直接在杠桿上讀出力臂值。（多次實驗，得出普遍物理規(guī)律）【實驗結(jié)論】杠桿的平衡條件是：當杠桿平衡時，動力動力臂=阻力阻力臂，若動力和阻力在支點的異側(cè)，則這兩個力的方向相同；若動力和阻力在支點的同側(cè)，則這兩個力的方向相反。負接線柱流出。（2）用電壓表測電壓【實驗目的】用電壓表測電壓【實驗器材】電源、電鍵、小燈泡、電壓表、若干導線等【實驗步驟】、電鍵、小燈泡連接在電路中，連接過程中電鍵處于斷開狀態(tài)?！緦嶒災康摹烤毩暿褂没瑒幼冏杵鞲淖冸娐分械碾娏鲝姸取?，記下相應的電流表示數(shù)和電壓表示數(shù)?！緦嶒炘怼縋=UI【實驗步驟】，額定電流。滑動變阻器在電路中的作用是：分擔一部分電壓，從而改變小燈兩端的電壓和通過小燈的電流。再記下兩組不同電壓下對應的電流值。電壓和電流的比值為定值?！緦嶒灢襟E】 。測量并記錄此時的物距和像距，再把像距、物距與凸透鏡的 f、2f 相比較（f＜v＜2f）。，在玻璃板后放一支等大、未點燃的蠟燭B。發(fā)現(xiàn)：連線垂直于玻璃板。實驗中，眼睛觀察到有2個像，它們分別是由于光的反射而形成的蠟燭A的虛像，由于光的折射而形成的蠟燭B的虛像。、導體電阻的關系。Rms、重力G=mg、速度v=、杠桿平衡VtF1L1=F2L：p=FSp=rgh浮力：F浮=r液gV排 熱量：Q=cm(t2t1)等公式。、摸不著，可以通過觀察小磁針是否轉(zhuǎn)動來判斷磁場是否存在。3.“在自然界只存在兩種電荷”這一重要結(jié)論也是在實驗基礎上推理得出來的。，跑道較長，無法直接測量，用滾輪法處理：輪子的周長乘以圈數(shù)即為跑道的周長。第三篇：初中物理實驗總結(jié)初中物理實驗總結(jié)（一）物理實驗室是學生學習和進行物理實驗的主要場所，是物理探究學習的主要資源學校領導一貫高度重視物理實驗室建設，今年又新添了儀器和設備，為每個學生能進行實驗探究活動創(chuàng)造了良好的條件。二、平時的常規(guī)工作：制訂規(guī)章制度，科學規(guī)范管理。做好儀器的入庫、登記、驗收等工作。并積極創(chuàng)造條件改演示實驗為分組實驗，保證了九年級8個班、八年級8個班開展正常的實驗教學。三、其他想法：實驗室工作還應細化，如碰到學生在實驗室的不良習慣(如帶零食吃。并示范做好講臺上的儀器整理工作。通過兩年的探索和總結(jié)，可以看到現(xiàn)在我校教師在物理教學中對實驗探究的重視程度都有所提高。它反映出我們在平時教學時對實驗重視不夠，也反映對學生在這方面的要求不到位。校零時不在使用位置上。(4)部分學生不能正確連接滑動變阻器及判斷阻值的變化情況。表的刻度盤沒有正對觀察者。其實驗數(shù)據(jù)與填寫數(shù)據(jù)根本不符，如(1)在觀察凸透鏡成像的實驗中，根本沒有呈接到清晰的像就在題單上填 寫了結(jié)論。另外在測變速直線運動的平均速度、測電阻、測小燈泡的功率、探究 同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關系等實驗中，背實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論的現(xiàn)象也較為普遍。二、造成上述錯誤的原因從上述現(xiàn)象可以看出，部分學生在實驗操作中比較盲目，缺乏一定的實驗操作技能。教師講得太多，包辦做得太多，有意識地提供一些數(shù)據(jù)和結(jié)論讓學生記住。為了在今后的教學工作中使學生的實驗操作能力有所提高，我們應加強實驗教學，培養(yǎng)學生的實驗操作能力，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結(jié)和思考得來的。物理實驗教學也該如此，應拋棄以往的“口頭式”、“黑板式”實驗教學，改變以往“教師教的枯燥、學生學的乏味”的現(xiàn)象，真正體現(xiàn)出學生成為學習的主人，正確引導學生能動手、思考，提出問題和質(zhì)疑，并能解決問題，真正發(fā)揮物理實驗教學的作用。同時也鍛煉學生的動手操作能力，及學生物理術語表達能力，避免了學生回答、解釋物理問題時的語言生活化。首先我們感到，不能打無準備之戰(zhàn)，在實驗前做好充分準備。然后，教師在平時的實驗教學中，及時指導學生實驗時抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”。觀察是人類認識世界的窗口。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發(fā)生了短路現(xiàn)象，很容易燒壞電流表。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數(shù)據(jù)，有意迎合實驗的真實結(jié)果，應著力培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結(jié)果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發(fā)學生學習興趣，拓寬他們的思維。為了加強物理實驗教學，教師在平常實驗操作技能檢查中，還可以通過口試、筆試、操作等方式對學生進行考核。又加之近年進步了中考題中物理實驗部分的分值，從而引起了各校的高度重視。但在實際教學過程中，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)學生在實驗操縱中存在一些題目。(2)用量筒測水的體積時拿在手里讀數(shù)，而且讀數(shù)時視線沒有與凹形水面相平，甚至量筒都沒放平就讀數(shù)。(2)在研究凸透鏡成像的實驗中，不是移動光屏呈接像，而是移動透鏡往找像。實在驗數(shù)據(jù)與填寫數(shù)據(jù)根本不符，如(1)在觀察凸透鏡成像的實驗中，根本沒有呈接到清楚的像就在題單上填寫了結(jié)論。對自己的設計方案不往推敲其公道性，如探究動能與什么因素有關時，不是嚴格按要求把高度作為控制變量；在其他題目上也是不留意讓“別的量保持不變”。二．等效替代法根據(jù)作用效果相同的原理,作用在同一物體上的兩個力,我們可以用一個合力來代替它。在研究蒸發(fā)快慢的決定因素時,在應用控制變量的同時,也采用了對比的方法,比較哪一個蒸發(fā)快。它是物理教學的基礎,可使物理教學簡單化,形象直觀化,又可使具體問題普遍化,便于學生發(fā)揮抽象思維、形象思維、發(fā)散思維。七、轉(zhuǎn)換法對于看不見,摸不著的東西或不易直接觀察認識的問題,我們可以通過它所產(chǎn)生的作用或其他途徑來認識它,這是物理學中常用的一種方法—轉(zhuǎn)換法。因此,放大法與比較法一樣,也是物理實驗中最普遍、最基本的實驗方法之一(縮小可看成是放大倍數(shù)小于1的一種放大)。十二、列舉法列舉法是一種借助對一具體事物的特定對象(如特點、優(yōu)缺點等)從邏輯上進行分析并將其本質(zhì)內(nèi)容全面地一一地羅列出來的手段,再針對列出的項目一一提出改進的方法。在校領導和上級主管部門的指導下，在全體物理老師的共同努力下，本學期的實驗教學工作完成的很圓滿，很順利。而作為物理學科，它是一種科學，科學起源于人類對生活世界的認識，因此物理是一門以實驗為基礎的自然學科，從物理科學的形成和發(fā)展來看，物理實驗起到了十分重要的作用。確定實驗教學指導思想，強化實驗教學目標在初中物理實驗教學過程中確定以實驗為基礎，用實驗來展開激發(fā)學生的實驗興趣，發(fā)揮學生參