【正文】 流互動。三、教學重點、難點：會比較兩個零下溫度的高低。四、教學反思《溫度計》這樣貼近生活、應(yīng)用性強的課程，能激發(fā)學生積極的思維，就應(yīng)當讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，培養(yǎng)提出問題的意識，學會科學辨證地看待問題。學生總結(jié)：(1)體溫計里面的毛細管，比實驗室用的溫度計更細，而且在玻璃泡和直玻璃管之間有非常細的彎曲縮口。2．溫度計的玻璃泡浸入被測的液體后要稍等一會兒，待溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。歸納總結(jié)：溫度計的使用規(guī)則：使用前要觀察溫度計的零刻度、量程和分度值。學生活動：帶著問題觀察實驗室用溫度計并閱讀課本 1．0 ℃是怎樣確定的？100 ℃又是怎樣確定的？ 2．1 ℃是怎樣確定的？ 練習攝氏溫度的讀法人體的正常體溫為37 ℃，讀作：37攝氏度。共同討論溫度計的基本結(jié)構(gòu)，完畢后小組代表發(fā)言。本節(jié)課我們將學習溫度的有關(guān)知識。我們把物體的冷熱程度叫溫度，“冷、熱、涼、暖”都是描述物體的冷熱程度的。教學重點：正確使用溫度計測液體的溫度，如何培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗?zāi)芰?。教學難點：溫度計的構(gòu)造和使用方法。井水“冬暖夏涼”。二、新課教學 探究點一 溫度計提出問題：如果我們要確切知道這杯水的溫度，應(yīng)該怎么辦？（一）溫度計的工作原理。多媒體展示實驗室的溫度計結(jié)構(gòu)。邯鄲一月份的平均氣溫為5℃，讀作：負5攝氏度（或零下5攝氏度）。（二）學生練習側(cè)水的溫度，通過練習探討總結(jié)使用實驗室溫度計測溫度時應(yīng)注意的事項。3．讀數(shù)時溫度計的玻璃泡要繼續(xù)留在液體中，視線要與溫度計中液柱的上表面相平。玻璃管非常細，這樣當玻璃泡內(nèi)的水銀有微小的膨脹，玻璃管內(nèi)的水銀柱會有明顯變化，因而更精確。一堂課要培養(yǎng)學生什么，學法的指導應(yīng)貫穿全程，如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到。了解天氣預(yù)報中零下溫度的表示方法，并會正確地讀寫。探索新知認識溫度計介紹溫度計的結(jié)構(gòu)及工作原理認識0℃⑴、出示課件冰水混合物圖片。（隨堂作業(yè)紙）⑵、說出5℃表示的意義。⑵、請同學們按自己的想法將這些溫度分分類。P83 第二題。那么到了中午感覺天氣會怎樣？這是什么在變化？這節(jié)課，我們就一起來學習有關(guān)溫度的數(shù)學知識。觀察這些刻度是怎樣排列的？0℃是零上溫度和零下溫度的分界點。（2）了解溫度的表示方法。（1）零上溫度的比較：13℃○2℃3℃○20℃（2）零上溫度和零度的比較8℃○0℃0℃○14℃（3）零度和零下溫度的比較5℃○0℃0℃○10℃（4）零上溫度和零下溫度的比較 23℃○12℃15℃○10℃（5）兩個零下溫度的比較（多媒體出示圖片）5℃○20℃三、練習課本P88第2題。在學習本課之前，學生已經(jīng)認識了自然數(shù)，并初步認識了小數(shù)、分數(shù)，有了一定的數(shù)感，教材在編排上充分考慮學生的已有經(jīng)驗，從學生熟悉的溫度出發(fā)，引導學生進行負數(shù)的學習。雖然學生已經(jīng)熟悉天氣預(yù)報，但還不能認識天氣預(yù)報中的零下溫度、零攝氏度和零上溫度的表示。通過在溫度計上標記零上溫度和零下溫度的活動，體會零上溫度、零攝氏度、零下溫度在溫度計上的位置與順序關(guān)系，會正確讀出溫度計上顯示的溫度。學習方法：課前發(fā)預(yù)習單自主學習、講練結(jié)合、啟發(fā)式教學方法等。）一、直奔課題，檢查預(yù)習情況。（設(shè)計意圖：以學定教，依靠學情確定教學的起點、方法和策略，努力實踐：一切從學生中來，在學生中做，歸學生所有。生當天氣預(yù)報員，播報溫度。請這幾位同學到前面給大家解釋一下自己的表示方法。這幾種表示方法對他們說自己來說都非常的有意義，可是就像同學說的有的表示方法太復(fù)雜，有的表示方法你不解釋一下還真的看不明白，所以我們必須要對這些表示方法進行統(tǒng)一。（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計和處理我是非常用心的，展示了幾種不同的表示方法后，讓學生比較、交流看法，調(diào)起學生胃口，從而統(tǒng)一了表示方法。我們已經(jīng)知道了表示方法，并能正確讀和寫，那誰知道溫度是怎樣測量出來的呢？ 一生回答：溫度計我們通常用溫度計來測量溫度，仔細觀察溫度計，看上面都有什么？ 生小組交流觀察溫度計，師巡視指導，并把自制簡易溫度計粘貼黑板上。水開始結(jié)冰了，冰和水混合物的溫度就是0攝氏度。（設(shè)計意圖：通過一次次的追問、質(zhì)疑：“看到0，你想到了什么？”“這里的0℃是不是一點溫度也沒有呢？”“溫度計上怎么會有兩個10呢？”想以此激發(fā)學生思考，有效地突破“認識0攝氏度，了解0的意義”這一教學重點。（2）、你能在溫度計上找到北京的最高溫度5℃和最低溫度零下2℃嗎？你們手里的溫度計太小了，老師這有個大的，誰愿意到前面來指一指？（兩生去標，重點強調(diào)標法）生到前面去指一指，并說找的方法，先找到0℃，再向上數(shù)5個格就是5℃。（設(shè)計意圖：充分利用溫度計這個學具，在溫度計上撥出指定溫度，學生學習起來有具體的事例做依托，抽象的東西容易理解。四個城市溫度校對完之后，師評價：看來同學們在溫度計上標溫度的時候都能抓住關(guān)鍵：都知道先找0℃。比較零下溫度的高低。（設(shè)計意圖：通過進一步追問，你是怎么知道的？問出了學生的不同理解。請同學們先讀圖，看看從旁邊的地圖上能得到哪些信息？ 生回答圖上信息：長春—8℃，天津—2℃，青島0℃，上海5℃ 再默讀題目要求讀完了嗎？這就是我們課本85頁練一練的第2題，請同學們把答案寫在課本上。當然也和其他的一些因素有關(guān)系。這節(jié)課雖然快要結(jié)束了，但是我們探索知識的腳步卻永遠都不會停止。溫 度 ℃ 攝氏度+5℃（或5℃）讀作：零上五攝氏度 正5攝氏度 0℃（分界線）—2℃ 讀作：零下2攝氏度 負2攝氏度教學反思：《溫度》是北師大版四年級數(shù)學上冊第七單元“生活中的負數(shù)”第一課時的內(nèi)容。對四年級學生來說，對于有關(guān)相反意義的量以及零上溫度、零下溫度的表示方法都有一定的生活經(jīng)驗，基于此，我在遵循我?！耙詫W定教，學教相長”的理念下，力爭使自己的課堂著力體現(xiàn)：教師如何從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何去“學”?；卮鸲挤蠈W生的認知特點，但這些僅僅是知其然，未必知其所以然，甚至有些學生知道的只是一些零零散散的知識，如何在課堂上展示學生不斷獲取新知的全過程，在表示“北京的最高氣溫和最低氣