【正文】 行為貫穿于交際活動始終，能夠?qū)邮諄淼恼Z言信息進行篩選和梳理，理解其主要意思。我們可參照“讀讀練練”測評項的要求，通過古詩、短文等多種朗讀材料進行針對性的訓練，要求學生做到發(fā)音吐字準確、清晰，語句組合符合語法規(guī)則。每冊教材體例上分為五單元十五課，主體課文包括“交際園地”（實例）、“智慧鑰匙”（教學建議）和“實踐平臺”（練習），體現(xiàn)了專題性（一個重點）、綜合性（多方位訓練）和活動性（互動的過程）的特點。一套是配合“上海市少兒口語交際能力等級測評”編寫的輔導用書，該書將“交際有禮貌、表達應清楚、講話看語境、傾聽要專注、答話講藝術(shù)、應變要及時、態(tài)勢語得體”等具體要求貫穿在以口語交際基本技能為中心的訓練項目中。同時，口語交際教學引入等級考試機制后，形成了“以評促教、以測促學”的良性循環(huán)，使師生雙方都產(chǎn)生教（學）好口語交際課的動力，充分發(fā)揮了評價的預測、診斷、反饋、導向、激勵等功能，很好地解決了口語交際訓練不到位的問題。學生在參加口語交際能力等級測評時，無論參加哪個測評項的考核，都可以在三種不同的題型中任選其一?！边@是我國在新時期基礎(chǔ)教育課程改革中對課程評價改革的行動方向。課題組著眼于實現(xiàn)基礎(chǔ)型課程的拓展與延伸，本著激發(fā)學生在口語交際方面的興趣愛好、培養(yǎng)和發(fā)展學生的口語交際能力的目的，開發(fā)設(shè)計了《少兒口語交際》課程，從三個不同層面（小學中年級、小學高年級、初中起始年級）細化口語交際的教學目標、內(nèi)容和要求，構(gòu)建出一個相對完整的口語交際訓練體系。上海市中小學二期課改進入整體試驗階段以來，教師們對語文課程標準中提及的口語交際教學十分關(guān)注，為此，上海市普通話測試中心專門成立課題組，以“促進少兒口語交際能力發(fā)展”為目標，對提高少兒口語交際能力的途徑和方法進行了實踐和研究。第一篇：提高少兒口語交際能力的途徑和方法提高少兒口語交際能力的途徑和方法蔣偉偉《上海教育科研》關(guān)鍵詞口語交際能力 途徑 方法中小學語文課堂內(nèi)的口語交際教學一直以來處在一個比較尷尬的地位。一、提高少兒口語交際能力的途徑（一）設(shè)置拓展型課程，保障口語交際教學的實施。將《少兒口語交際》課程列入拓展型課程，既解決了語文課堂內(nèi)口語交際教學課時不足的問題，也為落實教育部及上海市中小學語文課程標準中提出的口語交際能力培養(yǎng)目標創(chuàng)造了條件。自2005年起，由市教委、市語委、團市委和市少工委聯(lián)合組織實施的“上海市少兒口語交際能力等級測評”工作全面啟動，一個以促進少兒口語交際能力發(fā)展為目標的社會評價體系因此而初步形成。讀讀練練和聽聽說說項目最高可得3顆星，看看講講和想想說說項目最高可得4顆星，演演說說最高可得5顆星。（三）推進口語交際教材建設(shè)，實現(xiàn)訓練的系統(tǒng)化和序列化口語交際教學訓練體系的實施過程是一個相對長期和循序漸進的過程。整體設(shè)計上體現(xiàn)了由易到難的序列——從有依托的說話（依托書面材料、語音材料、圖像材料）向無依托的說話過渡；從無特定語境要求的說話向有特定語境要求的說話過渡；從特定語境中的獨白語向特定語境中的會話語過渡。二、提高少兒口語交際能力的方法（一）根據(jù)測評要求，明確訓練內(nèi)容上海市少兒口語交際能力等級測評的評分辦法明確規(guī)定，依據(jù)學生完成每個測評項的情況，一方面要對學生在口語交際過程中反映出的普通話規(guī)范程度給予評估；另一方面對參試項目涉及到的各種能力要素給予評估。訓練目標大致分為兩個層級：一是糾正語音偏誤、改變方言習慣，說一口標準流利的普通話；二是讀準節(jié)奏，讀準停頓，讀準重音，準確地表情達意。以提高傾聽能力為目標的訓練包括快速聽記、聽記理解、聽記組合、聽辨正誤、聽記評論等。（二）根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交際情境拓展型課程《少兒口語交際》教材中安排的活動，不論是介紹、采訪還是討論，所有的主題都是與學生們的日常經(jīng)驗相聯(lián)系的。也可以超越課堂的范疇，在某一個節(jié)日讓學生選擇校內(nèi)或校外的某一位合適的對象表示“祝賀”。（三）根據(jù)學生間的能力差異，實施個性化教學我們在教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生口語交際能力的發(fā)展往往存在著明顯的差異。參考文獻：倪文錦主編《初中語文新課程教學法》高等教育出版社2003年5月周軍著《教學策略》教育科學出版社2003年12月王志凱、王榮生編著《口語交際教例剖析與教案研制》廣西教育出版社2004年11月第二篇：如何提高小學生口語交際能力如何提高小學生口語交際能力“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個學生無約無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?，F(xiàn)將學習的一些資料并結(jié)合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會：一、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。學生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。此外，讓學生自己說說你是如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓練學生的說話。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓練，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學生在這種氛圍中無約無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。如在新學期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫XXX，是你們的老師，也是你們的大朋友。我大大方方地走到一學生面前，握住他的的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境。在萬物復蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天。你看，他正在把柳樹姐姐的長發(fā)梳啊梳。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。班級新轉(zhuǎn)來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練?；顒又蟮幕顒訉W校里經(jīng)常組織有意義的活動，要活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每們學生都有“一吐為快”的欲望。如《西游