【正文】 ，將抽象知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。”數學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。第一篇：數學有效教學論文（推薦）小學數學教學論文：如何提高課堂的有效性的思考《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：一、重視情境創(chuàng)設充分調動學生有效的學習情感構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如教學《百分數的應用》，教師創(chuàng)設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統(tǒng)計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。二、深鉆教材，確保知識的有效性。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。有效的學習過程還可以通過游戲實施。使數學課堂教學真實有效。在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。三要創(chuàng)設多元的生活情境。造成這個問題的原因是多方面的，既有教育體制問題，也有課程設置及標準問題，更有教師本身素質和能力問題。下面就從有效教學理念出發(fā)，結合數學教學的實際來談幾個問題。所謂|有效|，主要是指通過教師在一段時間教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教師不是評判者，也不只是對學生提出要求，教師更多的是學生的服務者，他的職責要全心全意為學生服務。這種單純傳授知識卻忽略了對學生主體作用的指導和發(fā)揮，這就會讓我們的教 教研專區(qū)全新登場 教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作 學常常處于尷尬境地的癥結所在。例如，在教學交流中常談的，淡化形式，注重實質；精講多練，先做后說；記憶通向理解，速度贏得效率；重復依靠變式，嚴謹形成理性等，這些已被數學教育者反復推敲提煉，語言已精練到極至的教學規(guī)律，其深厚的內涵足以夠我們終身去領會和享用。數學是做出來的，講得再多最后還是要學生通過自己動手動腦才能逐步的理解。|| （四）指導學生掌握有效學習的方法是實現有效教學的必要條件|| 教學活動之前，每位教師不僅要認真?zhèn)浜谜n堂教學的內容，更要充分備好如何指導學生通過學習去掌握知識的手段和方法，備好如何去調動學生學習的積極性。在學習過程中幫助他們學會自己管理自己、約束自己，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和信心。要讓學生學習有效，教師在備課中首先要確保有效，只有有效的教學方案，才能保證實施有效的課堂教學。老師布置的作業(yè)學生是不是一定要按部就班地認真去完成。每一節(jié)新內容學習后，教師布置作業(yè)應該著眼于基礎知識的復習鞏固上，不要急于深化拔高。||||||||||||||||||||||||||||||||| （六）有效教學的評估應該建立在學生有效學習的基礎上|| 當我們把教學活動的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習以后，我認為評價課堂教學質量的根本標準就應該是：教師的教學能否使學習者在課堂中進行積極有效的學習。所以說一節(jié)課搞好一次教學活動設計綜合||不合理，其評估標準應該建立在學 生有效學習的基礎。無端的指責學生不努力是不合適的。例如對于聽課常常要|走神|的學生，我就常常不經意地發(fā)出提示信號：|請某某同學注意|||某某同學在思考嗎|等等；對于沒有按時完成作業(yè)的學生，應采取|緊逼頂人|的方法，通過與家長聯系配合一定要讓他完成不達目的誓不罷修。所以說，對學困生的有效幫助是實現有效教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。||||| （七）提高|學困生|的學習能力是全面實現有效教學的基本任務|| 要實現有效課堂教學，關注|學困生|是極其必要也是極其艱巨的教育任務。只有及時了解他們的學習困難，（我常常通過課堂小測驗和作業(yè)來了解他們，同時鼓勵他們多提出問題和困惑），做到持之以恒，并及時給予他們切實的幫助，考慮他們的需要，給予必要的小灶式指導，這些都是幫助學困生提高學習能力的有效措施，然而，更重要的是教師要熱情鼓勵他們不斷進取，使他們能感覺到自己的進步，這樣才能真正提高他們的學習興趣。對他們作業(yè)中存在的問題，老師要及時給予個別輔導，掃除學習上的障礙，以便使他能順利進入下一階段的學習。|| |面對有效學習這個話題，廣大教師也會有各自的妙法，但有一點肯定是一致的，即是每個教師面對自己的學生，一定要樹立堅定的信念：|天下沒有教不會的學生|，關鍵是看我們教師怎樣教，是不是有足夠的信心和耐心，有沒有管用的教學的良策和方法。所以，導入的設計要根據學生現有的認知結構，尋求新舊知識的結合點，引起學生的積極思維，使他們產生新奇感，從而充分發(fā)揮