【正文】 心”是傳統(tǒng)意義教案的顯著特征。而導(dǎo)學(xué)案是在新課改理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式為主，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和良好的思維品質(zhì)，形成生命智慧為目標(biāo)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。傳統(tǒng)教學(xué)的教案，是在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)行為模式的基礎(chǔ)上，以教師的教為主體的一種教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的線性預(yù)設(shè)材料。導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。教案通常又叫課時(shí)計(jì)劃，是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。而導(dǎo)學(xué)案重在學(xué)生的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟，是開(kāi)放的，生成的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然思維變得開(kāi)闊，學(xué)會(huì)自主、合作、探究，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和對(duì)抗，學(xué)會(huì)價(jià)值的判斷和情感的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)的權(quán)利完全交給了學(xué)生，老師不再是照本宣科的圣者，而是與學(xué)生平等的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、參與者和引導(dǎo)者。具體使用的方式不同。因?yàn)閷?duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)情的視而不見(jiàn)，更有甚者，有些老師手中的教案依然是春風(fēng)依舊，今年重復(fù)著去年的故事，一年甚至幾年不變；市場(chǎng)上的各種版本的教案集，網(wǎng)絡(luò)中下載的電子版的教案，都給我們老師們編寫教案提供了所謂的捷徑。葉圣陶先生：“教師為了不教”。在這種師為中心，教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教案也必然深深打上這種教學(xué)思想的烙印。表述的關(guān)系不同。以及后來(lái)在我國(guó)演化成的“五段教學(xué)法”，即組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)，傳統(tǒng)意義上的教案基本上是圍繞這樣的教學(xué)程序預(yù)設(shè)的。理論基礎(chǔ)不同。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟，教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排和設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。教案通常又叫課時(shí)計(jì)劃，是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)的教案，是在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)行為模式的基礎(chǔ)上，以教師的教為主體的一種教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的線性預(yù)設(shè)材料。而導(dǎo)學(xué)案是在新課改理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式為主，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和良好的思維品質(zhì)，形成生命智慧為目標(biāo)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。教案是在傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式的基礎(chǔ)上，本著“傳道、授業(yè)、解惑”的目標(biāo)編寫的，教案是以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，學(xué)生必須圍繞教師轉(zhuǎn)，“學(xué)”必須服務(wù)于“教”，教師以及教師的教永遠(yuǎn)處于主體地位，學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)要處于從屬地位，一言以蔽之“三維中心”是傳統(tǒng)意義教案的顯著特征。導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。不教而使學(xué)生學(xué)會(huì)的課堂才是高級(jí)的課堂，或者換句話說(shuō)，那些不需要教而使學(xué)生學(xué)會(huì)的教師才是好教師。導(dǎo)學(xué)案是在課前查學(xué)情，課中查學(xué)情、課后查學(xué)情等充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)老師們集智備課，個(gè)人完善，實(shí)施中調(diào)整等環(huán)節(jié)形成的。教案是老師教學(xué)生的方案，老師按照事前的預(yù)設(shè)，按部就班就可以把所要講授的知識(shí)講授完畢，中間不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑、對(duì)抗和補(bǔ)充。產(chǎn)生的效果不同。這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一定是一個(gè)活生生的有血有肉的個(gè)體生命。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書(shū)設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。從學(xué)生角度講是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)；從教師備課的角度來(lái)看，編寫導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。是教師教學(xué)生“學(xué)”的方案，也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的“教”之下進(jìn)行的，沒(méi)有教師的教也就無(wú)從談到學(xué)生的“學(xué)”。它是學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)學(xué)的導(dǎo)航儀、路線圖，方向盤，好的導(dǎo)學(xué)案必須是建立在把握學(xué)情基礎(chǔ)上。在教案的編寫上，打一個(gè)比方，如果說(shuō)教師是地球，那么學(xué)生只能成為月亮，如果教師是太陽(yáng)，那么學(xué)生就要成為地球。新課堂主張要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)徹底的轉(zhuǎn)變，即變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師為中心，為新課堂中的學(xué)生為中心；變傳統(tǒng)課堂中的教為中心，為新課堂下的學(xué)為中心；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂為中心，為新課堂中的緊密了聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)以及課內(nèi)外的學(xué)習(xí)交流。產(chǎn)生的過(guò)程不同。它把學(xué)生為什么學(xué)，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度作為思考的核心內(nèi)容，所以在一份完整的導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、互動(dòng)策略、展示方案、每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間預(yù)設(shè)等都是必不可少的內(nèi)容。在學(xué)生看來(lái)，老師的教案就是圣旨，就是經(jīng)典，只需言聽(tīng)計(jì)從跟隨老師亦步亦趨就是好學(xué)生。教案是老師用來(lái)教學(xué)的方案，但是即使老師教的再好，也不等于學(xué)生學(xué)得好。第三篇：新課改反思之初中生物新課改反思之初中生物策源鄉(xiāng)學(xué)校 譚穎盈從培訓(xùn)到現(xiàn)在，我對(duì)新課程改革有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。但由于對(duì)新課改的精髓領(lǐng)悟不夠透徹或因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的影響，在新課改的路上也出現(xiàn)了許多不足的地方。使學(xué)生養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一種學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。也培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新能力和想象預(yù)測(cè)能力，從而達(dá)到一個(gè)最佳的教學(xué)方案。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。它加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的對(duì)話，培養(yǎng)了教師的能力，提升了教師的業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)了教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的積累，使教師由實(shí)踐型向經(jīng)驗(yàn)型、鉆研型轉(zhuǎn)變。第四篇：淺談體育新課改之感想更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科淺談體育新課改之感想從事體育教師這個(gè)行業(yè)十幾年來(lái)，由原來(lái)的應(yīng)試教育到今天的素質(zhì)教育，原來(lái)的灌注式教育到現(xiàn)在的學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)。無(wú)論是學(xué)生選擇何種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)論是進(jìn)行什么項(xiàng)目的模塊教學(xué)，都要立足學(xué)生健康發(fā)展這一基點(diǎn)。實(shí)際上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)體能和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求，《課程標(biāo)準(zhǔn)》反對(duì)的是體育課程的競(jìng)技化，而不是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)本身，競(jìng)賽仍然被用作重要的教學(xué)手段。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的目標(biāo)之一，就是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問(wèn)，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng)，小心翼翼地學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問(wèn)，敢說(shuō)敢做。首先，以合作學(xué)習(xí)小組（34人）為單位，組織學(xué)生討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過(guò)程中碰到的個(gè)別疑難。三、質(zhì)疑問(wèn)難，搭建探究平臺(tái)古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。因此，教師可抓住學(xué)生的這一心理需求，“在任何時(shí)候都要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。由于學(xué)生在探究中師生之間，學(xué)生之間、小組成員之間對(duì)探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論，對(duì)探究中存在的問(wèn)題進(jìn)行了質(zhì)疑，對(duì)來(lái)自各方的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對(duì)探究的問(wèn)題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見(jiàn)解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動(dòng)，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。擅長(zhǎng)丹青的學(xué)生則用手中的彩筆描繪了一幅生機(jī)勃勃的春景圖；長(zhǎng)于寫作的學(xué)生則寫了一篇聲情并茂的文章來(lái)表達(dá)自己對(duì)春天的喜愛(ài)……這種表達(dá)和交流是完全自發(fā)的，沒(méi)有任何的強(qiáng)制色彩和顧忌，表演不分優(yōu)劣，認(rèn)識(shí)不分高低，理解不分深淺，只要積極交流，