【正文】 獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”就能落到實處。開始的時候，學生們提出的問題可能會帶有任務觀點，比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致學生的唏噓聲，這時教師一定要加以鼓勵，要善于把握學生們思維火花閃現(xiàn)的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學生們便具有善于疑的能力，能提出較有探究價值的問題。二、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣探究性學習的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。一、平等對話，濃化探究氛圍馬斯洛健康心理學告訴我們，任何一個健康人心理都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。競技運動技能仍然是體育課程的重要學習內(nèi)容，運動技能學習是體育新課程的目的與手段。雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究，還有許多的反思問題都還要我們進一步深入探索。四、反思教學過程新課標提倡 “探究式學習”。二、反思備課反思備課，也可以體現(xiàn)在教案上，也就是我們通常說的教學設計，是針對在教學中可能出現(xiàn)的情況，教師根據(jù)以往的經(jīng)驗預設的解決方案。教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。課改的每一步都應從如何提高學生學習主動性入手，否則將只是流注于形式，華而不實起不到什么作用。而導學案重在學生的學習、體驗、感悟，是開放的，生成的，長此以往，學生必然思維變得開闊，學會自主、合作、探究，學會質(zhì)疑和對抗，學會價值的判斷和情感的體驗。具體使用的方式不同。葉圣陶先生：“教師為了不教”。表述的關系不同。理論基礎不同。在傳統(tǒng)教學中，教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容，教學步驟，教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。而導學案在使用的過程中會有很多臨時的生成，是立體的，在它的引導下，課堂是開放的，充滿激情的，隨時會出現(xiàn)質(zhì)疑、對抗、補充等學習活動。教案在老師一廂情愿的情況下，根據(jù)手中的教材預設好教學材料，它只關注老師的為什么教，教什么，怎么教，教的怎么樣等問題，而忽視學生的為什么學，學什么，怎么學，學得怎么樣的問題，因此，也可以說，教案中唯心的成分更多一些。如果說“教”是地球，那么“學”就是月亮，如果說“教”是太陽，那么“學”就會成為地球。傳統(tǒng)的教學模式中，對我國影響最大的當屬前蘇聯(lián)凱洛夫的“六段教學法”，即組織教學——復習舊課——引入新課——講授新課——鞏固復習——布置作業(yè)。導學案是在新課程改革理念的指導下，經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書設計和課后自我分析等項目。是教師教學生“學”的方案，也就是說，學生的學習是在教師的“教”之下進行的，沒有教師的教也就無從談到學生的“學”。在教案的編寫上，打一個比方，如果說教師是地球，那么學生只能成為月亮，如果教師是太陽，那么學生就要成為地球。產(chǎn)生的過程不同。在學生看來，老師的教案就是圣旨，就是經(jīng)典，只需言聽計從跟隨老師亦步亦趨就是好學生。第二篇：新課改學習之新課改學習之教案與導學案2013年12月16日星期一我們首先看二者的內(nèi)涵。從兩者的內(nèi)涵上，我們不難看出兩者的主要區(qū)別。大致的程序是在“五步三查”的基礎上按照“自學——展示——反饋”進行構建的，但是不同的教學模式就會有不同形式的導學案。因此，導學案相比傳統(tǒng)的教師的教案，他主張“服務于學”，他最終極的追求是“會學”和“會學”，因而，他一定是變傳統(tǒng)的探究教材、研究教法而研究學生、研究學情，變教學目標為學習目標，變傳統(tǒng)的教師課堂為學生課堂，變傳統(tǒng)的“唯教”“唯師”為“唯生”，是教師新課改理念下的二次開發(fā)。因為學生班與班情況不同，生與生的情況不同，所以每一份導學案都應該是獨特的，在編制導學案上，我認為只有質(zhì)量的高低，沒有重復使用的可能。教案是平面化的、線性的，封閉的，在這種模式下培養(yǎng)出來的學生必然是思維方式單調(diào)，思想狹隘的，缺少創(chuàng)新和生成，缺少自主意識、合作精神，情感意識淡薄的生命。我個人認為新課改的精髓應是培養(yǎng)學生主動的學習積極性。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內(nèi)容：一、反思師生角色面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚?。綜上所述，我們可以看出：反思在我們的日常教學工作中，特別是在新一輪的課程改革過程中是多么重要的事情。體育新課程強調(diào)“健康第一”的指導思想，并沒有淡化運動技能的教學。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發(fā)學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。其次，教師解疑，教師向其他小組的同學“請教”，由愿作“導師”的學生解疑答難，老師則當“旁聽生”，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意識和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象，同時，也只有給學生足夠自由的空間和活動的機會，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W問的論壇”，探究才能成為現(xiàn)實?！保ǎ?比如在學習一篇課文時，我們可先讓學生根據(jù)教學目標，緊扣教學要求，認真誦讀或默讀，在閱讀感知、思考領悟中圈點勾劃，旁批側注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎上，再由他們自己提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。在展示探究成果中，學生獲得的不僅是知識，還有智慧和能力。這個過程不再是應該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。再如：教學《詹天佑》一課時，發(fā)散學生思維。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。設置一些問題的情境，利用一定的“誘因”激發(fā)學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。此時，讓學生抓住文中的關鍵，品讀相關段落。一、轉變教學理念和教學行為首先，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。” 鼓勵學生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學知識。如某教師在教學數(shù)學一年級上冊 “10 的認識 ” 時，通過課件演示教材 P64 主題圖，教師引導學生多角度觀察，數(shù)出 10 個人、10 只鴿子，通過比一比，填一填等數(shù)學實踐活動，學生經(jīng)歷抽象 10 的過程，感受 10 的組成，培養(yǎng) 10 的數(shù)感，形成和建立數(shù) 10 的概念，讓學生在充分的感性認識的基礎上完成數(shù)學抽象，讓不同水平的學生都有所發(fā)現(xiàn)，有所認識與提高，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣，體會數(shù)學語言的簡潔美、數(shù)的抽象美。練習題型設計上也充分考慮了一些開放題型，為了使學生喜歡數(shù)學，體驗學習數(shù)學的樂趣，教材引入了小學生特別喜歡的卡通人，“ 兔博士 ”、“ 藍靈鼠 ”、“ 大頭娃 ”，教材中很多問題的設計都富有彈性，使不同學生都在不同程度上體驗到成功的快樂，產(chǎn)生學好數(shù)學的信心。從而讓學生感受到生活中處處存在分類，明白學習分類的必要性，使學生對學習分類知識產(chǎn)生濃厚的興趣。如：第一冊教材中所創(chuàng)設的情境具有直觀、想象、猜測的特點，是現(xiàn)實生活中的真實情境再現(xiàn)，把一些抽象的數(shù)學問題真實、有趣地展現(xiàn)出來，特別易于誘導學生的求知欲望，調(diào)動學生積極參與認知活動，使學生在積極的情感中自主地、能動地探索、發(fā)現(xiàn)新的方法，實現(xiàn)數(shù)學的再創(chuàng)造。創(chuàng)設學生喜歡的活動，使其在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。特別是小學生通過游戲能激發(fā)學習興趣，正如孔子說：“如之者，不如好之知者、好知者不如樂知者，”如果學生產(chǎn)生濃厚的興趣，變苦學為樂學，就會產(chǎn)生強烈的欲望，積極主動地學習。使學生在合作中學到知識，在交流中解決問題，找到方法。四、運用知識實踐化學生在自主學習交流的過程中，教師引導學生領悟數(shù)學“源于生活，又用于生活