【正文】 逐漸開始具有思維的目的性，表現(xiàn)出完整的思維過程，有較豐富的思維材料和思維結(jié)果，表現(xiàn)出個體思維品質(zhì)發(fā)展的顯著差異性，兒童思維的自我監(jiān)控或自我調(diào)節(jié)的能力也在日益加強(qiáng)。影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的其他因素：年齡﹑智力﹑語言學(xué)能力﹑學(xué)習(xí)策略﹑多元智能。 ： 小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式,逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。小學(xué)生注意的一般特點(diǎn)，主要是指小學(xué)生有意注意和無意注意的發(fā)展。2小學(xué)生的注意有明顯的情緒色彩。一般地說，它的趨勢是從比較短近的、狹隘的學(xué)習(xí)動機(jī)逐步向比較自覺的、遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展；從具體的學(xué)習(xí)動機(jī)逐步向富有原則性的、比較抽象的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展；從不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)逐步向比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展。兒童的意志力是通過意志品質(zhì)表現(xiàn)出來的，小學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展具有如下特點(diǎn)：w a、小學(xué)生的自覺性較差，小學(xué)生意志的受暗示性和獨(dú)斷性特征較為明顯； w b、小學(xué)生的果斷性隨年級升高而不斷發(fā)展，相當(dāng)一部分小學(xué)生表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷和草率決定的特征，小學(xué)生的果斷性品質(zhì)到三年級后達(dá)到一個高峰，隨后又迅速呈下降趨勢，直到六年級時才得以改變；w c、兒童抗外部誘因的能力強(qiáng)于抗內(nèi)部誘因，小學(xué)生的自制性品質(zhì)隨年級升高而逐步發(fā)展，小學(xué)生的行為明顯受內(nèi)外誘因的干擾，隨著年級的升高，抵制內(nèi)外誘因干擾的能力逐漸增強(qiáng)，受內(nèi)外因干擾的影響逐漸減弱； w d、小學(xué)生的堅(jiān)持性品質(zhì)較好，一年級兒童就已具有一定的堅(jiān)持性（堅(jiān)持困難活動達(dá)16分鐘），但由于低年級兒童的有意注意力還比較薄弱，情緒穩(wěn)定性還較差，意志自制力較弱，他們在遇到困難時，比較容易放棄已開始的活動。兒童學(xué)習(xí)外語，模仿、記憶很容易，喜歡講話，語法分析和閱讀則比較困難。美國著名心理學(xué)家布魯納(J胡春洞教授說:“現(xiàn)代語言學(xué)和兒童心理學(xué)的研究一致證明，語言學(xué)習(xí)和使用的基礎(chǔ)是智力。”不學(xué)習(xí)語言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣。教師要注意發(fā)現(xiàn)和利用小學(xué)生的語言學(xué)能，創(chuàng)造條件，促使語言學(xué)能得以充分發(fā)展。w 設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。但事實(shí)上，有很多孩子在學(xué)校邏輯思維表現(xiàn)不好時就被認(rèn)為是差生，這樣往往打擊了他們的學(xué)習(xí)熱情，從而壓抑了潛能的開發(fā)。比如在音樂智能方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是唱歌，說歌謠，配樂，學(xué)習(xí)時設(shè)置背景音樂。w 2）在說英語或者犯錯誤時兒童沒有成年人那么有意識，即都是無意識的。兒童不能坐久了時間，他們比較好動，總想去做其他的事。二、小學(xué)生學(xué)習(xí)過程小學(xué)生英語學(xué)習(xí)是其自身機(jī)構(gòu)發(fā)展完善的過程小學(xué)生的自身結(jié)構(gòu)包括語言結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)。小學(xué)生的自身結(jié)構(gòu)包括原結(jié)構(gòu)和新結(jié)構(gòu)兩部分。在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，他們開始是在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行有意識的學(xué)習(xí)。小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程是模仿接受到創(chuàng)造表達(dá)的過程。w 在教授英語文化時，不要忘記提醒學(xué)生多了解中國的文化。三、小學(xué)英語教學(xué)過程英語教學(xué)是按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的規(guī)定進(jìn)行教育活動的過程。因此這種交流是平等的、民主的、實(shí)質(zhì)的交流。但是小學(xué)英語教學(xué)不僅僅是傳授與學(xué)習(xí)英語知識的過程，而且是培養(yǎng)學(xué)生具有初步的聽說讀寫語言運(yùn)用技能的過程，并且通過知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)促進(jìn)小學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。眾所周知，教學(xué)的最終任務(wù)是達(dá)成教學(xué)目的，教學(xué)目的是否達(dá)成要從學(xué)生身上體現(xiàn)出來。教學(xué)環(huán)境會對教學(xué)活動中諸因素產(chǎn)生有利和不利的影響，教師和學(xué)生也會對教學(xué)環(huán)境發(fā)生反作用，重要的是教師應(yīng)該設(shè)法控制和適應(yīng)環(huán)境，使其對學(xué)生產(chǎn)生有利影響。－－《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 元認(rèn)知 ：又稱反審認(rèn)知，是個體對自己認(rèn)知過程的自我覺察、自我評價和自我調(diào)節(jié)。girlgril。 、適當(dāng)六、時代對教師的需要教育智慧 教育良知用變化迎接變化 用學(xué)習(xí)迎接變化–bog第二篇：《小學(xué)教學(xué)教學(xué)法》復(fù)習(xí)資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》期末復(fù)習(xí)提綱+模擬題（2014年上半年）思考：數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系 數(shù)學(xué)與語言的關(guān)系 數(shù)學(xué)與文學(xué)的關(guān)系 數(shù)學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系數(shù)學(xué)教育與素質(zhì)教育熟悉皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等人的學(xué)說。學(xué)生根據(jù)幾個平面圖形之間的關(guān)系，分組討論，各抒己見，形成多種網(wǎng)絡(luò)圖，加深理解了知識的內(nèi)涵外延，便于學(xué)生提取運(yùn)用知識。A、邏輯思維B、形象思維C、直覺思維D、定向思維第5題(2)分 進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中，進(jìn)行分組競賽方進(jìn)行教學(xué)，為保證學(xué)生積極性，多數(shù)學(xué)生都有獲勝的機(jī)會，應(yīng)注意（）。A、概念形成 B、概念分化C、概念同化D、概念類化第11題(2)分 計(jì)算教學(xué)中，要注意使學(xué)生產(chǎn)生（），建立（）的意識，這樣才能把數(shù)學(xué)知識及其數(shù)學(xué)思想真正傳授給學(xué)生。因此，教師在概念的鞏固階段，設(shè)計(jì)了類似“ 和 2 是倒數(shù)嗎”這樣的變式判斷練習(xí)，讓學(xué)生在重新思考中，從倒數(shù)的概念出發(fā)，真正理解“只要乘積是 1的兩個數(shù)就是互為倒數(shù)”。第17題(2)分皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)論的核心概念是＿第18題(2)分 拋錨式教學(xué)特別注意發(fā)展學(xué)生的“＿”能力第19題(2)分 一般情況下，應(yīng)用題教學(xué)的關(guān)鍵步驟是＿。其次，數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性。例如，加法與減法、乘法與除法、約數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)等。23數(shù)概念由兩部分組成，一是對數(shù)的理解（將手頭東西的未知數(shù)目點(diǎn)數(shù)出以確定結(jié)果），二是數(shù)的表達(dá)（描述一個已經(jīng)得到的數(shù)目）。可以開拓游戲者的思維，激發(fā)他們的靈感，使他們感受到游戲的快樂。游戲的規(guī)則是游戲得以延續(xù)和發(fā)展的必要條件，它是每個參與的游戲者所必須遵守的，正是在這些規(guī)則的約束下，游戲者才能體驗(yàn)到游戲的快樂和韻味。游戲能夠使游戲者感到有規(guī)律可以追尋，也能夠使游戲者面臨挑戰(zhàn)，誘發(fā)他們進(jìn)一步的思考，游戲者可以在游戲中展現(xiàn)他不平凡的想法，教師要支持并鼓勵學(xué)生不平凡的想法和回答。a lesson plan sometimes has to be readjusted in order to meet the needs of different examinations.( feedback) 名詞解釋Classroom management( feedback第六行開始Classroom management is precisely….至該段結(jié)束。：大教學(xué)論觀、大課程論觀、一體化論。：推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。，面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的：職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。：；。：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。：是指根據(jù)一定的教學(xué)目的任務(wù)，遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的對教學(xué)的基本要求，即根據(jù)教育、教學(xué)目的的需要去處理教學(xué)中矛盾關(guān)系的原則。：有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營。：時效性、發(fā)展性、針對性。：辦學(xué)思想不明確、辦學(xué)條件不足、缺乏“雙師型”教師、課程設(shè)置科學(xué)化。：專業(yè)能力：指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能以及專業(yè)知識，要注重掌握技能，掌握知識，以獲得合理的知能結(jié)構(gòu)；方法能力：指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法。：遵循良好師生關(guān)系的基本原則、正確處理師生關(guān)系中的矛盾和沖突。：形成性評價、終結(jié)性評價、診斷性評價。：；；；；；；；。，是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)勞動者和專門人才的教育。：是指通過媒體，綜合的控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種信息，把媒體的各種要素按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并通過屏幕或投影顯示出來。：一個方向：強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)觀為指導(dǎo)思想；一個度：以教學(xué)活動中心的指導(dǎo)思想。：是將多媒體計(jì)算機(jī)用作教學(xué)工具，為教學(xué)提供一個良好的環(huán)境，教師和學(xué)生利用計(jì)算機(jī)多種教學(xué)媒體（比如文本、聲音、圖形、圖像、視頻、動畫等）信息存儲、處理和多形態(tài)呈現(xiàn)的功能來支持自己的教和學(xué)的一種活動方式?！叩葘W(xué)校—為什么—顯性 過程性知識—職業(yè)教學(xué)—怎么做—隱性。教學(xué)方法改革“三個樂于”：學(xué)生樂于學(xué)、教師樂于教、企業(yè)樂于用。：是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗(yàn)，提問學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，對所提問題自己得出結(jié)論，從而獲得知識發(fā)展智力的教學(xué)方法。：是教師根據(jù)教學(xué)要求，在校內(nèi)校外組織學(xué)生開展實(shí)習(xí)練習(xí)操作活動，將書本知識和專業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)際的一種教學(xué)方法。：讓學(xué)生充滿生命活力、優(yōu)化教學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)化。：音高得當(dāng)、音強(qiáng)適中；形象生動、繪聲繪色； 抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏鮮明；幽默詼諧、妙趣橫生。：目的明確，針對性強(qiáng)；簡潔明了，恰到好處；新穎有趣，能吸引人；：讓批評變成陽光雨露、批評要幽默、批評學(xué)生留有余地、批評要包含愛心、批評不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、用眼神批評、用表揚(yáng)批評、錯了不一定都批評。２、有一句口訣“手帶身、身讓手、身推手”、即在“移”時，手要主動把身體 拉出去；“含”時，身體要主動收縮把手讓過去；“腆”時，胸部要主動把手臂推向 前。提沉“提沉”訓(xùn)練能將人類生命的象征——“氣”，變成舞蹈藝術(shù)所需的“藝術(shù)化的氣息”，它是解決舞蹈內(nèi)力和外力相結(jié)合的有效方法。蒙古族舞蹈的特點(diǎn)是節(jié)奏明快，熱情奔放，語匯新穎，風(fēng)格獨(dú)特。保留節(jié)目有“筷子舞”、“馬刀舞”、“馴馬舞”、“盅碗舞”、“擠奶員舞”、“鷹舞”、“牧民的喜悅”、“祝?！薄肮奈琛钡炔椒ヮ?肩類:①慢發(fā)力,幅度較大,連綿不斷,[柔肩]②快發(fā)力,幅度小,有棱角,產(chǎn)生瞬間靜止[] 馬步類:腰是中軸,上下身呈現(xiàn)出兩種不同的狀態(tài)走馬步 跑馬步 刨步 搖籃步上下肢配合,下肢動作單一,上肢動作多變綜合訓(xùn)練:①肩部動作不同發(fā)力②馬步與上身的配合③趟步與拖步的穩(wěn)重感維族舞蹈的節(jié)奏及動律特點(diǎn)維吾爾族舞蹈可把握如下風(fēng)格特點(diǎn)：（I)維吾爾族舞蹈體態(tài)的基本特征：強(qiáng)調(diào)昂首挺胸、立腰、拔背而產(chǎn)生的立感，給人一種高傲挺拔、外向的感覺。（2)維吾爾族舞蹈節(jié)奏的基本特征：維吾爾族舞蹈節(jié)奏，多用切分音、附點(diǎn)節(jié)奏和在弱拍處給以強(qiáng)勢的藝術(shù)處理。賽乃姆舞蹈自由活潑，沒有固定的程式，舞者即興表演，合上音樂節(jié)奏即可。各地的賽乃姆風(fēng)格有所不同，和田、喀什、阿圖什、阿克蘇等地區(qū)的賽乃姆比較明快活潑、深情優(yōu)美，步伐輕快靈巧，身體各部分的運(yùn)用較為細(xì)致，尤其是手腕和舞姿的變化極為豐富；伊犁賽乃姆歡快且生氣勃勃，它吸收了一些其它民族的舞蹈成分，動作瀟灑豪放，輕快利落，不時出現(xiàn)戛然靜止和幽默風(fēng)趣的小動作；哈密賽乃姆細(xì)膩樸實(shí)，音樂比較緩慢，節(jié)奏中保留了不常見的節(jié)拍，它的舞蹈動作穩(wěn)重，手腕的變化不大，基本是半握拳式，在頭上左右擺動，單步較多；庫車、庫爾勒等地的賽乃姆自然細(xì)膩，內(nèi)容深刻；多郎賽乃姆嘹亮豪放。每逢婚嫁、喜慶日歡聚時，都跳多朗舞。多朗舞的伴奏音樂叫“多朗木卡姆”或“多朗賽乃姆”。薩瑪舞：是維吾爾族勞動人民在年節(jié)時集體歡跳的一種古老而歡快的民間舞蹈，動作樸實(shí)有力。薩瑪舞的動作和鼓的節(jié)奏配合緊密。鐵鼓以音高不同的兩個鼓為一組，發(fā)出“咚”、“當(dāng)”的聲音，形成鮮明的對比。嗩吶吹奏的曲調(diào)比較靈活，不受鼓的限制，有時拖兩三個小節(jié)的長音，或音歇三、四小節(jié)，以突出鼓的節(jié)奏?？κ驳貐^(qū)的，比較歡騰華麗；麥蓋提的，則顯得渾厚有力，進(jìn)行曲的特點(diǎn)更明顯。納孜爾庫姆是在婚禮、喜慶節(jié)日和晚會中最精彩的表演。有時只用嗩吶、鐵鼓伴奏、除音色高低不同的一組鐵鼓外，常加上一個音色渾厚的大鼓連續(xù)擊打單一的節(jié)奏。屬于女性抒情舞蹈，動作婀娜多姿，優(yōu)美動人。這種舞蹈有一定的難度，并帶有雜技的色彩。表演多由一女子在手鼓的伴奏下進(jìn)行?！皳羰笔蔷S吾爾族的一種民間打擊樂器。膠州秧歌的力度動勢：膠州秧歌的主要韻律，就是時時展示著一種“抻”的內(nèi)力和“韌”的感覺，這是由動作力度上變化的持續(xù)推、擰、抻所產(chǎn)生的。預(yù)動過程軀體后仰，帶動下肢，提腿，落腳，力運(yùn)至腳上．一經(jīng)動力腳落地立即控制住，穩(wěn)穩(wěn)地踩下去，漸次增加壓力；同時，上身肩胸帶動兩臂動力至手，手向外開始推時，即控制住，漸次增加推力，整個上身向推點(diǎn)壓去，用力極為含蓄。全身的扭擰力感延續(xù)下去，就出現(xiàn)一種“抻”的力感，隨著手腳著力點(diǎn)被推移的感覺(腳下著力點(diǎn)的推移是錯覺)，肢體漸次“抻”展開，直抻到舞姿造型舒展、開闊而顯出神韻豐厚飽滿。膠州秧歌“三道彎” 的瞬間靜態(tài)，產(chǎn)生了由人體頭、腰、膝三個部位所形成的曲線體態(tài)，它起著決定總體線形結(jié)構(gòu)的作用，決定著主體形態(tài)的塑造，構(gòu)成了膠州秧歌的外部體態(tài)；“九動”是通過身體九個不同位置、不同定向的和諧協(xié)調(diào)運(yùn)動，確定著身體部位各自相應(yīng)的定向活動，“扭三步”動作，身體各部分向不同方向，同時連續(xù)作∞宇或弧形運(yùn)動，幾乎沒有一個部位存在帶有棱角的運(yùn)動路線，呈現(xiàn)出一種濃烈的柔美流暢感，體態(tài)倍感婀娜多姿。有主觀審美情趣的投入。②雙膝，胯部，兩臂，雙手，在同一節(jié)奏里，按先后不同次序，連續(xù)向左右斜前方作橫向“∞”字運(yùn)動。呼吸是人的生理現(xiàn)象，它體現(xiàn)著人的心理狀態(tài)，情緒的不同，產(chǎn)生的呼吸節(jié)奏也不同。膠州秧歌剛?cè)嵯酀?jì)的氣韻，已成為它的主要特征，在舞蹈的動作節(jié)奏上，顯示了以氣韻構(gòu)成的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的獨(dú)特氣韻，所有的運(yùn)動都基于呼吸，這是膠州秧歌人體動作的傳統(tǒng)與審美，它是精