三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位減法教學(xué)反思共5篇-wenkub
2024-10-08 20 本頁面
【正文】 退位減法》教材分析人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)三年級上冊第二單元2223頁，萬以內(nèi)數(shù)的減法——三位數(shù)的連續(xù)退位減法。三、應(yīng)該注重重要環(huán)節(jié)的計(jì)算過程在讓學(xué)生計(jì)算時，我強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生說過程，讓多個學(xué)生重復(fù)，互相說，可是在后面的檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)時，學(xué)生的正確率卻不盡人意，我有點(diǎn)迷惑了。在評課時，有老師提出了估算到底是該放在計(jì)算前還是計(jì)算后，以我個人的意見，我覺得應(yīng)該是放在計(jì)算前，如果放在后面，學(xué)生可能會問：正確答案都已經(jīng)算出來了，估算還有意義嗎？可是在讓學(xué)生估算的時候，我卻犯了一個大錯誤，我把估算看成了一個走過場，并沒有真正地落實(shí)到實(shí)處：我只是在例題時讓學(xué)生進(jìn)行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒有讓學(xué)生真正意識到估算的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前，已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位，所以我在教學(xué)時放手讓學(xué)生自主嘗試，然后讓他們嘗試說完整的計(jì)算過程，從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯誤。因?yàn)樾陆滩臎]有專門的應(yīng)用題教學(xué)，一些應(yīng)用題的解題思路，數(shù)量關(guān)系式都隱藏在計(jì)算教學(xué)中，所以當(dāng)全體學(xué)生列出517—348算式后，又追問了一句：“為什么用減法計(jì)算呢？”強(qiáng)化了已知總數(shù)—部分書=另一部分?jǐn)?shù)這個數(shù)量關(guān)系數(shù)。例如：把課本中的主題圖用一種旅游的形式揭示出來。第一篇：三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位減法教學(xué)反思三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位減法教學(xué)反思本節(jié)課，基于教材直接教學(xué)“連續(xù)退位”這個內(nèi)容，所以學(xué)生要建立這樣的數(shù)學(xué)模型是有一定困難的。讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中既欣賞了我國美麗云南的幾個著名景點(diǎn)，同時又恰倒好處的進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，也有一些不盡人意有待進(jìn)一步完善的地方。上完這節(jié)課后，我想了很多，也意識到了自己很多的不足：一、每一個環(huán)節(jié)的連接詞該如何簡明的表達(dá)出來每一次上課，我總有如此的感覺，就是每一個環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，總感覺聯(lián)系不是很緊密，就像脫節(jié)了似的，可是在聽很多特級教師的課時就感覺很舒服，總實(shí)在愛不知不覺中就切入了正題。另外對與我的估算，評課老師提
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