【正文】 新的認識?生：他很能干。師：你通過對比說，說得真好。因為在那里有些少爺每天被關在家里，沒有到外界看到過跳魚兒，刺過猹，所以我覺得他很快樂。生：閏土心中有無窮無盡的新鮮事，是說也說不完做也做不完的。師：你的概括能力很好。師：同學們通過讀把外貌讀出來了。生：從他見人很怕只是不怕我。師：怎么淳樸?學生讀：他頭上戴一個…生：我覺得他是個又瘦又高的孩子。請你大聲讀一讀。生：因為課文說的是少年閏土，我想應該從閏土的樣子和閏土做什么事讀起。生：知道閏土只有十一二歲。師：第2句用兩個“──”分成了3部分，找三個同學來讀讀。生3：回答課后問題?！局攸c分析】了解人物的性格特點，理解含義深刻的句子。這個課堂展現(xiàn)了我的優(yōu)點，也呈現(xiàn)了我的不足，讓我在今后的學習和努力中更有方向。應當在備課的時候，預設更多學生的表現(xiàn)和表達，更有針對性地進行點評，力求點評起到有效的指導作用?？墒沁@節(jié)課仍存在許多不足，需要努力改善。在課堂上，我注重訓練學生的書寫本事，同時也注重培養(yǎng)學生的朗讀本事和練筆，課堂緊湊，教學環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，由淺入深。相較于該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏土》是魯迅筆下的文學作品，其他三篇課文的學習能夠讓學生認識魯迅，而《少年閏土》能夠讓學生認識魯迅的文學作品。對課堂上學生的生成欠缺應變。通過學習，學生了解到外貌描寫對刻畫人物形象的重要性，感悟作者表現(xiàn)人物特點的方法。在讓學生體會課文在人物刻畫上的特色之一：通過肖像、裝束的描寫突出人物的外貌特點時，我首先讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！把┑夭而B”這一事我主要抓住“掃出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”這幾個動詞，在學生讀來好像看到捕鳥的現(xiàn)場，又仿佛自己親自在動手操作。由于這是一篇寫人的文章，必然要使學生在讀文過程中人物的特點，感悟作者表現(xiàn)人物特點的方法。另外，學生在討論和回答問題時，也會反饋出問題，這些問題，正是老師應當引導學生繼續(xù)深入學習的地方。因為預習的質疑，學生更多是停留在對詞語的理解上，而并非課文所要研究的重點問題。例如，我講到了“分貝”一詞，學生沒有一下子能醒悟過來。我設計的每一個教學環(huán)節(jié)，都考慮了學生對此會有什么反應?！闭驗橛羞z憾才要不斷反思，我希望自己在反思中能獲得提高，使自己的教學水平更上一層樓?！霸孪驴垂洗题眻D三次出現(xiàn)，讓學生看圖學文悟情，而“兩人聊天圖”營造的對話情境讓學生興趣盎然，收到了很好的效果。亮點二：難點的突破上有創(chuàng)新。在上這一課后，我又思考著一個問題：課堂上應當有誰來質疑？討論的問題應當從何而來？問題能夠來自教師，但更多的應當來自學生?！百|疑討論”的把握處理問題的產生：在上《少年閏土》第一課時，首先讓學生經過課前的預習來質疑。在上課以前，對課上所會發(fā)生的問題都有所預測?！娟P于少年閏土教學反思】相關文章：4.《少年閏土》教學及反思5.《少年閏土》教學的反思6.《少年閏土》教學反思 《少年閏土》教學反思范文8.《少年閏土》的課程教學反思第四篇：少年閏土教學反思少年閏土教學反思少年閏土教學反思1這次上課，我對課文整體把握之后，接下來就進行“教學流程”的設計。在臨下課時，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。對學生的放手不夠，很多東西還是老師講的多。在學習完本課之后，我又帶領學生閱讀魯迅先生《故鄉(xiāng)》中對三十年后的閏土進行了解，運用抓住人物語言、動作、外貌判斷人物性格特點的方法進一步體會長大后的“我”和閏土的心理活動，將課內的學習方法用于課外的閱讀實踐中，從而達到“教師為了不教”的效果。第四，抓住重點語句品析文章?！薄伴c土邊講邊比手畫腳，我聽得津津有味。具體做法是：初步認識閏土之后，引導學生結合對閏土外貌的了解，試著運用這種方法寫一寫自己身邊熟悉的小伙伴。有了我前置的鋪墊，有了對閏土機智勇敢這一品質的了解，學生朗讀第一自然段的情感便自然流露出來了。文中，作者抓住了閏土的語言、動作、外貌，將人物的特點塑造得十分生動形象。5．忽略了語文字詞教學，對字詞沒有放到語言環(huán)境中加強訓練，學生缺少了字詞語感訓練；其次是沒有做好有感情地朗讀課文，課文中“我”盼望閏土，“我”惜別閏土，沒有指導學生讀出“盼、惜”；沒有指導學生讀出月夜刺猹的場面。3．教學中，充分發(fā)揮學生的主體性和老師的主導性，利用啟發(fā)式教學，讓學生與文本、老師、學生之間形成對話，最后還讓學生與文本作者對話。閱讀一篇文章，要把住文章內容，理清文章思路，只有這樣才能深入理解文章。2．注重課前預習。4．抓住文章重點，學習人物描寫方法，在此基礎上突破難點。實感惋惜。那么，在具體的教學中，我有以下幾點反思：第一，靈活處理教材。所以，在教學過程中，我根據(jù)教學內容需要，對教材進行了靈活處理。通過平時的讀寫訓練，培養(yǎng)他們的寫作興趣，從而達到提高寫作能力的目的?！薄伴c土聲情并茂地講，我興味盎然地聽。學習到最后，學生很難理解什么是“四角的天空”，我充分運用對比，將閏土的生活和“我”的生活進行對比，并且讓學生結合圖片，小組討論體會。以上是我教學《少年閏土》的一點收獲。我會在以后的教學中更加嚴謹?shù)囊笞约?，爭取有更好的表現(xiàn)！第三篇：關于少年閏土教學反思《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。第一課時抓住了一個教學重點四件稀奇事；第二課時抓住了教學上的難點：重點句子的理解，人物特點的深層感悟。學生會回答些什么？會說出些什么？課堂語言的設計，我注意到了一些引導性、過渡性、小結性的語言設計，并且努力地使這些語言簡明、優(yōu)美，而又起到點睛的作用。這一步的設計是失敗的。學生在自讀時，會有獨創(chuàng)，會產生不一樣的看法，也會有一些困惑，這些創(chuàng)見、不一樣的意見、困惑，應當是討論的問題。關于“四角的天空”我創(chuàng)設了一個有效的情境，即：想象閏土在干那些稀奇事的時候，“我”又在什么地方干什么。本節(jié)課也同樣存在一些缺憾：缺憾一：課堂中學生個性化的思維空間還沒完全打開，沒有得到更大的發(fā)展，特別是生生之間沒有廣闊的交流。少年閏土教學反思3這次上課，我對課文整體把握之后，接下來就進行“教學流程”的設計。在上課以前，對課上所會發(fā)生的問題都有所預測。“質疑討論”的把握處理。只有當學生在課堂上通過初讀，對課文的內容有所了解之后，才能更好的質疑，同時，質疑的過程也需要對學生進行適時的指導、點撥。少年閏土教學反思4《少年閏土》這篇課文選自于魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》，少年閏土是魯迅先生筆下的一個樸實、健康、活潑、機靈、勇敢、見多識廣的農村少年形象。閏土“看瓜刺猹”這幅畫面給作者和讀者都留下了極課的印象，作者對閏土的外貌描寫簡潔而精彩。在理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話的教學過程中，我采用對比的方法來引導學生來理解。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人?”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子。少年閏土教學反思5教授完這一課后，我覺得主要有以下幾點反思：首先，整堂課的流程設計先天不足，在第一課時中安排了教學四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。一整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分主角讀。《少年閏土》是“我”對三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農村少年的形象，反映了兩人之間兒時真誠的友誼，表達了“我”對閏土的喜愛、佩服和懷念的情感。板書清晰，有效地幫忙學生梳理文章的主要資料，清晰地明白閏土跟我講述的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚”等趣味的事，感受閏土的見多識廣、勇敢能干，在此基礎上，結合文章詳略特點和課后題的要求，重點學習“瓜地刺猹”片段，經過指導朗讀、拓展說話、主角扮演等方式讓學生深入體會閏土的人物形象，以此為契機，層層深入，反復回旋第一自然段，到達一詠三嘆的效果。首先，《少年閏土》是一篇寫人的文章，可是在教學過程中，關于人物描述的指導卻不是異常突出，而在理清文章寫的幾件事中花了不少時間，這可能會影響學生對文體的準確把握，所以在備課的過程中，我應當樹立好文體意識，抓住課文的文體特點進行教學，在此過程中也能夠幫忙學生樹立文體意識。而在指導學生朗讀方面，雖然創(chuàng)設多處留白想象，創(chuàng)設許多情境，也給予了學生聽覺上的沖擊，可是由于自我的朗讀還不成熟，不能給予學生中肯的指導和評價，所以這一部分的朗讀沒能到達預期效果。少年閏土教學反思7【教學目標】認知目標：學習生字新詞，理解含義深刻的句子?！窘虒W過程】師：今天我們去了解一個人：少年閏土?！瓗煟嚎磥眍A習習慣很重要，能把課文讀下來嗎?生讀課文。生讀課文。生：閏土家境貧寒。師：你們同意嗎?生：同意。生讀。師：沒有他的外貌啊?生：看圖感覺的。生：閏土是一個樸素的孩子。下面我們來學學閏土講了幾件事。你們歸納幾件?生：四件。師：這位同學很會讀書，找出一個詞無窮無盡。師：讀了這么多無窮無盡的故事，你還想說些什么?生：閏土是一個見多識廣的孩子。再來讀一讀第二段，看看對閏土有什么新的認識。師：你是從哪看出來的?生：(生讀：我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。生：他很聰明，不會像我們城市里的人只會用手去捉鳥，他會用身邊的資源去捉鳥。因為鳥來了他就要很快地抓住。我們來讀讀，邊讀邊想邊畫。生：閏土知識豐富。生：走近了，看出他非常善良。同學們，少年閏土的知識是無窮無盡的，文中的“我”知道嗎?生：不知道。師：如果同學們想知道他們三十歲以后的故事，建議同學們看看魯迅的《故鄉(xiāng)》。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著。動著嘴唇，卻沒有作聲。他回過頭去說，“水生，給老爺磕頭。信是早收到了?！蹦赣H高興的說。還是宏兒和他去走走。這一點干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺……”我問問他的景況。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本。這次回到鄉(xiāng)間，幼年的伙伴、農民章閏水特地從海邊農村進城來探望魯迅。課文是小說中的一段插敘，題目《少年閏土》是編者加的，節(jié)選出來的章節(jié)所表現(xiàn)出來的中心思想與《故鄉(xiāng)》整篇小說的主題是有差異的。這篇課文表現(xiàn)了“我”與閏土深厚的情誼，很能打動學生的心。比如，可先讓學生選擇自己喜歡的段落多讀幾遍，讀得瑯瑯上口。這節(jié)課中，續(xù)老師教學思路清晰，步步突出重點。教學中，續(xù)老師很注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統(tǒng)一。捕鳥、撿貝殼、看跳魚兒這三件事都是學生從看瓜刺猹的學習中，掌握了學習的方法自己學習理解的。新課程標準認為：“學生是學習和發(fā)展的主體。這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學生研讀為主體，培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。在品讀閏土形象的句子時，以“我”和閏土的初次見面為突破口，直奔重點，品讀文中描述閏土形象的語句，讓學生初步體會到閏土的年少、健康、可愛、活潑。本堂課，我的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上。再通過讀的點撥：將“??！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。在教學“雪地捕鳥”這一段落時，我先讓學生讀一讀這一部分的內容，找出描寫人物動作的詞。在表演、觀看、評價的過程中，全班學生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。少年閏土教學反思10《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農村少年的形象。我覺得孩子們在經過品讀和形象感受之后，能背下來的人挺多的。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難度，于是我采用對比的方法來引導孩子理解。學生從作者對閏土的外貌描寫中了解了閏土?！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準確地認識人物。少年閏土教學反思11《少年閏土》這篇課文人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練 首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。于是，等待，于是，順勢而學。順學而導，解開疑惑。還有一種就是中間再分的五部分式。全體同學釋然?！懊υ隆钡囊馑肌＞唧w我從以下幾個方面談談我自己的體會：在課堂上，我從轉變自身主角做起，對學生采用“導”而不是“給”：如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學生動筆學著寫，來實現(xiàn)以讀學寫、學以致用的目的。在教學中比較注重為學生發(fā)展而服務：在課堂上學生出現(xiàn)自讀不領悟，討論無結果探究無法深