【正文】 路子。從教２０年、長期擔任班主任的寶雞市鳳縣雙石鋪中學教師王磊說：“以前大家認為班主任工作壓力大，很多教師都推脫不愿干。在改革中被評為高級教師職稱的寶雞市金臺區(qū)東仁堡小學教師陳展宏說：“這次改革讓我們得以重新審視教師這個職業(yè)。以寶雞市為例，這個市于２０１０年３月底率先完成改革試點工作，近３．５萬名中小學教師均實現(xiàn)新舊職稱（職務）的順利平穩(wěn)過渡，圓滿完成了新的中小學教師職稱評審。同時，這樣的職稱制度也不利于吸引更多的人才特別是中高級人才在中小學長期從教、終身從教，不利于鼓勵優(yōu)秀人才脫穎而出。按照現(xiàn)行規(guī)定，中學教師職稱最高等級為副高級，小學教師職稱最高等級僅為中級。第二篇：20111214解析中小學教師職稱制度改革解析中小學教師職稱制度改革2011年09月01日 10:23趙超來源：新華網(wǎng)新華網(wǎng)北京９月１日電 題：更多中小學教師可以評教授級職稱了——解析中小學教師職稱制度改革新華社記者趙超８月３１日召開的國務院常務會議決定擴大中小學教師職稱制度改革試點?！比缃?，這項惠及千千萬萬中小學教師的改革將近一步擴大試點范圍。教師們還認為，改革在教師評價標準上找準了方向。會議決定，在近兩年山東省濰坊市、吉林省松原市、陜西省寶雞市進行試點的基礎(chǔ)上，再用一年左右時間，在全國部分地市開展深化中小學教師職稱制度改革試點。廣大教師普遍反映，在中小學教師中設(shè)立正高級職稱，使他們切實感覺到地位提高了，發(fā)展空間廣闊了，干工作有了動力，干事業(yè)有了奔頭，增強了進取意識。人力資源社會保障部、教育部從２００９年２月起，在陜西省寶雞市、山東省濰坊市、吉林省松原市開展深化中小學教師職稱制度改革試點。一些教師為了實現(xiàn)自己的職業(yè)愿景，或放棄教師工作，或轉(zhuǎn)而追求行政職務。隨著中小學人事制度改革的深入推進，素質(zhì)教育的全面實施和教師隊伍結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，現(xiàn)行的中小學教師職稱制度存在評價標準不夠科學、評價機制不夠完善、與事業(yè)單位聘用制度不夠銜接等問題，而最主要的問題是等級設(shè)置不夠合理。第一篇：解析中小學教師職稱制度改革解析中小學教師職稱制度改革更多中小學教師可以評教授級職稱了——解析中小學教師職稱制度改革新華社記者趙超８月３１日召開的國務院常務會議決定擴大中小學教師職稱制度改革試點。按照現(xiàn)行規(guī)定，中學教師職稱最高等級為副高級，小學教師職稱最高等級僅為中級。同時，這樣的職稱制度也不利于吸引更多的人才特別是中高級人才在中小學長期從教、終身從教，不利于鼓勵優(yōu)秀人才脫穎而出。以寶雞市為例，這個市于２０１０年３月底率先完成改革試點工作，近３．５萬名中小學教師均實現(xiàn)新舊職稱（職務）的順利平穩(wěn)過渡，圓滿完成了新的中小學教師職稱評審。在改革中被評為高級教師職稱的寶雞市金臺區(qū)東仁堡小學教師陳展宏說：“這次改革讓我們得以重新審視教師這個職業(yè)。廣東數(shù)百中小學教師已獲副高或正高職稱中小學教師將評正高級職稱。這次改革試點改變了原來職稱評價中過分強調(diào)論文和學歷的傾向，轉(zhuǎn)向注重對師德、教育教學能力、工作業(yè)績貢獻的要求。國務院常務會議強調(diào)，深化中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業(yè)地位，鼓勵更多高學歷、高素質(zhì)人才從事中小學教育的重要舉措。這意味著全國將有越來越多的中小學教師可以參評與教授級別一樣的正高級職稱。相當一部分中小學教師在評上限定的最高職稱后，會產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的惰性思想，職業(yè)發(fā)展空間受限，進取心和積極性不高。中小學職稱制度改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學教師職稱（職務）系列。參加職稱評審的教師中有２９６人獲聘高級教師，還有１２人被推薦晉升正高級教師。我們小學教師感到獲得了尊重，受到了激勵，展現(xiàn)在我們面前的是更加開闊的平臺。改革后的評價標準對班主任工作提出年限要求，一些教師已經(jīng)主動提出擔任班主任。據(jù)了解，人力資源社會保障部正在抓緊研究深化職稱制度改革的總體思路，以中小學教師職稱和工程師職稱制度改革為突破口，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，通盤考慮各個職稱系列的改革。人社部專業(yè)技術(shù)人員管理司負責人指出，全面實施中小學教師職稱制度改革，是提高中小學教師職業(yè)地位，鼓勵更多高學歷、高素質(zhì)人才從事中小學教育的重要舉措。這項改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學教師職稱(職務)系列。統(tǒng)一后職稱(職務)等級和名稱為：員級、助理級、中級、副高級、正高級，職稱(職務)名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。原中學三級教 師和小學二級教師對應三級教師。所以，提醒各級各類中小學校“雙肩挑”人員(指兼有 學校中層以上領(lǐng)導工作的教師)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦人員以及原專職從事行政管理工作已聘任專業(yè)技 術(shù)職務崗位人員，今后要評聘專業(yè)技術(shù)職務的，必須按《中小學教師職務試行條例》的規(guī)定，應承擔一門學科以上課程的教學任務。三、中小學教師專業(yè)技術(shù)職務設(shè)置范圍：中小學、職業(yè)中學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校及省、地(市)、縣教研室和校外教育機構(gòu)。四、中小學教師評聘各級別職稱(職務)，除必須達到上述標準條件，還應分別具備以下標準條件：(一)正高級教師。，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創(chuàng)造性成果，并廣泛運用于教學實踐，在實施素質(zhì)教育中，發(fā)揮了示范和引領(lǐng)作用。，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出。，并在一級教師崗位任教2年以上。(三)一級教師。、指導三級教師提高業(yè)務水平和教育教學能力方面做出一定成績。或者具備大學?？飘厴I(yè)學歷，并在小學、初中二級教師崗位任教4年以上。、心理學和教學法的基礎(chǔ)理論知識，具有所教學科必備的專業(yè)知識，能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好。或者具備大學?？飘厴I(yè)學歷，并在小學、初中三級教師崗位任教2年以上。、心理學和教學法的基礎(chǔ)知識，基本掌握所教學科的專業(yè)知識和教材教法，能夠完成所教學科的教學工作。（二）、自覺執(zhí)行各項規(guī)章制度（20分）違反有關(guān)規(guī)章制度，經(jīng)批評態(tài)度較好的，一次扣2分；違反有關(guān)規(guī)章制度，經(jīng)批評態(tài)度較差的，一次扣5分；有違反行為的，一次扣15分。（六）、關(guān)心集體利益愛護公共財物（10分）對管理工作不負責，造成班級課桌凳、門窗等嚴重損失扣2——5分；私拿公物扣5分。無請假不下班每天扣5分。（五）、認真批改作業(yè)（10分）改作業(yè)不及時，扣3分；改作業(yè)不認真，扣5分；作業(yè)不批改扣10分。（八）、認真開展課外輔導，興趣小組活動（3分）沒有按學校規(guī)定進行課外輔導扣3分；沒有按要求開展興趣小組活動扣3分。一學年以來，指導學生參加由各級教育行政部門舉辦的各類學科競賽，取其中最高一人次計分。（四）、主動承擔開課任務：校級1分/次，縣級2分/次。（七）、一學期全勤的教師加3分。在職稱等級上，設(shè)置5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應，并完善與之相配套的評價標準和辦法。據(jù)了解，我國從 XX年啟動中小學教師職稱制度改革試點，XX年起試點范圍開始擴大。XX年中小學教師職稱制度改革相關(guān)細則根據(jù)國家人