初中生物教學(xué)案例分析-wenkub
2024-10-03 20 本頁面
【正文】 習(xí)。生物的遺傳現(xiàn)象在生物界普遍存在，我們的長(zhǎng)相、體態(tài)等方面既像母親又像父親，這是為什么呢？?古人云：?學(xué)起于思，思源于疑。運(yùn)用生物模型則可以將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。教師用貼切、精煉的語言巧妙地導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起濃厚興趣，達(dá)到?伊始趣亦生?的境界，有利于學(xué)生思維活躍地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，這也是新課改所倡導(dǎo)的改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突破口。常言道：?良好的開端是成功的一半?。另一方面，教學(xué)又應(yīng)該是開放的、富有創(chuàng)造力和想象力的，富有生命氣息的，有很多預(yù)設(shè)以外的東西。評(píng)析：課堂是開放的，是生機(jī)盎然的，學(xué)生們興致勃勃的觀察、凝神的沉思、嘰嘰喳喳的討論、激烈的爭(zhēng)辯??其間折射出了孩子們的自信和成功感，也讓師生都共享了教育的幸福。把課堂還給學(xué)生：案例：在認(rèn)識(shí)和使用顯微鏡這一節(jié)課中，學(xué)生一上課就很興奮，沒有等我講完按照教學(xué)預(yù)設(shè)布置的要求去觀察，就馬上開始在翻弄顯微鏡，使用桌上的顯微鏡對(duì)身邊的物體進(jìn)行觀察，有拿整個(gè)課本放在載物臺(tái)上觀察的，有拿自己的手放在載物臺(tái)上觀察的，有三五成群扎堆在那里觀察的??我當(dāng)時(shí)想是馬上用紀(jì)律來維持課堂紀(jì)律上好這節(jié)課呢？還是讓學(xué)生自己來探究如何所用顯微鏡呢？經(jīng)過一番思考，在我提醒了使用顯微鏡的注意事項(xiàng)之后，我選擇了后者。學(xué)生三三兩兩的通過對(duì)著課本，互相討論，很快，學(xué)生的反饋意見出來了：“老師，為什么課本放進(jìn)去觀察，啥都沒有，黑乎乎的？”“嗯，觀察我的手，結(jié)果也是一樣，老師，為什么呀？”接下來，我沒有急于告訴他們答案，而是讓他們上多了解使用顯微鏡觀察的注意事項(xiàng)。課后我仍為自己面對(duì)課堂中出現(xiàn)的“意外”不壓制，不漠視，而是能巧妙地與預(yù)設(shè)融合而感到欣慰。過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貓?zhí)行程式化的教學(xué)環(huán)節(jié)，往往會(huì)損害教學(xué)的互動(dòng)，特別是對(duì)于童心未泯，天真好動(dòng)的學(xué)生，那樣會(huì)扼殺學(xué)生的天性。一堂課精彩的導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勛约涸谛抡n程教學(xué)中常運(yùn)用的幾種導(dǎo)入方法。二、啟動(dòng)思維質(zhì)疑導(dǎo)入案例教師可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)疑引入，如：大家知道雞是由雞蛋孵化出來的，那是否市場(chǎng)上或養(yǎng)雞場(chǎng)里的雞蛋都能孵出小雞呢?問題提出會(huì)馬上吸引學(xué)生，激發(fā)其求知欲，教師恰時(shí)地引出?鳥的生殖和發(fā)育?。?疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問、有思、有所得,人的思維活動(dòng)永遠(yuǎn)都是從疑開始的。這樣導(dǎo)入學(xué)生反應(yīng)非常強(qiáng)烈，整齊洪亮地接完后面半句詩，注意力馬上集中了，能高效率地在快樂中學(xué)習(xí)。從本課開始就讓我們以科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)關(guān)于自身的科學(xué)。綜上所述，導(dǎo)入既是傳授知識(shí)的開始，又是溝通師生情感的過程。但在農(nóng)村地區(qū)，性教育幾乎為盲區(qū)，學(xué)生們的性知識(shí)幾乎為零。當(dāng)悅耳的鈴聲響過，我開始展示多媒體課件，大屏幕上赫然出現(xiàn)了：“愛，你了解多少？性，你知道多少？”這幾個(gè)特別“刺眼”的大字，學(xué)生們的臉上有的出現(xiàn)了錯(cuò)愕、尷尬的表情，而且從學(xué)生的眼中我還讀出了他們對(duì)這個(gè)話題還產(chǎn)生了戒備心理?！澳銈冋f說看，如果你是那個(gè)小男孩，你當(dāng)時(shí)的想法是怎么樣的？”“我掀她的裙子只是好奇！我認(rèn)為裙子下面藏了糖果！”“我親她只是覺得她長(zhǎng)的很可愛！”班上兩個(gè)表現(xiàn)欲特別強(qiáng)的小男生一邊學(xué)著小男孩的神情一邊解釋道。過了許久，有人小聲嘟噥著：“性行為！”“我們現(xiàn)在對(duì)性的理解有個(gè)誤區(qū)，一談到性就回避，就造成了一種神秘感、罪惡感、骯臟感、以及其他的心理問題。雖然孩子們提出的問題與我原來的設(shè)計(jì)相差十萬八千里，但我還是盡己所能告訴他們其中的一些道理和觀念。但從孩子們的眼神中，我知道，我不能退卻、躲閃。“老師，我發(fā)現(xiàn)有些班上有一對(duì)對(duì)的男生、女生經(jīng)常粘在一起，他們是在談戀愛嗎？這段時(shí)間我覺得一不見某個(gè)女生心里就不舒服，我是喜歡上了她嗎？如果我可以把學(xué)習(xí)處理好我可以談戀愛嗎？”這個(gè)時(shí)候教室里一片起哄的噓聲?！遍_頭幾句話是這樣的：“親愛的女兒：你提出的問題使我忐忑不安。然而只有你是一個(gè)明智
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