【正文】 師就應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感悟，尊重他們的想法，即使他們說的與課文內(nèi)容有出入，老師也不能簡單地否定他們的想法，而是告訴他們怎樣才是更好的理解?！稄默F(xiàn)在開始》教學(xué)建議這么一篇充滿趣味的童話故事，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更快樂，更投入，更好理解？以下是我的一些教學(xué)建議。我們總是抱怨學(xué)生寫話能力差，詞匯量小，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動，那么在教學(xué)中我們就可以利用教材，讓學(xué)生從課文中積累好詞語，仿照好詞語，舉一反三能說出更多的好詞語。第四，精心設(shè)計口頭句式訓(xùn)練和好詞語練習(xí)。如果只是以旁觀者的身份來學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解課文的時候可能不夠深入。教學(xué)并非只是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，它還必須培養(yǎng)學(xué)生的團體合作精神，讓學(xué)生能夠體會取長補短的重要性。它以三只小動物輪流當“萬獸之王”來告訴學(xué)生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重?！薄稄默F(xiàn)在開始》教學(xué)反思9優(yōu)點：識字教學(xué)基礎(chǔ)扎實，能夠完成識字教學(xué)方面的教學(xué)目標，重難點突出。因為獅王認為猴子的方法最好，于是也就不管沒輪到的動物有沒有意見，這個決策是不是公平，就馬上把這事給定了。為了避免活動的枯燥性，以活動“你讀我猜”為載體，讓孩子不僅會學(xué)、能學(xué)，更樂于學(xué)。，以語言訓(xùn)練為方法進行活動。，以音形義結(jié)合為手段教學(xué)生字。結(jié)合二年級孩子的身心特點，結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話情境，從課前談話的手指變動物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進文本，宣讀情境。《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思7《從現(xiàn)在開始》雖然是一則童話，但其生動形象的動物形象，源自生活的內(nèi)容情節(jié)，是對孩子們進行有效教育的一個很好的范式。但如果能多請幾個同學(xué)來朗讀的話，讓更多的學(xué)生通過自己的朗讀來體會貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會更加好。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評價的環(huán)境。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學(xué)生中的人文資源，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中體驗，在體驗中感悟，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。三是講究變化。學(xué)生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。教學(xué)設(shè)計中以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件的動態(tài)畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。教學(xué)“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞，讓學(xué)生在情境體驗中朗讀理解。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。針對本課教學(xué)，我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界，提高課堂效率。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個性，讀出了角色的心理，也培養(yǎng)了學(xué)生的語感。在后幾段的學(xué)習(xí)中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動物親自去體驗，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強了，也調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。在教學(xué)時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。學(xué)生也想像老師那樣去朗讀?！壁A得了大家的一片歡呼。分角色朗讀，我認為就是朗讀時針對人物特點，體會人物的心境，有感情地朗讀。抱著試一試的態(tài)度，沒想到學(xué)生這么喜愛。不同動物的說話聲，用不同的聲調(diào)進行朗讀，有時故意帶著些夸張，孩子們聽得笑嘻嘻的，特別是錢小雨同學(xué)，竟樂得前仰后合。在課堂中還學(xué)生的自主權(quán)，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍。在學(xué)文的過程中，采用選學(xué)，喜歡哪個小動物就讀哪個小動物的話。重點側(cè)重于對文章的理解。我講的是小學(xué)二年級的21課《從現(xiàn)在開始》。我也通過圖片切入、語言情境的創(chuàng)設(shè)等方式來激勵想象，但孩子們似乎過于拘泥，個性化的閱讀并不多，想象的力度還不夠，在表達上還不夠流暢些。不足之處：其實課文中還有許多詞語，如果“熬夜”“習(xí)慣”“鄭重”等沒有進行點撥引導(dǎo)，這是不足之一。在教學(xué)中，我積極為學(xué)生提供語文實踐的機會和時空，教學(xué)設(shè)計中以重點詞句為抓手，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作，在形象感知的基礎(chǔ)上進行朗讀，進而體會童話的思想感情。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。第一篇：《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思：《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思：《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。例如：讓學(xué)生觀察圖片，找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，抓“!”，讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思，又能使學(xué)生能夠形象的表達“神氣”一詞，還有 “激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗等，都在努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。二是朗讀指導(dǎo)不夠有層次。第二篇：《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思(精選15篇)《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思1本學(xué)期有幸參加送課下鄉(xiāng)活動，收獲很大。由于是異地異生，所以在備課時做了全方位的準備，既備學(xué)生，又備教材，同時做好學(xué)生提出問題的各種準備。整節(jié)課的設(shè)計，充分的體現(xiàn)了教育教學(xué)的新理念，整節(jié)課在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。同時以小動物的身份來學(xué)習(xí)。平山的學(xué)生們上課積極舉手發(fā)言，想說就說，可以看出和教師的平時訓(xùn)練、不限制有關(guān)，這對自己是很大的收獲。這篇課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生通過讀書一般都能讀懂課文。一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。這篇課文中的幾只動物，獅子威武，是名符其實的“萬獸之王”。最后，獅子宣布，小猴子就是“萬獸之王”。因此，學(xué)習(xí)有了動力。低年級孩子從小就喜歡小動物，導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自己當小動物，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。本文人物思想性比較強，因而在教學(xué)中，我牢抓“朗讀”不放。總的來說，這堂課孩子樂于學(xué)，而且興致非常濃厚，每個孩子都融入到了故事情節(jié)中，他們自己就是故事中的一員了，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細節(jié)，讓每個學(xué)生都喜歡語文。通過看圖感悟和情境體驗，使學(xué)生走進文本，與童話中的“人物”進行對話，有效地指導(dǎo)朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。通過抓重點詞句體驗情趣，指導(dǎo)有感情地朗讀。這樣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，鍛煉了朗讀能力。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。其次，本課對教材的把握與處理方面頗見功力。如第四自然段，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在默讀中靜心思考，從書中找疑，在合作中解疑，質(zhì)疑、解難與朗讀訓(xùn)練有機結(jié)合?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。充分尊重學(xué)生的感受，體驗。在教學(xué)動物們的反映的時候，分析太多，如果用學(xué)生的朗讀來代替老師的講解，學(xué)生通過自己的體會來感悟動物的心情，自主性就更強了；在課前準備時讓孩子了解動物們的生活習(xí)慣，課前可以讓學(xué)生自己交流一下，讓學(xué)生對于動物的生活習(xí)慣有較充分的了解，也許能更好地調(diào)動學(xué)生探究的積極性。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時文盡其用，真正做到教語文。在情境中理解一個個詞語的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達對貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”；借助圖片理解“神氣極了”等。把握二年級生字教學(xué)的重點，將課文生字的重難點放在“第”和“直”上，結(jié)合繁體的“第”演示第的由來，輕松突破與“弟”混淆這一難點。讀悟結(jié)合，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點展開話題討論：什么樣的神氣是神氣極了；聽了貓頭鷹的話，你們有什么想說的；才熬了幾天的夜，小動物們都變成怎樣了？一個個話題組織起了教學(xué)，又有效地讓孩子們進行了語言訓(xùn)練，促進了說的能力。一節(jié)課下來，課堂效果達到了預(yù)期的目的，孩子們學(xué)得有滋有味。很多老師在教學(xué)時，讓學(xué)生扮演各種小動物，然后老師當記者采訪他們在接受貓頭鷹、袋鼠這兩位臨時大王的命令后的感受，學(xué)生們各抒己見，真正讓他們體會到了“議論紛紛”和“叫苦連天”，被采訪的“各種”小動物很多，但往往忽視了去采訪一個人：猴子！可以肯定，當貓頭鷹神氣活現(xiàn)地宣布“白天休息，夜里做事”這一決定后，深受其苦的小動物中就包括有猴子，此時，他一定也在思考，這種只關(guān)注自己生活習(xí)慣的做法，是不得人心的。缺點：閱讀教學(xué)目標沒有完成，課堂時間把握不足，而且在識字教學(xué)中，教師講的太多，沒有給學(xué)生思考的時間和空間，學(xué)生自主性探究性合作性學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)。在教學(xué)中，首先注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語來理解，在讀中理解，在小組交流中理解。只有讓學(xué)生融入課文，學(xué)生才會更好地理解課文，理解詞語。課文教學(xué)非常有利于口頭表達能力的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)到第四自然段時，猴子說了句“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子。在學(xué)習(xí)課文時，我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分， “以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。一、注重誦讀，讓學(xué)生在讀中理解。三、精心設(shè)計練習(xí)。不把獅子王的話讀得響亮，甚至于讀成“奄奄一息”，這樣處理一定是錯誤的嗎？一個“人”當上一個“王”不是一件容易的事，我們看過了很多“王”還在鼎盛時期，就有不少人對那個寶座虎視眈眈，而“王”也總是疑神疑鬼，生怕有人會取而代之。學(xué)生怎樣讀，只要讀出了他的理解，讀出了他的個性，老師就應(yīng)該鼓勵，如果老師有不明白的地方，不妨也讓學(xué)生講一講他要這樣讀的原因。接著讓他們選擇自己喜歡的角色進行朗讀，抓住一些關(guān)鍵詞，讀出獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子的不同語氣。這是個有趣的童話故事，在教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)情境，一抓重點詞句為主，一朗讀為橋梁，借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中角色的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話中角色的內(nèi)心和作者的思想感情。同時也引導(dǎo)學(xué)生抓住動物們的反映的詞語“議論紛紛”和“叫苦連天”，體會動物們的心情。通過體驗朗讀，也理解了新詞的意思。使學(xué)生在情感的驅(qū)動下，主動走進文本，從而體驗，在與童話中角色的對話中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊涵的道理。分角色朗讀最能體會角色的內(nèi)心。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實踐，比教師枯燥的講解要好得多。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。在教學(xué)本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、 “激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱，在完成老師給的討論題時，有時同學(xué)沒有動腦筋，在旁邊玩。優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑?！稄默F(xiàn)在開始》教學(xué)反思15根據(jù)課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際，確定以下教學(xué)目標：學(xué)會本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。第三篇：從現(xiàn)在開始教學(xué)反思從現(xiàn)在開始教學(xué)反思15篇從現(xiàn)在開始教學(xué)反思1針對本課教學(xué)，我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界，提高課堂效率。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。教學(xué)“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞，讓學(xué)生在情境體驗中朗讀理解。在教學(xué)時雖然引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，充分地通過朗讀表現(xiàn)出來，如：拍動的雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動的雙眼、昂首挺胸等。本課的教學(xué)設(shè)計，我在執(zhí)教過程中，有點過于追求預(yù)設(shè)目標的達成，錯失了帶領(lǐng)學(xué)生探究文本加深理解和感悟的契機，“牽著學(xué)生走”的痕跡還是比較明顯的39。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思2根據(jù)課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際，確定以下教學(xué)目標：學(xué)會本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思3《從現(xiàn)在開始》一課實驗教科書（人教版）第三冊，我們二年級組所執(zhí)教的是第一課時。本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。教學(xué)案例片段：師：小朋友預(yù)習(xí)得可真好！這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開始》這篇課文（板書課題）。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。閱讀是教師、學(xué)生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。體驗的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評價在先，在學(xué)生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。教學(xué)的空間開放了，學(xué)生的思維活躍了。重視學(xué)生的情感體驗和親身體會。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進行平等的對話。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。課標明確提出：小學(xué)一、二年級要“多認少寫，識寫分開”。以后我們的努力方向就是：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師少講達到不講。通過看圖感悟和情境體驗，使學(xué)生走進文本，與童話中的“人物”進行對話，有效地指導(dǎo)朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。教學(xué)“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學(xué)“直