【正文】 課堂就有情趣了。本課教學(xué)中，我還多次創(chuàng)設(shè)了情境，把孩子們當(dāng)成小動(dòng)物，融入到童話的情景之中，比如：小松鼠，你剛才發(fā)表了什么意見？小鳥，你呢？你是——，你有什么意見？白天大家睡不著；夜里不能睡，一天下來，大伙兒連連打哈欠，兩天，三天，一星期七天過去了，小兔，你怎么樣？斑馬，你呢？小動(dòng)物們，你們習(xí)慣的方式是什么？小鹿，你說吧！小羊，你呢？角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果，使學(xué)生在情感驅(qū)動(dòng)下，積極投入自己的體驗(yàn)，獲得獨(dú)有創(chuàng)意的感受。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。例如：在教學(xué)“貓頭鷹”當(dāng)大王這一段時(shí)，我先讓學(xué)生讀句子，讀出“神氣極了”的`感覺，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察貓頭鷹神氣活現(xiàn)的樣子，最后通過動(dòng)作表演，通過口語交際，感受“貓頭鷹”的命令給動(dòng)物帶來的困難。這一設(shè)計(jì)，省去了引導(dǎo)，直接讓學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。三、詞語教學(xué)形式多樣。“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢(shì)利導(dǎo)，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論地很熱烈，這就是——（議論紛紛），最后出示詞卡，讓學(xué)生把詞語讀一遍，讓學(xué)生們直觀地理解像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是議論紛紛。又如：在教學(xué)”習(xí)慣的方式“這一詞語時(shí)，我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物，他們平時(shí)是怎么生活的，小蛇說：”我喜歡在地上游來游去?！靶⊙蛘f：”我喜歡在草地上散步，一邊散步一邊吃青草?！巴ㄟ^這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了”習(xí)慣的方式“這一詞語。課堂是生成的、是動(dòng)態(tài)的。只有讓學(xué)生入情入境走進(jìn)文本，通過體驗(yàn)、領(lǐng)悟、反思，在對(duì)文本的審美過程中欣賞到、感受到、領(lǐng)悟到文章所蘊(yùn)涵的情感與韻味之后，才能準(zhǔn)確地把握住真正的、發(fā)自內(nèi)心的有感情的朗讀。最后在讓學(xué)生說說小猴子為什么能當(dāng)上萬獸之王時(shí)，一個(gè)學(xué)生說出了”尊敬“，我讓學(xué)生改一個(gè)更好的詞。教學(xué)設(shè)計(jì)自己感覺還挺滿意，在試教時(shí)感覺也還行，可是在真正上課時(shí)卻出盡洋相。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思9筆者設(shè)計(jì)本課時(shí)，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學(xué)生說出了自己的體驗(yàn)和感悟。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)，作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性，為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價(jià)值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進(jìn)行平等的對(duì)話，白鴿姐姐也是動(dòng)物中的一員。，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的`主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。本課設(shè)計(jì)讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識(shí)字。因時(shí)間關(guān)系只教了獨(dú)體字的寫法，其他結(jié)構(gòu)的字如有時(shí)間一個(gè)舉一例，就更能體現(xiàn)書寫指導(dǎo)的作用。低年級(jí)孩子從小就特別喜歡小動(dòng)物，所以對(duì)這篇故事充滿了強(qiáng)烈的探究欲望。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生們能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在朗讀中表達(dá)自己的感受，所以本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。充分尊重學(xué)生的感受，體驗(yàn)。特別是在指導(dǎo)朗讀貓頭鷹的話時(shí)，全班同學(xué)表演神氣的樣子，而且很可愛。在教學(xué)動(dòng)物們的反映的時(shí)候，分析太多，如果用學(xué)生的朗讀來代替老師的講解，學(xué)生通過自己的體會(huì)來感悟動(dòng)物的心情，自主性就更強(qiáng)了；在課前準(zhǔn)備時(shí)讓孩子了解動(dòng)物們的生活習(xí)慣，課前可以讓學(xué)生自己交流一下，讓學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的生活習(xí)慣有較充分的了解，也許能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。總的來說，這堂課孩子樂于學(xué)，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語文。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，受到動(dòng)物們的擁戴。形式，一種是讓學(xué)生觀察左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問題，使他們?cè)趯懽值耐瑫r(shí)鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“之”字，因?yàn)檫@個(gè)字學(xué)生容易寫成2筆。二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣。三、訓(xùn)練語言，讓語文教學(xué)扎實(shí)有效。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時(shí)，我們沒有忘記對(duì)文字的訓(xùn)練。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理既夯實(shí)了語言文字訓(xùn)練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進(jìn)一步體會(huì)到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖的能力，可謂一舉多得。識(shí)字、寫字教學(xué)還可以更扎實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題，可以更開放一些，不必限制學(xué)生的思維。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思12《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。課文主要講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”,每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。袋鼠要大家跳著走路,小動(dòng)物們聽了直搖頭。在教學(xué)這篇課文時(shí),我主要抓重點(diǎn)詞句分析,重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,進(jìn)而體會(huì)童話的思想感情。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候我還發(fā)現(xiàn)了些不足之處,在讀的這一塊,我采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀提升并不明顯,層次感不強(qiáng)。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思13《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。第一個(gè)上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。第三個(gè)星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動(dòng)有趣，學(xué)生樂學(xué)，興趣濃厚。好的導(dǎo)入，對(duì)完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的。通過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)萬獸之王，每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期，誰做得最好，誰就是森林里的39。注重體驗(yàn)與感悟語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發(fā)軟”，還有的說“很累”。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話，走入了課文情境，與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸，急動(dòng)物之所急，想動(dòng)物之所想。詞語教學(xué)形式多樣、好奇心、好勝心強(qiáng),注意力易分散,生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。又如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時(shí)，我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物，他們平時(shí)是怎么生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺。”等等，我總結(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式。當(dāng)然這堂課中也有許多不足：整堂課的設(shè)計(jì)不夠新穎。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。研讀課文時(shí)，我這樣引入“第一個(gè)星期上任的是——”“第二個(gè)星期，該輪到誰了呢？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒，袋鼠讓我們跳著走路，現(xiàn)在啊，輪到小猴子當(dāng)萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學(xué)完了課文。朗讀指導(dǎo)不夠到位雖然我意識(shí)到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性。在初讀課文部分，學(xué)生逐節(jié)讀時(shí)，很多學(xué)生并沒有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場了。通過朗讀來體會(huì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情。指導(dǎo)不夠具體，只是籠統(tǒng)地說：“你能讀出激動(dòng)的心情嗎，誰來試試？”以至最后學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，語言中也經(jīng)常會(huì)提到“老師”，并沒有把自己當(dāng)作獅子大王。自己沒入境，如何讓學(xué)生入境呢？自我素質(zhì)有待提高上完課后，我仔細(xì)回顧了自己在課堂上所說的話，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多。這些都是自己在以后的課堂上隨時(shí)要注意的。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時(shí)文盡其用，真正做到教語文。，以詞語理解為載體組織教學(xué)。在情境中理解一個(gè)個(gè)詞語的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達(dá)對(duì)貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”；借助圖片理解“神氣極了”等。生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)，孩子們被帶進(jìn)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的詞語情境中，回味無窮。把握二年級(jí)生字教學(xué)的重點(diǎn)，將課文生字的重難點(diǎn)放在“第”和“直”上，結(jié)合繁體的“第”演示第的由來，輕松突破與“弟”混淆這一難點(diǎn)。這樣隨文識(shí)字，做到了音形義的結(jié)合，生字教學(xué)有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，落實(shí)到位。讀悟結(jié)合，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點(diǎn)展開話題討論：什么樣的神氣是神氣極了；聽了貓頭鷹的話，你們有什么想說的；才熬了幾天的夜，小動(dòng)物們都變成怎樣了？一個(gè)個(gè)話題組織起了教學(xué)，又有效地讓孩子們進(jìn)行了語言訓(xùn)練，促進(jìn)了說的能力?；谖谋鞠嗤亩问剑谥σ⒆幼プ￡P(guān)鍵詞學(xué)習(xí)課文之后，放手讓孩子自己運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)第3自然段。一節(jié)課下來，課堂效果達(dá)到了預(yù)期的目的，孩子們學(xué)得有滋有味。從現(xiàn)在開始教學(xué)反思15一、注重自悟本課教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)角色的心理。指手畫腳做神氣狀。二、注重自學(xué)通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貓頭鷹當(dāng)首領(lǐng)這一部分，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)剩下的部分。三、珍視多元《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。四、組織教學(xué)課本劇的表演是對(duì)課文內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充。在實(shí)施過程中，有一部分學(xué)生因?yàn)樽约翰粎⑴c表演，或沒有輪到自己表演，便“事不關(guān)己，高高掛起”，各行其是，以致整個(gè)表演活動(dòng)成為少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)。第四篇：從現(xiàn)在開始教學(xué)反思從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 1一、教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)之、輪等9個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)字。感知課文大意，懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。我們都知道獅子是萬獸之王，可是現(xiàn)在它想找一個(gè)動(dòng)物接替它做萬獸之王而且只當(dāng)一個(gè)星期，看，這只獅子想法真奇特。圈出要求掌握的生字。邊聽邊想：獅子都選誰做大王了？最后誰成為了森林里的新首領(lǐng)根據(jù)學(xué)生回答板書你喜歡誰來當(dāng)萬獸之王，為什么？四、朗讀課文男女生比賽讀挑戰(zhàn)讀質(zhì)疑五、積累四字詞語：萬獸之王天天熬夜叫苦連天議論紛紛鄭重宣布蕩來蕩去（反思：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校的課外閱讀特色，讓孩子們有意識(shí)地積累四字的詞語，并力求能在日記中有所體現(xiàn)。）第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)哪些動(dòng)物參加競選？最后誰當(dāng)選了？獅子為什么要選猴子當(dāng)大王？二、品讀詞句品讀：他想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事?。┍容^，理解：神氣極了朗讀、體驗(yàn)、表演品讀議論紛紛、叫苦連天。品讀：當(dāng)動(dòng)物們知道猴子擔(dān)任大王的擔(dān)心，體會(huì)這擔(dān)心是不是多余的，結(jié)果呢？討論：小猴子為什么會(huì)受到大家的歡迎？從最后一個(gè)自然段哪可以看出，獅子也是喜歡尊重別人的猴子的？（反思：設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是幫助同學(xué)們體會(huì)動(dòng)物們的叫苦連天處境，感悟到當(dāng)動(dòng)物們知道猴子擔(dān)任萬獸之王的擔(dān)心不是多余的，因?yàn)榍懊嬗胸堫^鷹、袋鼠的的自我中心不懂得尊重別人的習(xí)慣方式，動(dòng)物們已經(jīng)吃盡苦頭，實(shí)在害怕了，所以猴子最后的一句宣布，才能讓大家立刻歡呼起來。）三、指導(dǎo)寫字四、完成作業(yè)從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 2《從現(xiàn)在開始》一課實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）第三冊(cè)，我們二年級(jí)組所執(zhí)教的是第一課時(shí)。理解課文內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生讀書的方法，體會(huì)課文蘊(yùn)涵的情趣和道理。本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。現(xiàn)代社會(huì)的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會(huì)的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個(gè)性。教學(xué)這篇課文，我們?cè)诎盐照Z文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學(xué)案例片段：師：小朋友預(yù)習(xí)得可真好！這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開始》這篇課文（板書課題）。獅子說：誰做的最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)，那誰做的最好，誰成為了新首領(lǐng)，你們想知道嗎？（教師聲情并茂地講述課文）你們也想讀一讀嗎？老師還有個(gè)建議，這節(jié)課我們不僅能正確、流利的讀課文，還要做到聲音宏亮，有感情的朗讀，注意體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣，在讀的時(shí)候可以用筆畫一畫你喜歡的詞語，有不懂的問題提出來，然后你們小組的同學(xué)討論一下，看看你們自己能解決嗎？（學(xué)生按自己的方式讀課文，學(xué)生邊讀邊畫，讀后，按四人一組，相互交流，合作探究，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解答。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。所以我先激發(fā)興趣，提出問題，再利用自己的資源優(yōu)勢(shì)，聲情并茂地講述故事，進(jìn)而也喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。閱讀是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話，在對(duì)話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。這個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開交流活動(dòng)的，學(xué)生怎么理解就怎么說，尊重學(xué)生的個(gè)性感受。體驗(yàn)的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評(píng)價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。師：請(qǐng)看圖，你們看，這時(shí)小動(dòng)物