【正文】 心。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的39?！睂W(xué)生齊讀全詩。要注意理解在這首詩里出現(xiàn)的互文修辭句。n。二、朗讀指導(dǎo)教師帶表情范背?！窘虒W(xué)創(chuàng)意】通過教師有表情的示范背誦，感染、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生背誦全詩，也可請已背會(huì)的學(xué)生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。作業(yè)：通過為木蘭寫一段頒獎(jiǎng)詞，鍛煉學(xué)生動(dòng)手寫作和概括運(yùn)用能力；背誦課文是對熟讀成誦的檢測，對識記程度的檢測。哪兒有疑問，做上標(biāo)記。還設(shè)計(jì)對重難點(diǎn)字詞的注音，書寫，以便熟讀成誦、理解課文打基礎(chǔ)?？梢宰寣W(xué)生拓展思維，培養(yǎng)想象力，語言運(yùn)用能力。（2）、歸納法：學(xué)生可按段或?qū)哟蝸須w納課文的主要內(nèi)容，然后按歸納的文字來串通課文并朗讀課文，這種方法能使學(xué)生背誦課文達(dá)到事半功倍的作用。 ④討論探究法：培養(yǎng)學(xué)生利用二人小組討論、四人小組討論，培養(yǎng)合作意識和各種渠道解決問題的能力。三、說教法學(xué)法教法①誦讀法：古詩教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)朗讀，注意語氣、語調(diào)、節(jié)拍，力求聲情并茂，體現(xiàn)詩歌的聲韻美，在反復(fù)的誦讀中，深入體會(huì)詩中蘊(yùn)含的思想感情，理解主人公的美好情操。據(jù)此，本文的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解“樂府”，了解北朝民歌和木蘭詩產(chǎn)生的背景；學(xué)習(xí)生字詞；朗讀課文，熟讀全詩并說說課文主要內(nèi)容。格式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識。本節(jié)課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領(lǐng)、層次分明，很好地說明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。三、小結(jié)本文是魯迅先生對自己童年生活的回憶。三種說法都有一定道理： 第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。本文寫百草園”和“三位書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？討論，歸納：這里有三種不同的看法。本文寫了作者童年生活的兩個(gè)地點(diǎn)，采用的是一線（感情線）穿珠（生活片段）的結(jié)構(gòu)方式，使全篇記敘有序，渾然一體。其一是三味書屋后面的花園，爬上那里的花壇可折臘梅、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻。③逃到小園玩被先生批評?！叭蔬h(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣！”“上九潛龍勿用。屋內(nèi)只有匾和畫，不如百草園的生機(jī)勃勃?！耙苍S是”的內(nèi)容構(gòu)成一組什么句？表達(dá)了什么思想？明確：排比句；表現(xiàn)了兒童覺得被送去書塾時(shí)遭到了懲罰的心理。二、正課請同學(xué)們默讀第二部分的內(nèi)容。（五）布置作業(yè)“不必說碧綠的…”一段。：百草園的傳說與百草園是我的樂園有什么聯(lián)系？討論歸納：其一傳說符合兒童的好奇冒險(xiǎn)心理，也是兒時(shí)的一種樂趣；其二，這為百草園蒙上了一層神秘的面紗，引導(dǎo)兒童區(qū)了解它；其三，百草園的豐富生活和美女蛇傳說對兒時(shí)的作者有很大的吸引力，所以這個(gè)傳說增加了百草園是我的“樂園“的因素。這是以一概全的寫法。（三）請同學(xué)朗讀第1到8自然段。比如，我可以問“同學(xué)們，老師想問你們一個(gè)問題，你們童年的時(shí)候都喜歡什么游戲，有什么難忘的趣事嗎？那位同學(xué)愿意和大家分享一下？”然后聽過同學(xué)發(fā)言之后，聯(lián)系到課文上，我可以這樣說“同學(xué)們的童年生活真的是豐富與多彩，想知道偉人的童年是如何度過的嗎？下面就讓我們一起看看學(xué)習(xí)一下魯迅先生的童年是怎樣的。第一課時(shí)：整體感知全文，掌握生字詞。3．深入研讀課文，適時(shí)討論，品味語言，體會(huì)思想感情。2 設(shè)疑討論法。本課我主要采用了誦讀法和設(shè)疑討論法。三 說學(xué)情初一學(xué)生由于受年齡的限制，寫景往往比較概括，不夠具體，條理不夠清楚，重要的原因就是觀察不夠仔細(xì)，沒有掌握觀察的方法。3．情感目標(biāo)：體會(huì)童年生活的情趣，關(guān)注自身的生活與成長，同時(shí)增加對學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高自身的語文綜合素養(yǎng)。它反映了清末私塾教育的狀況，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜愛快樂生活的心理；同時(shí)對呆板的封建教育制度、教育方法表示了略微的不滿。文章共寫了“百草園”和“三味書屋”兩處的童年生活。正文：《木蘭詩》說課稿《木蘭詩》說課稿《木蘭詩》說課稿 篇1尊敬的各位評委老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是《從百草園到三味書屋》人教版七年級語文第二冊第一單元第一課。課文由“我的樂園”領(lǐng)起百草園，寫了百草園的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說。學(xué)習(xí)本課，要讓學(xué)生能理解作者的這一思想感情，同時(shí)使學(xué)生體會(huì)作者豐富的情感，更加關(guān)注自己的生活，引導(dǎo)學(xué)生健康的成長。（二）教學(xué)重難點(diǎn)1．重點(diǎn)：本文的第二自然段，寫百草園里的生活情景，生動(dòng)、具體、形象；第七自然的描寫捕鳥過程的一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確而貼切：因而教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生通過對重點(diǎn)詞語的揣摩而理解掌握課文內(nèi)容。針對初一學(xué)生的實(shí)際，因此本課的教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、描寫景物的一般方法。1 誦讀法。散文重在寫景抒情，但這種情感的抒發(fā)往往不是直接的，而是寓情于景，所以要引導(dǎo)學(xué)生合作探究，積極討論。4．拓展課堂，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)“百草園”，學(xué)習(xí)寫景狀物的方法。二、課文分析（一）在學(xué)習(xí)課文之前先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識下本文的生字詞，以便學(xué)生們更好地閱讀課文。1．提問：作者是如何描寫百草園的景物的？這個(gè)環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生討論為主，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥；同時(shí)，通過四人小組討論的形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的長處，從而也可以使學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同提高。②從描寫的范圍看：先寫整體再寫局部。，找出冬天捕鳥所用的動(dòng)詞，分析這些詞匯的妙處。2．預(yù)習(xí)描寫“三味書屋”的內(nèi)容。討論作者當(dāng)時(shí)知不知道被送去書塾的原因？從哪些詞語看出來？明確：不知道。？明確：寫三味書屋的路徑；寫三味書屋的陳設(shè)；寫學(xué)生在三味書屋進(jìn)行的禮拜。⑵我對壽鏡吾老先生很尊敬，說他是“本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”?！薄柏释料律仙襄e(cuò)厥貢苞茅橘柚。④師生一起朗讀時(shí)的情景。其二是先生讀書入神的時(shí)候，可以做指甲戲，描繡像。本文的感情線索，不僅突出的體現(xiàn)在起始段和過渡段中，而且也比較含蓄的滲透在各個(gè)片段的字里行間。①兩部分是對比關(guān)系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對它的厭惡。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。百草園的自由，三味書屋的沉悶，都給作者留下了深刻的印象。七．結(jié)束語以上我從說教材，說目標(biāo)，說學(xué)情，說教學(xué)法，說教學(xué)過程和說板書六個(gè)方面對本課進(jìn)行了說明?！赌咎m詩》是我國南北朝時(shí)期北方的長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。學(xué)習(xí)方法：在誦讀中體會(huì)木蘭的光輝形象。所以我采用自由朗讀、兩人小組朗讀、四人小組朗讀、展示朗讀、指導(dǎo)節(jié)奏朗讀、聽錄音朗讀、全班齊讀等多種形式朗讀，以達(dá)到熟讀成誦的目的。⑤競賽法：針對學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，開展競賽法，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）、練習(xí)法：這種方法最實(shí)用于寫作，我們教材中所選的文章都有其獨(dú)特的寫作方法，當(dāng)我們讀了課文后，了解了這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，所以我設(shè)計(jì)：假設(shè)前不久，花木蘭當(dāng)選為“感動(dòng)中國”年度人物。四、說教學(xué)過程通過“說說你心中的巾幗英雄”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生更進(jìn)一步了解花木蘭的興趣。通過自由做、同桌互檢、四人小組展示等培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識，提高學(xué)生細(xì)心觀察的能力。為第二課時(shí)分析課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。五、說板書設(shè)計(jì)：木蘭詩代父從軍木蘭（女扮男妝）征戰(zhàn)沙場建功受封辭官還鄉(xiāng)《木蘭詩》說課稿 篇3【教學(xué)目標(biāo)】學(xué)習(xí)一些朗讀技巧。引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)、理解木蘭形象。讓學(xué)生邊聽邊畫出不認(rèn)識的字，并注意教師背誦時(shí)節(jié)奏的變化。古代指勛級，每升一級叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。教師逐段指導(dǎo)學(xué)生朗讀。語氣。第3段前四句節(jié)奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準(zhǔn)備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)，使聽者能想像出木蘭整裝待發(fā)的英姿。第4段概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活，語言凝練而夸張，朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢。讀第5段前四句要強(qiáng)調(diào)天子給予木蘭很高的獎(jiǎng)賞和榮耀。讀第6段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時(shí)節(jié)奏要與老人顫顫悠悠的節(jié)奏相符。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個(gè)停頓，以示伙伴們反復(fù)打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。復(fù)述木蘭故事，背誦課文。這個(gè)單元共的五篇課文都通過與祖國息息相關(guān)的事物來表現(xiàn)愛國主義主題?！赌咎m詩》面對的學(xué)習(xí)群體是一群13歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀(jì)90年代，受經(jīng)歷和知識水平所限，對本詩中作者要表達(dá)的深層理解必然有一定的難度，而且學(xué)生群體中能力區(qū)分又有不同的層次，所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過程，精心安排問題，做到兼顧全體———“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。單元目標(biāo)：反復(fù)朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧確定教學(xué)目標(biāo)圍繞階段目標(biāo)和單元目標(biāo)以及學(xué)生分析，本課通過教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下內(nèi)容：（多媒體展示）知識目標(biāo)：①、初步了解一些文言知識。情感目標(biāo)：培養(yǎng)崇高的愛國主義情操和英雄氣概。鑒于此，我決定在教學(xué)中采用這樣的課堂結(jié)構(gòu)：通過誦讀法，深入體會(huì)詩中蘊(yùn)含的思想感情，理解主人公的美好情操。學(xué)生活動(dòng)這篇文章是詩歌，教學(xué)大綱要求此文背誦，而且還要求學(xué)習(xí)它的藝術(shù)特點(diǎn)，并運(yùn)用到寫作中，于是我在上此課時(shí)要求學(xué)生用以下方法學(xué)習(xí)。第一課時(shí)主要教學(xué)程序如下（重點(diǎn)為反復(fù)朗讀課文，感知課文主要內(nèi)容，并當(dāng)堂背誦課文）（一）導(dǎo)入新課我設(shè)計(jì)動(dòng)畫片《花木蘭》片斷激情導(dǎo)入，讓學(xué)生對花木蘭這個(gè)巾幗英雄有個(gè)整體的感知，對下文的講解打下鋪墊，同時(shí)也營造了一個(gè)寬松、愉快的教學(xué)氛圍。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力并讓學(xué)生了解復(fù)述的特點(diǎn)。背誦課文時(shí)可先分段背誦，然后整篇背誦，這可加快背誦的速度。要求學(xué)生從課文中找依據(jù)，只要言之成理，教師都應(yīng)該給予表揚(yáng)。（多媒體展示：忠孝兩全勇敢善戰(zhàn)重視親情不慕富貴美麗動(dòng)人謹(jǐn)慎機(jī)警，又可歸納為：女兒情懷英雄氣概）?！赌咎m詩》說課稿 篇5這一部分我會(huì)根據(jù)學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識，以花木蘭的性格為主線，對文章進(jìn)行具體的分析。從這句話中你還能看出什么?帶著這樣的感情再次朗讀這句話。同時(shí)進(jìn)行板書。，你會(huì)怎么做??結(jié)合學(xué)生的回答，讓學(xué)生互評，我也會(huì)對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，但還是以學(xué)生互評為主，最好全班都能夠參與其中，活躍課堂氣氛。北朝樂府民歌《木蘭詩》是我國古典詩歌中膾炙人口的著名詩篇。本課時(shí)意在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識理解“木蘭”這個(gè)具有鮮明個(gè)性特色的女性英雄形象。但由于此詩是學(xué)生接觸的唯一一首古體詩，又是以五言為主。另外朗讀時(shí)語氣的把握是和人物的情感、形象特點(diǎn)密不可分的，、輕重上。教學(xué)反思：在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我努力做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、積極主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果。首先是朗讀的把握方面，盡管給了學(xué)生充分的時(shí)間，給予了大量的指導(dǎo)，但學(xué)生朗讀的感情基調(diào)尤其是對快慢輕重的把握還是不能達(dá)到令人十分滿意的程度。在接下來的教學(xué)中在關(guān)注個(gè)體的同時(shí)更要兼顧整體。一、說教材《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，學(xué)生在初一年級上冊已接觸過古詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識。據(jù)此，本文的教學(xué)目標(biāo)為：知識與技能 掌握本文的生字詞，并理解有古今意義的字詞。情感與價(jià)值觀了解勞動(dòng)人民的艱辛，感受美好生活的來之不易。難點(diǎn)了解本詩的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。④討論探究法：培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力。朗讀法：教會(huì)學(xué)生朗讀，要求、流暢、傳神、齊讀要，這是一種短時(shí)間內(nèi)同時(shí)調(diào)動(dòng)眼、口、耳、腦共同活動(dòng)的閱讀，有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力，并加深對課文的理解。采取學(xué)生自學(xué)、互學(xué)的方法，老師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握生字詞，知道什么是樂府民歌以及文章故事背景等知識。翻譯課文，讓學(xué)生理解文意，并把握故事情節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生找出課文寫得好的地方，讓學(xué)生先淺談見解，教師加以總結(jié)，賞析課文語言美，理解修辭方法的妙用，如互文修辭手法。總結(jié)知識點(diǎn)和主旨，布置兩題作業(yè)：寫一個(gè)100字左右對花木蘭的評價(jià)。塑造了一個(gè)深明大義、果敢智慧的巾幗英雄形象。三、教學(xué)目標(biāo)知識與技能：掌握重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的意思和用法，理解古文句子含義，學(xué)會(huì)翻譯古文。修辭手，積累精彩語句。采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論的方法。以小組為單位，歸納討論各段故事情節(jié)，每組選一位代表說出本組的觀點(diǎn)。整體回顧、拓展延伸學(xué)生復(fù)述《木蘭詩》的故事情節(jié)?！赌咎m詩》說課稿 篇9一、教材簡析《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，這一單元以祖國為主題，選編了五篇不同體裁的文學(xué)作品，從各個(gè)角度表現(xiàn)不同時(shí)代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)憤圖強(qiáng)的美好情操。二、教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)新課標(biāo)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。再加上生活在和平安泰的年代，而且生活經(jīng)歷短暫，所以對《木蘭詩》的思想內(nèi)涵的感悟也存在困難。確定教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上兩點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)。，體會(huì)其表達(dá)效果。教學(xué)重點(diǎn)：、背誦古詩。教學(xué)手段以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。然后把自己了解的知識、上網(wǎng)查閱的資料整理好，制成知識卡或幻燈片，供上課交流。從而掌握文學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師課件展示注意“音”、注意“形”的字和通假字(powerpoint課件)。最后感情朗讀展示：師生同讀，表演讀，自選文段讀，上下句輪流讀，從而感受詩歌的聲韻美。木蘭詩雖是古代詩歌，但語言淺顯，學(xué)生應(yīng)用工具書，都能初略理解。況且學(xué)生在自讀自譯過程中，由于生活經(jīng)歷，學(xué)習(xí)水平、能