【正文】 。設(shè)計意圖：“詩言志，歌詠懷”，陸游在詩中流露的深沉情感與他所處的環(huán)境的有著極大的關(guān)聯(lián)。他的一生經(jīng)歷了北宋的末年和南宋的前半期。是啊，他臨終之時，只寫了一首七言絕句，這短短的二十八個字，卻沒有一字提到家事，但卻包含了他最熾熱的情感！今天就讓我們走近這位讓人肅然起敬的老人——陸游，學(xué)習(xí)他的絕筆詩——《示兒》（板書課題、作者）設(shè)計意圖：這是一首特殊的詩，描寫的是陸游臨死時瞬間的感受，流露的其實(shí)是作者一生情感的積淀，可謂一首詩，一個人。全詩字句發(fā)自肺腑，悲憤交集，真摯感人。想一想，這里，杜甫也高興得流淚了，在朝廷軍隊收復(fù)失地之前，杜甫過著一種什么樣的生活呢？生：討論回答。四、延伸發(fā)散我們的生活中有沒有讓人高興得流淚的事？（提示：奧運(yùn)健兒領(lǐng)獎時，臺灣同胞大陸同胞團(tuán)圓時）引導(dǎo)說出共同點(diǎn)。1請學(xué)生張開想象的翅膀，把看到的洛陽美景用兩三句話寫下來。全班配樂讀詩（一人一句）；教師參與其中示范朗讀；生齊讀。教師送詞并板書：喜極而泣。知識講解：巴峽、巫峽在四川，襄陽在湖南、洛陽在河南，跨越了三個省，詩人卻覺得非常輕松地回到自己的家鄉(xiāng)，可以看出？（引生說杜甫心情很高興。詢問學(xué)生學(xué)習(xí)古詩有什么好的方法。今天，老師將給大家?guī)硪粋€驚喜，想知道是什么驚喜嗎？今天，我把杜甫給請來了！讓我們懷著崇敬的心情，用最隆重的方式有請他的到來?。ㄉ恼疲。┏鍪径鸥πは瘼賻煟耗抗馍铄溆倪h(yuǎn)，胡須濃密有致，飽受生活的艱辛和磨難。分工合作，自學(xué)自悟。教材分析：《聞官軍收河南河北》是人教版六年制小語教材第十二冊第十五課《古詩兩首》中杜甫所寫的一首詩。此詩為杜甫生平第一首快詩，盡情抒發(fā)了失地被收復(fù)后作者的喜悅心情，表達(dá)了作者對國對民深沉熾熱的愛。進(jìn)入情境，體會情感。忽然，傳來喜迅，朝廷的軍隊收復(fù)了薊北，如春雷炸響，驚喜的洪流一下子沖開了詩人郁久的情感閘門，噴薄而出杜甫生平第一首快詩。分組自學(xué)古詩，每組安排小組長、記錄員、匯報員。）李白的一句詩和此有異曲同工之妙，哪一句？（兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。三、悟境讀書導(dǎo)語：杜甫不是愛哭的人，但在寫這首詩之前，他也曾流過淚，你看！出示掛圖（戰(zhàn)馬、鐵蹄、國破山河），播放音樂加以配合入境。杜甫的家鄉(xiāng)在哪？（洛陽）師介紹洛陽并幻燈出示司馬光《洛陽看花》，讓學(xué)生感受洛陽之美。1學(xué)生讀自己描寫洛陽美景的句子。導(dǎo)語：臺上一分鐘，臺下十年功，當(dāng)五星紅旗在奧運(yùn)賽場冉冉升起的時候，運(yùn)動員所有的辛勞都得到了肯定，他流淚了。導(dǎo)語：同學(xué)們，現(xiàn)在杜甫再也不要過這種滇沛流離的生活了，他可以回到自己的家鄉(xiāng)了，他能不高興嗎？他能不流淚嗎？讓學(xué)生帶著充分的情感背誦這首詩。教學(xué)目標(biāo)： 了解詩人及寫作背景，能較好地朗讀詩歌，熟讀成誦，會默寫。用當(dāng)時的情景再現(xiàn)，學(xué)生的猜測開篇激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，奠定了他們的感情基調(diào)。正是我國歷史上民族矛盾異常尖銳的時代。因此，想進(jìn)一步體會詩人的情感就必須了解詩人及創(chuàng)作詩歌的背景。）教師配樂范讀，正音，句讀（多媒體課件）祭（）乃（）死去／元知／萬事空，但悲／不見／九州同。設(shè)計意圖：從教師范讀到學(xué)生練讀，再由學(xué)生匯報讀到正音，掃清字詞障礙，為感情朗讀做好準(zhǔn)備。這句詩是說：我本來就知道人死了，就什么都沒有了。理順這句話時需調(diào)換詩句中“悲”的詞序?！爸性被春右员北唤鸨碱I(lǐng)的地區(qū)?！澳宋獭蹦銈兊母赣H。到了宋王朝的軍隊向北方進(jìn)軍收復(fù)中原的日子，你們祭祀祖先時，千萬不要忘記把這個消息告訴你們的父親。組織全班交流。老年陸游僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。（師讀前部分，生接讀后面詩句）（2）三、四句詩文表達(dá)出作者堅定的信念和“悲壯”的心愿，充分體現(xiàn)了年邁衰老的陸游愛國、報國之情，從中受到了感染，加深熱愛祖國的情感。）此時此刻，陸游的二十八字愛國詩一定深深的印在了你的心中，哪位同學(xué)能飽含深情的背誦一遍。結(jié)尾處，再贊詩人，再讀詩歌，詩人合一，與開篇照應(yīng)，余音裊裊。作品注釋⑴黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，屬于長江中游地帶，傳說三國時期的費(fèi)祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。廣陵：江蘇省揚(yáng)州市。辭：辭別。盡：指帆影消失。(6)廣陵：即揚(yáng)州。作品譯文在黃鶴樓下老朋友孟浩然向我告辭，在這柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月，他要去揚(yáng)州遠(yuǎn)游。作品注釋⑴元二：姓元，排行第二，作者的朋友。朝雨：早晨下的雨。清晨的微雨打濕了渭城地面的灰塵，蓋有青瓦的旅舍映襯柳樹的枝葉顯得格外新鮮。o（）拓展積累寫秋古詩： 楓橋夜泊（唐）張繼月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。風(fēng)箏詞語：蘆塘、幾根細(xì)葦、精心、憧憬、希望、依然、幸福鳥、飛舞、快活地喊叫、拼命、奔跑、村里人、云彩、抖動、大驚失色、千呼萬喚、蹤影、尋找、垂頭喪氣、田埂、水磨坊、繼續(xù)句子：一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。語文園地三我的發(fā)現(xiàn)黃：金黃、杏黃、橙黃、鵝黃、米黃、土黃、蠟黃 紅：火紅、粉紅、橘紅、桃紅、朱紅、暗紅、玫紅 綠：嫩綠、翠綠、碧綠、墨綠、草綠、青綠、蔥綠 藍(lán)：寶藍(lán)、碧藍(lán)、蔚藍(lán)、湛藍(lán)、天藍(lán)、湖藍(lán)、淺藍(lán) 白：雪白、乳白、銀白、亮白、灰白、蒼白、潔白我會填匆匆地（離開）快活地（歌唱）悄悄地（說話）拼命地（工作）輕輕地（飄落）好奇地（盯著）甜甜地（笑了）認(rèn)真地（思考）補(bǔ)充練習(xí)（比比組詞）異（）遙（）郵（）逢（）坊（）導(dǎo)（）搖（）油（）鋒（）紡（）楊（）緊（）深（）峰（）芳（）揚(yáng)（）紫（）探（）蜂（）訪（）第四篇：古詩兩首古詩十三首漠北懷古相思趙曉趙曉中原凄草滿皇宮三月渭源桃李香 君王醉酒臥帳中京城草凄柳芽黃 大漠殘陽照西風(fēng)春愁不隨東風(fēng)去 將軍孤劍影黃昏點(diǎn)滴相思惹恨長 趙曉，1990生,原名趙小亮,甘肅渭源邊莊人氏，作品有,代表作有第五篇：古詩兩首《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識5個生字，會寫7個生字。激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。第一課時 教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識5個生字，會寫7個生字。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入，整體把握。（了解這是一首送別詩。）引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法同桌說說詩的大意。請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。（拓展學(xué)生思維，體會“盛世、盛景融名人”的華美畫面。重點(diǎn)體會“遠(yuǎn)影”“盡”“流”等詞語的豐富內(nèi)涵。（引導(dǎo)學(xué)生體會情深意更重的摯友情誼。自由賞讀。（輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。）五、階段總結(jié)，布置作業(yè)。第二課時教學(xué)目標(biāo)：鞏固已認(rèn)識的5個生字，會寫的7個生字。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。二、運(yùn)用學(xué)法，自學(xué)悟詩。（創(chuàng)造美、表達(dá)美是審美教育的最終目的。交流課下收集到的送別詩。搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。相關(guān)鏈接：《古詩兩首》教學(xué)實(shí)錄 《古詩兩首》教學(xué)反思：該篇課文兩首詩皆為送別詩。搭石》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識7個生字，會寫11個生字。教學(xué)重難點(diǎn)：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。1．學(xué)生自由讀課文。（2）組內(nèi)互相檢查，字字落實(shí)。糾正。3．指導(dǎo)學(xué)生想象畫面。第二課時一．復(fù)習(xí)檢查。（2）討論：作者是怎樣描寫一行人走搭石時動作的協(xié)調(diào)有序的？“像輕快的音樂”“給人畫一般的美感”（3）引導(dǎo)體會“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的地道風(fēng)景”。（4）交流：從“如果有兩個人面對面同時直到溪邊……”和“假如遇上老人來走搭石……”這兩個事例中，我們不但能看到一幅幅和諧的畫面，也能夠感受到畫面中人物的美好心靈。四．引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的感受?！洞钍方虒W(xué)反思這篇課文向我們展示了一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。……這一環(huán)節(jié)的處理，表面上看似機(jī)械重復(fù)，稍顯啰嗦。這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺，是一種教材“隱性資源”的開發(fā)，讓學(xué)生體會到語言中的“詩”味。在課堂中，讓學(xué)生通過多種方式的讀，讓學(xué)生接觸文本，與文本對話，與作者對話。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學(xué)中存在以下不足：教師的語言再自然些，這樣課堂會更生動。在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導(dǎo)學(xué)生想像，倆人會說些什么家常話呢？從而進(jìn)一步體會家鄉(xiāng)人淳樸的感情。