【正文】 的特殊含義是什么?從中我們可以體會(huì)到哪些情感？最后的教書生涯；最后的學(xué)習(xí)自己母語(yǔ)的機(jī)會(huì)對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀之情；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)比珍視之情；對(duì)侵略者的無(wú)限痛恨之情；對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛之情；……（二）指生說(shuō)課文結(jié)構(gòu)，師生達(dá)成共識(shí)。熟讀文章，處理字詞。教學(xué)設(shè)想本文是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。分析人物形象，品味小說(shuō)的語(yǔ)言，揣摩人物心理?！灸宦?。長(zhǎng)大后，我就成了你，才知道那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利?? 【歌聲中，造型。燈光大亮。群誦“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。啊，老師，讓我們?cè)倏匆谎勰利惖难劬?。您說(shuō)，跌倒了就該勇敢地爬起來(lái)，你要用活潑潑的生命，寫下火一樣燃燒的青春。您嘶啞的嗓音，失去了往日的圓潤(rùn)，但您的話語(yǔ)，仍然像潺潺流水，回響在我的身邊。老師啊，媽媽您的孩子回來(lái)了，回到了您的身邊。我們的老師，在講臺(tái)前用蒼白的指尖輕輕地理過(guò)我的發(fā)辮。但是，您顫抖的雙手 再也拿不住那支教鞭； 您羸弱的身軀 慢慢地，慢慢地，倒在了我們面前。我們的老師，在講臺(tái)前用手中的教鞭指點(diǎn)著深藏知識(shí)寶藏的宮殿。乙老師，您說(shuō)您不愛芍藥，不愛牡丹，你最愛秋天的彩菊，因?yàn)樗氐逖?，是那么的平凡。老師啊，我們回?lái)了，回到這灑滿您晶瑩汗滴的教室，回到這蕩漾著您圣潔的愛的港灣?！疽魳?lè)起。l女聲領(lǐng)唱演員一人。最后一課（音樂(lè)詩(shī)歌朗誦?。r(shí)間：某年深秋。張老師在身患沉疴以后仍然離不開學(xué)生，一直到她倒在了講臺(tái)旁邊，為事業(yè)、為學(xué)校、為學(xué)生奉獻(xiàn)出自己的生命。第一篇：教師節(jié)最后一課詩(shī)歌朗誦最后一課（音樂(lè)詩(shī)歌朗誦?。?20120619 16:02:31)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽： 音樂(lè)詩(shī)歌 朗誦劇 最后一課 海天旭日 校園 分類： 詩(shī)詞歌賦 【作者的話】教師的職業(yè)平凡而又偉大，是他們，用自己的生命點(diǎn)燃了人類文明的火焰，照亮了祖國(guó)未來(lái)的錦繡前程。區(qū)文化局、區(qū)教育局曾委托我創(chuàng)作了反映張立蓮老師先進(jìn)事跡的音樂(lè)詩(shī)歌朗誦劇《最后一課》；我校學(xué)生與著名影視演員朱茵、青年歌唱家李坤聯(lián)袂演出的這個(gè)劇目，成為區(qū)“寶山之歌——音樂(lè)詩(shī)歌朗誦會(huì)”上最震撼人心的重點(diǎn)節(jié)目，上海有線電視臺(tái)還多次播放了演出實(shí)況。地點(diǎn)：某教室。l合唱團(tuán)員若干人（男女聲）。領(lǐng) 誦（深沉地）有一種職業(yè)，只是無(wú)私的奉獻(xiàn)；有一種思念，只是潮濕的眼簾?！救赫b中，燈光漸明。群 誦這素淡清雅的秋菊啊，就像您平凡的一生，默默地孕育，默默地盛開，只是為了把金色的秋天裝點(diǎn)。忘不了，那一個(gè)不堪回首的早晨，您蒼白的臉色突然失去了光澤，難以忍受的痛苦鎖進(jìn)了您的眉間。群誦就這樣，您倒下了，您倒下了，倒在您鐘愛一生的講臺(tái)邊。忘不了，那一個(gè)寒風(fēng)凜冽的冬天，您解下頸間的紅圍巾，疼愛地圍在我的脖間。（啜泣地）“老師啊，媽媽！”您可曾聽見您最疼愛的孩子的呼喚？ 【乙送上菊花，跪倒在講臺(tái)前。老師，我多想再聽您上一堂課啊，我一定會(huì)把您的話一字字，一句句深深地、深深地刻進(jìn)我的心底，一直到永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)，（囁嚅地）永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)??【丙送上菊花，失神地凝視著講臺(tái)。丁您用會(huì)說(shuō)話的眼睛，默默地注視著我的眼睛，啊，老師的眼睛呵，分明是寫滿了對(duì)兒女的深情叮嚀。（掩面而泣）群誦像一片金黃的落葉，深情地?fù)湎虼蟮兀菫榱嘶鳒剀暗哪嗤?，去哺育那一片年輕的森林。”“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！旧賰何璧戈?duì)員起舞。燈光漸暗。歌聲漸輕，余韻裊裊。領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國(guó)主義教育、了解法國(guó)文學(xué)的教材。試劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)，找出人物描寫的語(yǔ)句。故事情節(jié)問(wèn)題一： 你能理清課文的情節(jié)嗎?小說(shuō)的情節(jié)可分為哪四部分? 上學(xué)路上上課之前上課之中宣布散學(xué)(開端發(fā)展高潮結(jié)局)問(wèn)題二：今天和平時(shí)有什么不同？生讀文后詳細(xì)回答，師生達(dá)成共識(shí)：氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。（師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：品析內(nèi)容，分析人物形象。他動(dòng)情了，他心中愛國(guó)的火種被點(diǎn)燃了，他覺得老師從來(lái)沒(méi)有這么“高大”。怎樣理解“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！” 表達(dá)出我對(duì)被迫學(xué)德語(yǔ)的怨恨心情和對(duì)自己祖國(guó)的熱愛。他的心理變化過(guò)程是他的愛國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程?！胺ㄌm西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”?！边@一句運(yùn)用了什么修辭手法？把什么比作什么？為什么這樣比？全句的含義是什么？比喻把祖國(guó)的語(yǔ)言比作鑰匙。因?yàn)椋烫玫溺娐曅孀詈笠徽n的結(jié)束，號(hào)聲暗示著德語(yǔ)將要代替法語(yǔ)，這兩點(diǎn)是對(duì)韓麥爾先生的沉重打擊，所以他臉色慘白。他寫完這幾個(gè)字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘放學(xué)了，你們走吧。問(wèn)題三：小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的 言語(yǔ)不是更激動(dòng)人心嗎？小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。服裝表情語(yǔ)言動(dòng)作 小結(jié)：寫人的幾種方法把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫。注意場(chǎng)景描寫。小結(jié)2：寫作特點(diǎn)：通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。提示：利用環(huán)境描寫或心理描寫表現(xiàn)人物的思想感情。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負(fù)載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。在對(duì)本文的學(xué)習(xí)中，第一課時(shí)學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上分析情節(jié)結(jié)構(gòu)，談讀后感受，教師不做過(guò)多的要求，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生談對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛國(guó)情感。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。提問(wèn)：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？組織學(xué)生討論，回答。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。以上就是課文的第一部分。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨——一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的。２．引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。通過(guò)小弗郎士對(duì)教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。教師小結(jié)：第一個(gè)“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。請(qǐng)同學(xué)們默讀第114自然段。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第116兩自然段。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對(duì)老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。① 請(qǐng)同學(xué)們默讀第17自然段。提問(wèn)：怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？組織學(xué)生討論、交流。提問(wèn)：第18自然段中有兩處使用了單引號(hào)，其中一處還在單引號(hào)中用了省略號(hào)，體會(huì)一下引號(hào)里的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。提問(wèn)：課文第19自然段又有一處用了省略號(hào)，它的作用是什么？組織學(xué)生交流、討論。教師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮(zhèn)上來(lái)聽課的人心靈上的愛國(guó)感情之弦。提問(wèn)：怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？組織學(xué)生討論、交流。祖國(guó)的語(yǔ)言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語(yǔ)言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在地激發(fā)人們的愛國(guó)激情，團(tuán)結(jié)起來(lái)，趕走入侵者?！睘槭裁矗拷M織學(xué)生討論、交流。教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白?，F(xiàn)在，他必須和它們分別，只因?yàn)槠蒸斒康娜肭?！他要永遠(yuǎn)離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。教師小結(jié)：這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語(yǔ)課和歷史課。正是這“發(fā)抖”和“難過(guò)”，